金課建設(shè)下應用型高校信息化教學的優(yōu)化研究

朱娟 丁和平

摘?要：應用型高校的金課建設(shè)需與時代性和前沿性結(jié)合，運用多樣化的信息手段和工具以推進改革創(chuàng)新，因此在對開展信息化教學的師生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，探析了當前金課建設(shè)下應用型高校教學信息化中存在的問題，通過提高信息化教學廣度和深度、構(gòu)建科學與綜合的評價體系和完善實施保障機制等方面促進教學效果提升，以更好地實施一流本科課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：金課;信息技術(shù);課程教學;教學模式

伴隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的廣泛運用，社會信息化程度不斷加深，日益凸顯信息技術(shù)對教育的革命性影響，2018年教育部高等教育司司長吳巖認為“打造中國‘金課要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段”;2019年10月24日教育部明確提出大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合。各高校全面開啟了線上教學，教學地點由實體校園轉(zhuǎn)向虛擬教室，據(jù)艾媒報告，48.6%的高校教育類用戶偏好于選擇網(wǎng)易公開課，23.7%為尚德教育和199%為學堂在線[1]，因此作為高校教師應該積極探求現(xiàn)代信息技術(shù)和教學的深度融合方式，拓展教學時間與空間，滿足學生的個性化和探究式的學習需求，基于此，本文借助“問卷星”平臺發(fā)放調(diào)查問卷，學生和教師通過手機端或電腦端填寫與提交問卷，問卷調(diào)查對象為大二至大四學生以及安徽和山東高校教師，收回有效問卷394份。

一、金課建設(shè)下應用型高校信息化教學存在的問題

應用型高校為提升教學質(zhì)量，在課程教學中普遍采用了信息化，截至2020年4月3日，全國1454所的普通高校進行在線開學，95萬余名教師開設(shè)94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加在線課程學習的學生累計達11.8億人次，隨著疫情防控常態(tài)化，高校教學回歸傳統(tǒng)教育方式，因金課建設(shè)標準為創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度[2]，但通過對應用型高校的問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其仍存在以下問題：

（一）信息技術(shù)應用簡單化與形式化，無法滿足學生需求

截至2020年3月，我國99.3%的網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)，10～19歲占比19.3%，20～29歲占比最高為21.5%[3]。本次問卷調(diào)查的學生中100%擁有智能手機，其中87.06%的學生使用手機端進行學習，88.32%的學生進行過在線視頻學習，81.98%的學生通過在線學習獲取專業(yè)知識，在獲取知識的渠道中85.53%的同學選擇了授課教師，82.49%的學生每天在線學習3小時之內(nèi)，教師在教學中使用的現(xiàn)代信息技術(shù)手段93.4%為多媒體課件，課件多為對書本內(nèi)容的簡單復制，其采取的信息化教學活動為講授課程內(nèi)容（85.28%）、點名（79.7%）和布置作業(yè)（68.27%），而翻轉(zhuǎn)教學（30.46%）、微課（28.93%）等運用較少，尤其是當前大學生多為90后和00后，其學習創(chuàng)新性動機較強，信息獲取渠道拓寬，學習時間和空間突破了嚴格界限，因此簡單與形式性地運用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)無法滿足學生個性化的學習需求，容易導致教師滿堂灌、學生被動聽，從而影響學生積極性的調(diào)動和探究式的學習。

（二）學生線上線下學習深度無法衡量，評價體系單一

首先，由于在學習通平臺中每個學生的學習痕跡呈現(xiàn)可視化，學生線上學習下載或查看資源可能是為了獲取經(jīng)驗值或任務完成率以避免成為教師督學對象，如對教師提供資源的學習完成率為75%及以上的同學占比74.07%，但是知識運用占比僅為49.38%;其次，現(xiàn)行學習評價體系可通過討論、測驗、作業(yè)和課堂隨機提問等組成，但仍存在弊端，如學生在參與話題討論時可能出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象、面對問題不是獨立思考或者團隊合作，而是借助搜索引擎查找和上傳答案，導致教師無法準確掌握每名學生的學習效果，從而無法進行針對性地指導;最后，教師在進行信息化教學中，由于班級人數(shù)較多，如班級授課人數(shù)在50人及以上的占比97.53%，導致自控力較差的學生使用手機打游戲、追劇等娛樂現(xiàn)象不能杜絕，而教師無法對其一對一管理，學生學習的專注度下降、興趣度減弱，同時教師在進行評價時往往更關(guān)注學生對知識、技能的掌握程度，對學生學習過程中的參與度、創(chuàng)新精神、團隊合作能及情感態(tài)度的價值觀等過程性評價較為缺失，導致無法科學評價學生線上線下學習深度，不利于教學效果的提升。

（三）實施保障性不強，融合實效有待提升

大學生獲取知識渠道來源多樣化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)其渠道中教師講授85.53%、搜索引擎82.99%和自媒體67.51%等，大學生知識更新和運用在加速，因此需要高校教師實現(xiàn)專業(yè)知識更新、教學方法改進和教學手段創(chuàng)新，但在信息化教學中，教師需耗費大量的時間與精力進行教學，如課前資源的選擇、課堂教學設(shè)計以及課后的總結(jié)反饋與分析，教學突破了課堂邊界，外延了空間，加大了教師的工作量，但管理部門核算教師教學業(yè)績時未詳細區(qū)分傳統(tǒng)教學與信息化教學，均采用統(tǒng)一標準，且在職稱評定中教學業(yè)績所占權(quán)重不突出，調(diào)查中88.89%的教師指出其所在學校對采用智慧教學無任何獎勵政策，同時教師還面臨校園網(wǎng)絡(luò)信號的不穩(wěn)定性、設(shè)備陳舊和專業(yè)培訓不足等問題，調(diào)查中教師對智慧教學設(shè)備的滿意率僅為22.23%、智慧教學環(huán)境滿意率僅為20.56%、單位經(jīng)常開展培訓占比為33.33%，導致教師采用信息化教學熱情不足，提升課程高階性和挑戰(zhàn)度的難度加大，課程改革和創(chuàng)新的主動性不強，信息化教學效果較弱。

二、金課建設(shè)下優(yōu)化高校教學信息化的建議

（一）提升信息化教學廣度和深度，創(chuàng)新教學模式

大數(shù)據(jù)時代使智能移動應用服務于課程教學普及化，國內(nèi)外已經(jīng)研發(fā)并運用各種技術(shù)工具，如“藍墨云班”“雨課堂”軟件、“一平三端”智慧課堂系統(tǒng)、“Mita”軟件及PRS等。以超星“學習通”為例，宿州學院以爾雅平臺為載體進移動教學，通過構(gòu)建智慧課堂系統(tǒng)實現(xiàn)教室與空間的無縫對接，學生對此接受度較高，因此高校教師應借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極參加學習培訓和專業(yè)研修，廣泛和深度利用先進的信息化教學工具，從形式運用轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄗ兏铩⒓夹g(shù)輔助轉(zhuǎn)變?yōu)榻豢椊蝗凇⒑唵谓Y(jié)合物理變化轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃热诤匣瘜W反應[4]，創(chuàng)新教與學模式，增強融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學能力，調(diào)動學生興趣和主動性，以契合智能化、移動化、碎片化、游戲化的學習趨勢。

（二）過程評價科學化和綜合性，調(diào)動學生積極性

信息化教學下教師對學生評價時可參考信息技術(shù)平臺的生成性行為數(shù)據(jù)，如訪問量、觀看時長和成績等，在對學生進行縱向和橫向評價相結(jié)合過程中，注意將學生的自我評價融入教學各環(huán)節(jié)之中，教師課前使得學生線上學習時更多地關(guān)注學習資源、情境和任務，由學生根據(jù)其自身知識掌握程度進行課前資源分析與講解;課中注意教學內(nèi)容研發(fā)的趣味性，形成基于音頻、視頻和文檔的三維教學內(nèi)容體系，進行評價時注意將教師評價、學生自我評價、團隊評價和社會評價相結(jié)合，綜合評價學生對課程知識的掌握和運用程度;課后，通過個性化推送鞏固學生對知識的分析和創(chuàng)新能力，以學生為中心，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，構(gòu)建以知識、能力、素質(zhì)的有機結(jié)合為目標的自評和互評綜合素質(zhì)評價指標體系，增強學生創(chuàng)新思維和能力，改變學生的學習理念[5]，培養(yǎng)其自主學習和終身學習的習慣。

（三）完善保障機制，增強教學熱情

應用型高校應構(gòu)建全員全程全方位的育人大格局需教師的參與，開展一流本科課程建設(shè)，引入了現(xiàn)代信息技術(shù)的多維教學模式，需要完善以質(zhì)量為導向的課程建設(shè)激勵機制[6]，因此，首先通過舉辦學校、學院層面的專家講座、課堂展示和教學培訓等，幫助教師解決融合過程中的技術(shù)問題，使教師掌握信息化教學的理念、方式以及實踐運用技巧等，避免技術(shù)超前、教師跟不上的問題出現(xiàn)，引導教師適應泛在學習環(huán)境;其次，建立智慧教學激勵機制。教學工作量計算中應將現(xiàn)代信息技術(shù)運用與否及運用程度包含進去，同時提升教學創(chuàng)新、教學業(yè)績的權(quán)重在職務評聘中占比，以激勵教師創(chuàng)新信息化教學，增強教師智慧教學的內(nèi)部驅(qū)動力;最后，校園網(wǎng)絡(luò)信號的全覆蓋。信息化教學需要智慧校園的支撐，高校要實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、信號質(zhì)量的提升，為課程教學改革提供基礎(chǔ)性支持，避免出現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)問題導致信息化教學效果不佳。

三、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合有助于推進課程教學改革創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此應用型高校教師要深化信息化教學，不斷創(chuàng)新教學設(shè)計方向，選取合適的教學方法，借助信息化進行個性化教學，打造金課課程，培養(yǎng)學生的個性學習和探究學習，高度融合學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，實現(xiàn)對學生的知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]艾瑞咨詢.20192020年中國在線教育行業(yè)發(fā)展研究報告[EB/OL].

[2]倪麗娟，徐海靜.情境認知視角下的混合式“金課”設(shè)計方案研究——以國家級精品資源共享課“文書學”為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（10）：4850.

[3]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第45次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].

[4]林蕙青.推動信息技術(shù)與教育教學深度融合實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國大學教學，2018（1）：49.

[5]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：49.

[6]教育部.關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見[EB/OL].

項目：本文系教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（20180209?8017）、安徽省質(zhì)量工程項目（2019jyxm0462、2019jyxm0465）、宿州學院質(zhì)量工程項目（szxy2017zhkt05、szxy2018jyxm06、szxy2018jyxm09）和宿州學院重點課程建設(shè)項目（szxy2018?zdkc67）的階段性研究成果之一

作者簡介：朱娟（1982—?），女，江蘇徐州人，碩士，副教授，研究方向：高等教育;丁和平（1986—?），女，山東濟寧人，碩士，講師，研究方向：教學方法。