淺談學(xué)前兒童期末評(píng)語的現(xiàn)狀、存在問題及解決策略

姜文彥

【摘要】期末評(píng)語能夠有效概括、反映學(xué)前兒童各方面的發(fā)展情況，對幼兒的全面發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。充分認(rèn)識(shí)期末評(píng)語對學(xué)前兒童發(fā)展的作用和意義，對幼兒素質(zhì)教育的全面開展具有重要作用，同時(shí)能夠使家長對幼兒在園情況形成積極認(rèn)識(shí)，有利于提升教師在各方面對幼兒的教育引導(dǎo)能力，從而給予具有個(gè)體差異的幼兒更多的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】期末評(píng)語;幼兒;發(fā)展;家園聯(lián)系

一、研究目的和研究現(xiàn)狀

（一）研究目的

幼兒教育引起越來越多人的關(guān)注，幼兒教育的內(nèi)容和質(zhì)量也受到社會(huì)及家庭的重視[1]。所以，幼兒的期末評(píng)語也引起了家長的廣泛關(guān)注和重視。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)期末語對學(xué)齡前兒童發(fā)展的意義，及其對幼兒教育的開展具有的重要作用，從而提升教師在各方面對幼兒的教育引導(dǎo)能力，全面關(guān)注具有個(gè)體差異的幼兒[2]。本文將從期末評(píng)語的定義、類型等來談一談期末評(píng)語對學(xué)前兒童發(fā)展的意義，總結(jié)幼兒教師在撰寫期末評(píng)語時(shí)存在的一些問題，同時(shí)簡單地提出一些建議，以期幫助教師更好地撰寫學(xué)前兒童的期末評(píng)語。

（二）研究現(xiàn)狀

對于幼兒期末評(píng)語，許多專家學(xué)者給出了定義。筆者在深入體會(huì)和詳細(xì)解讀下也給出以下定義：幼兒期末評(píng)語是指幼兒教師通過書面形式，向家長反映幼兒本學(xué)期在園的各方面表現(xiàn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括性格特點(diǎn)、生活常規(guī)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況等。

筆者在閱讀網(wǎng)上的各種評(píng)語、研究分析海門部分學(xué)校一些班級(jí)的期末評(píng)語后，將期末評(píng)語分為三類，即活潑風(fēng)格、溫情風(fēng)格和寫實(shí)風(fēng)格。

活潑風(fēng)格的評(píng)語常用于小班，常會(huì)帶有“嗨”“寶貝”等字眼。一些教師還喜歡運(yùn)用疊字，如“棒棒的”。這類可愛的評(píng)語很符合小班幼兒的特點(diǎn)，更能被年齡小的幼兒接受。

溫情風(fēng)格的評(píng)語常見于中班，包含著積極的正面鼓勵(lì)，如“你很好，總是試著自己做自己的事”“你很聰明，愛埋著頭認(rèn)真思考問題”“你很勇敢，總是能踴躍發(fā)言，挑戰(zhàn)自我”等。中班幼兒社會(huì)性發(fā)展優(yōu)于小班幼兒，情感發(fā)展也更上一層，他們開始進(jìn)行人際交往，而帶有肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)情感的評(píng)語更能打動(dòng)他們、激勵(lì)他們。

寫實(shí)風(fēng)格的評(píng)語常見于大班，教師為了更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，往往會(huì)實(shí)事求是，給予幼兒更加具體的評(píng)價(jià)，以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，如“你和你的小伙伴一起探索，發(fā)現(xiàn)了不同的紙張吸收率是不一樣的”“美術(shù)課，你在紙上大膽地嘗試設(shè)計(jì)了一方美麗的花朵手帕”“我希望你能用更友好的方式和小朋友相處”等。

當(dāng)然大、中、小班不一定有明確的界限，不同教師往往會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人風(fēng)格，并結(jié)合其他外部因素，給予幼兒不同類型的評(píng)價(jià)[3]。

二、研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童期末評(píng)語存在的問題

在觀察分析多項(xiàng)具體的案例，以及對個(gè)別幼兒教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查后，筆者總結(jié)出在撰寫學(xué)前兒童期末評(píng)語時(shí)，教師可能出現(xiàn)的問題[4]。

（一）過于凸顯教師的權(quán)威地位，表現(xiàn)出不平等的師幼關(guān)系

有很多案例或多或少地體現(xiàn)出這一問題，如“老師希望你下次能得到更多的大紅花”等很多以“老師”開頭的評(píng)語，這容易讓幼兒產(chǎn)生所做的努力都是為了得到教師夸獎(jiǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，這也體現(xiàn)出教師的強(qiáng)制性，凸顯了教師的權(quán)威，呈現(xiàn)出幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，傳遞出“只要聽話、乖乖的”就是好孩子的觀點(diǎn)。一些教師甚至在評(píng)語中表示希望幼兒在游戲過程中也要保持安靜、不吵鬧，這不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，更違背了兒童觀，是師幼關(guān)系不平等的體現(xiàn)。

（二）忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，期望不合理

通過分析期末評(píng)語，筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師對幼兒的期望較低，而有的教師對幼兒的期望過高，這些均不符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。比如，一位教師對小班幼兒提出的期望是：“希望以后能看到你獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)地面對和解決問題?！迸c這位教師交流后，筆者得知，評(píng)語是寫給一位比較膽小、遇到問題時(shí)喜歡哭的幼兒，但教師給出的評(píng)語顯然是對這位幼兒的社會(huì)性發(fā)展提出了過高的要求。

（三）教師評(píng)價(jià)幼兒較片面，缺乏整體性和全面性

這個(gè)問題表現(xiàn)為整個(gè)評(píng)語只對幼兒某一方面的能力和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，一位教師給一名小班幼兒的評(píng)語為：“你是一個(gè)非常樂觀的孩子，每天都能開開心心地向老師問好，與同伴打招呼?！痹u(píng)語中，教師只對幼兒入園的情緒和禮貌方面做出了描述性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)語作用不大，而家長從中既看不到孩子的發(fā)展情況，又不了解孩子其他方面的發(fā)展水平。

（四）優(yōu)劣比例失調(diào)，教師對幼兒缺乏鼓勵(lì)

學(xué)前兒童的期末評(píng)價(jià)一般分為描述和期望兩部分：描述部分主要描述了兒童的成長和進(jìn)步，也就是所謂的優(yōu)勢;而期望部分是對幼兒提出合理期望， 且具有針對性，即所謂的劣勢[5]。例如，一位教師這樣評(píng)價(jià)幼兒：“你又長大了一歲，老師想讓你改掉一些壞習(xí)慣，比如，挑食、吵架、打架、午睡吵鬧、不守紀(jì)律、欺凌弱小的伙伴、學(xué)習(xí)開小差、不注重參與活動(dòng)等。老師期待著全新的你！”這是一位小班幼兒在第一學(xué)期期末獲得的評(píng)語。透過評(píng)語，我們看到了一位全是缺點(diǎn)的幼兒，但這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)使家長難以接受。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語應(yīng)平衡好優(yōu)缺點(diǎn)，避免出現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)比例的失調(diào)。

（五）詞匯和用語不當(dāng)，語病多，不規(guī)范

一些幼兒教師的表達(dá)能力較弱，可能會(huì)出現(xiàn)語病、錯(cuò)字等問題，影響自身形象，難以獲得家長的信任。因此，教師必須認(rèn)真思考，及時(shí)完成檢查工作。期末評(píng)語是對幼兒一學(xué)期的整體性總結(jié)評(píng)價(jià)，很多家長都會(huì)十分關(guān)注，因此，評(píng)語應(yīng)用正規(guī)、嚴(yán)肅的詞語文體。但在實(shí)際撰寫中，教師常常會(huì)運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)語言，而這些語言脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

三、針對上述問題的解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，教師要時(shí)刻將“促進(jìn)幼兒的發(fā)展”放在第一位。只有具備正確的觀念，教師才能在師幼平等的前提下客觀地評(píng)價(jià)幼兒，才能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、支持幼兒的發(fā)展，而不是居高臨下地“評(píng)判”幼兒。

（二）提升教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)

“對幼兒提出的期望不合理”，說明教師對幼兒的年齡特點(diǎn)不夠了解。因此，教師應(yīng)在情感上給予幼兒信心，然后為幼兒提供具體的指導(dǎo)方法，當(dāng)幼兒達(dá)成一個(gè)目標(biāo)后，再提出更高一級(jí)目標(biāo)。這樣循序漸進(jìn)、逐步提高要求的方式更容易被幼兒接受。

（三）從觀察、了解每位幼兒入手

幼兒期末評(píng)語一般包括五個(gè)方面：生活習(xí)慣、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)能力、語言發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展。教師對幼兒每個(gè)學(xué)期的要求應(yīng)不同，且應(yīng)逐步提高;每個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)也應(yīng)不一樣，各有側(cè)重，如小班上學(xué)期可以偏重于對生活自理能力、適應(yīng)集體生活能力的評(píng)價(jià)，大班下學(xué)期則可以偏重對學(xué)習(xí)能力和人際交往能力的評(píng)價(jià)等。

教師應(yīng)在熟知這些標(biāo)準(zhǔn)和要求的前提下，在全面觀察每位幼兒的基礎(chǔ)上，給予幼兒全面、客觀的評(píng)價(jià)，尤其是那些平時(shí)“默默無聞”的幼兒。

（四）從發(fā)展的角度撰寫幼兒期末評(píng)語

教師對幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程。幼兒年齡小，其成長迅速，所以教師不能一直盯著幼兒的缺點(diǎn)，更不能過早地給他們“貼標(biāo)簽”，如膽小、內(nèi)向、好動(dòng)、不專注等。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，幼兒會(huì)朝著我們期望的方向發(fā)展。為此，教師應(yīng)在評(píng)論的描述部分突出幼兒的一些優(yōu)勢和進(jìn)步，并給予幼兒更客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)避免在幼兒之間進(jìn)行比較，應(yīng)注重幼兒個(gè)體的縱向延續(xù)性發(fā)展，多給予幼兒縱向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)用“比原來進(jìn)步了多少”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）從提高文學(xué)修養(yǎng)入手

幼兒評(píng)語最終要呈現(xiàn)給家長看，且能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)水準(zhǔn)。因此，教師在撰寫評(píng)語時(shí)要反復(fù)斟酌文字，用最恰當(dāng)?shù)脑~語來描述幼兒的行為。教師寫評(píng)語時(shí)可以多和其他教師交流，因?yàn)槊课唤處熡^察的角度不一樣，教師間加強(qiáng)交流，評(píng)價(jià)幼兒的視角也會(huì)更加豐富。同時(shí)，教師平時(shí)可以多讀書、多寫作，在寫作過程中提升自身語言表達(dá)能力，從而為幼兒提供專業(yè)、精準(zhǔn)、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

總而言之，教師要寫好幼兒期末評(píng)語，必須在充分觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，運(yùn)用過硬的專業(yè)知識(shí)去分析和解讀幼兒的行為，最后用描述性的、專業(yè)的語言對幼兒做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。

四、論文研究總結(jié)

為了更好地完成學(xué)前兒童期末評(píng)語，除了注意以上幾點(diǎn)外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對幼兒的觀察。教師只有認(rèn)真觀察，足夠了解幼兒，并用心思考和分析，才能寫出富有感情的期末評(píng)語。期末評(píng)語與教師對幼兒深深的愛和深入的了解息息相關(guān)。教師可以用文字來描繪幼兒的性格特征，也可以通過這些文字給幼兒帶來信心和鼓勵(lì)，還可以讓家長了解教師眼中幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后的家庭教育方向。因此，有效的期末評(píng)語將是家園聯(lián)系中不可缺少的一座重要橋梁，能夠促進(jìn)家園共育達(dá)到事半功倍的效果。

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