淺談中班幼兒繪畫中的模仿行為

翟翔宇

【摘要】由于幼兒的思維發(fā)展水平和繪畫技能水平之間存在差異，中班幼兒繪畫中的模仿行為十分多見。模仿是創(chuàng)作的前提。教師根據(jù)中班幼兒的年齡與繪畫能力發(fā)展特點，合理引導(dǎo)幼兒進行模仿，可以幫助他們成為積極主動的學(xué)習(xí)者;解析幼兒的模仿行為，可以更好地指導(dǎo)幼兒的繪畫活動。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫;模仿行為;美育

幼兒繪畫一般分為三個時期，即涂鴉期（1.5～3.5歲）、象征期（3.5～5歲）和圖式期（5～7歲）。幼兒進入中班后就開始逐漸從象征期過渡到圖式期，與此同時，他們的自我意識和生活經(jīng)驗開始增多，也開始有進行繪畫創(chuàng)作的自我意識和欲望[1]。模仿是幼兒繪畫學(xué)習(xí)的主要方式之一，他們通過模仿掌握新的繪畫經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)繪畫技能的提高。但幼兒的模仿不是消極被動的，在有效的模仿中，幼兒能夠自由地從同伴、師長或名家的作品中提取元素，用自己的筆進行二次加工，在模仿的同時加入自己的想法。

一、中班幼兒的年齡特點

中班幼兒特別是在中班初期，容易出現(xiàn)“說”比“畫”多的現(xiàn)象，這主要是由幼兒的思維發(fā)展水平和繪畫技能水平之間存在差異造成的。

例如，在中班班本課程“你好，蛋寶寶”中，幾名幼兒所裝飾的蛋蛋都出現(xiàn)了鋸齒狀的線條裝飾。一凡說：“這是蛋蛋冷了，要雞媽媽趕緊給它捂一捂。”小檬說：“這是蛋蛋在搖搖晃晃，小雞寶寶馬上就要破殼而出啦！”涵涵說：“這是他的蛋寶寶的超級能力，會像開心超人一樣發(fā)電?！币粯拥木€條，不一樣的表達與思考，中班幼兒的繪畫能力與其意識發(fā)展不平衡，他們還不能做到準(zhǔn)確自如地通過畫筆表達自己的想法，而此時同伴的作品可以為他們提供畫作的線條與色彩靈感。

所以，教師不要盲目地判斷誰模仿了誰，評價誰的繪畫技能水平更高。中班幼兒仍停留在具體形象思維階段，雖然畫前知道自己想畫些什么，但是由于繪畫技能的制約，不能通過生動形象的畫面表現(xiàn)出自己的想法。通過模仿，幼兒雖然無法準(zhǔn)確畫出心中的形象，但通過創(chuàng)意講述，體驗到了自我實現(xiàn)的喜悅，并希望得到教師、同伴的理解和支持。這樣的模仿給幼兒帶來了更多的自信。

二、幼兒繪畫中模仿行為的意義

模仿是貫穿幼兒學(xué)前階段的顯著特點，也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。模仿并不意味著被動接受，相反，其是幼兒主動探索世界、認(rèn)識世界的方式之一。在繪畫中，幼兒模仿是因為他們需要通過模仿來學(xué)會自我表達、學(xué)習(xí)繪畫技巧。

自新課程改革以來，教師著重強調(diào)幼兒的個性。自由、自主、愉悅、創(chuàng)造四大支架引領(lǐng)著教師教學(xué)的改革與發(fā)展，但有時也容易使教師的認(rèn)識出現(xiàn)形而上的問題，從而忽視模仿的意義與價值。一味地強調(diào)自主創(chuàng)造并非完全正確，幼兒輸出的前提是經(jīng)驗與技能的前期輸入，因此，模仿對幼兒而言是重要且必要的。

教師對幼兒模仿行為的正確理解，不僅決定著教師的教育指導(dǎo)行為是否適宜，還影響著幼兒今后對待自己及他人模仿行為的態(tài)度。因此，面對幼兒的模仿，教師應(yīng)給予充分的理解和接納，為幼兒的模仿營造寬松的精神環(huán)境。

三、是否應(yīng)該為幼兒提供范畫

自新課程改革以來，是否應(yīng)該為幼兒提供范畫，一直都是教師爭論的問題。有的教師認(rèn)為，范畫可能會束縛幼兒的想象力，使他們喪失獨立創(chuàng)作的能力，只會一味模仿。但也有教師指出，幼兒受繪畫技能的影響，面對完全陌生的繪畫主題往往無從下手，構(gòu)圖混亂，色彩紛雜，更多的是隨意涂抹，這樣的創(chuàng)作對繪畫技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用并無益處。隨意涂抹的畫面看不清線索、看不到內(nèi)容、看不出美感，不能幫助幼兒表達自己的想法。

面對這些爭論，筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)氖痉妒怯斜匾摹?/p>

首先，幼兒年齡決定是否提供范畫、怎樣提供范畫。受年齡的限制，幼兒還不具有獨立創(chuàng)作的能力，沒有參考范畫會使他們的繪畫難度增加，往往容易導(dǎo)致作品畫面單調(diào)、構(gòu)圖混亂，同時，幼兒也會因此對繪畫產(chǎn)生厭倦、畏懼心理，在繪畫過程中出現(xiàn)“我不會畫”或一味模仿同伴畫面等情況。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點與能力差異，考慮是否提供完整范畫或半成品范畫，并重視豐富幼兒的感官體驗，從多渠道、多角度提供范例。

針對中班幼兒，教師可以為他們提供半成品范畫或想象性范畫，其重點是讓幼兒通過觀察、思考、二度創(chuàng)作來吸收范畫中的繪畫技巧與思路，從而通過不斷的模仿與自我思考，把這些外部范例內(nèi)化為自己的創(chuàng)作能力。

其次，繪畫主題決定指導(dǎo)方法。例如，在“我的家”主題繪畫活動中，幼兒對“家”一點也不陌生，因此，教師可以不為幼兒提供范畫，而是在與幼兒一起討論自己的家后，放手讓幼兒自由創(chuàng)作。教師要根據(jù)繪畫主題決定是否出示、如何出示及何時出示范畫，最后根據(jù)幼兒的繪畫情況讓他們欣賞同伴的畫與范畫，通過比照自己的作品與范畫的差距來獲得成長。這樣才能讓每位幼兒都得到提高和發(fā)展。

最后，指導(dǎo)方法決定效果。幼兒的作品不是教師范畫的翻版，教師不能讓他們機械地全盤照抄，這樣會使范畫成為限制幼兒想象與創(chuàng)造的桎梏。如果繪畫被規(guī)定對與錯，就與現(xiàn)代藝術(shù)教育準(zhǔn)則相背了，范畫被爭論也正因如此。

幼兒在繪畫時常常說自己畫錯了，因為它們和范畫不一樣。此時，教師應(yīng)及時告訴幼兒：“繪畫沒有對錯之分，它就是你說話的另一種方式?！泵鎸τ變旱淖髌?，教師要傾聽他們的聲音，不只是創(chuàng)作者的，還包括其他幼兒的聲音，了解他們的不同想法和認(rèn)識;引導(dǎo)幼兒表達，為他們提供多種可能的解釋，幫助他們形成多元價值判斷;鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，從不同角度出發(fā)進行多種嘗試。同時，教師的指導(dǎo)也至關(guān)重要，通過指導(dǎo)讓幼兒重拾自信，獲得積極的情感體驗。

其實，繪畫并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與模式，示范的價值在于授之以漁，而非授之以魚。只要把握好方法與程度，模仿就是成長的一種手段。

四、對幼兒繪畫中模仿行為的指導(dǎo)

首先，在幼兒繪畫時，教師應(yīng)學(xué)會觀察。對于幼兒的模仿行為，教師可以對其作品和行為兩方面加以關(guān)注，鼓勵、引導(dǎo)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，夠到最近發(fā)展區(qū)。在觀察中，教師要把握“兩個適當(dāng)”的原則。一是適當(dāng)?shù)木嚯x，即在觀察幼兒時，教師要與幼兒保持合適的距離，不要太近，以免使幼兒產(chǎn)生緊張感;也不可太遠(yuǎn)，以免遺漏幼兒的細(xì)微表現(xiàn)，如眼神、注視方向、神情狀態(tài)等。二是適當(dāng)?shù)臅r間，即在發(fā)現(xiàn)幼兒進行模仿時，教師不要迅速反饋，而要繼續(xù)觀察，以便于準(zhǔn)確分析幼兒模仿的動機。

其次，教師應(yīng)鼓勵幼兒對自己模仿的內(nèi)容進行語言復(fù)述與加工。中班幼兒的語言與思維迅速發(fā)展，在美術(shù)活動中，其說的比畫的多。據(jù)此，教師可讓幼兒自由地表達自己模仿的內(nèi)容，這樣幼兒就可以通過語言進行二次創(chuàng)作。同時，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美術(shù)活動是以觀察為基礎(chǔ)的。在美術(shù)活動中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察藝術(shù)對象的形象結(jié)構(gòu)、顏色等特征，并用語言進行表達。

再次，在具體的繪畫活動中，教師可以合理利用“借物造型法”，為幼兒提供可以模仿的主體形象，鼓勵幼兒在模仿的基礎(chǔ)上進行想象。例如，在“巧變的小手”主題繪畫活動中，教師為幼兒提供了不同手型，供幼兒自主選擇，巧妙地將其變化為小鳥、蝴蝶、高樓等。

最后，對于自信心不足的幼兒，教師在鼓勵他們的同時，還要營造寬松的創(chuàng)作氛圍，讓幼兒感覺不到教師的刻意關(guān)注。值得注意的是，幼兒自信心的強弱與能力發(fā)展水平呈正有關(guān)，且年齡越大，關(guān)聯(lián)越密切。因此，教師要從優(yōu)化活動內(nèi)容、豐富感知經(jīng)驗、提供層次化的材料入手，促進幼兒大膽想象、表現(xiàn)，然后及時肯定和表揚幼兒的繪畫表現(xiàn)，從而增強幼兒的繪畫自信心，提升幼兒的繪畫能力。

對于能力有待提高的幼兒，教師要多開展欣賞活動，通過組織幼兒欣賞造型簡單、優(yōu)美的生活用品和美術(shù)作品，提高幼兒對美的感受力;還要引導(dǎo)幼兒靈活使用多種美術(shù)形式，將繪畫、泥塑、手工相互結(jié)合，提高幼兒的造型能力。

五、對兒童繪畫作品的賞析和評價

無論在活動中還是在活動后，分享作品都是繪畫活動不可或缺的環(huán)節(jié)。積極到位的幼兒作品評價可以幫助幼兒獲得美術(shù)創(chuàng)作的自信心，使其找準(zhǔn)美術(shù)創(chuàng)作的正確方向，逐步從觀察模仿向自由創(chuàng)作過渡。分享作品可以是幼兒主動找教師講述自己的創(chuàng)作思路，也可以是教師主動請幼兒講述自己的創(chuàng)作思路。對待幼兒的作品，教師不僅要看，還要聽，要認(rèn)真傾聽幼兒的想法。

在傾聽幼兒講解自己的作品時，教師要注重以下幾個方面：一是形式要靈活，可采用分組或個別交流的形式，照顧到那些表達能力弱、自信心欠缺的幼兒。二是要豐富交流內(nèi)容，不能為聽而聽，任由幼兒講，而是要適時采用“一說一問”的方法，引導(dǎo)幼兒多說。比如，幼兒介紹自己畫了一座大房子，此時，教師就可以問：“這座房子里都有誰？他們在做什么？”。三是要體現(xiàn)情感互動，通過表現(xiàn)關(guān)愛的肢體動作、關(guān)注的眼神、鼓勵的語言，肯定幼兒對模仿的語言補充，增強幼兒的創(chuàng)作自信心。

欣賞同伴的繪畫作品，也是幼兒之間相互學(xué)習(xí)的有效手段。尤其是幼兒采用積極的、具有建設(shè)性的方式進行交流時，同伴之間對作品的評價也變得多元且真實。同伴間分享、交流作品不僅可以豐富幼兒的原有經(jīng)驗，使他們通過相互學(xué)習(xí)完善繪畫圖式，還可以促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。長期堅持同伴間的繪畫評價，能夠增強幼兒的分享能力和繪畫技能，促進幼兒創(chuàng)作能力的可持續(xù)發(fā)展。

每名幼兒都有巨大的繪畫潛能，而他們繪畫的第一步往往是觀察、模仿。模仿是對經(jīng)驗的架構(gòu)與復(fù)寫，這是創(chuàng)作的前提。教師應(yīng)正確認(rèn)識模仿行為的意義和價值，引導(dǎo)幼兒合理模仿，以豐富幼兒的繪畫經(jīng)驗，提升幼兒的繪畫技能。

【參考文獻】

吳頏琛.二十一世紀(jì)幼兒素質(zhì)教育：幼兒園“生活、學(xué)習(xí)、做人”課程[M] .上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2000.