基于SPOC理念的文獻(xiàn)檢索混合教學(xué)模式研究

郭妍 劉洋

關(guān)鍵詞：SPOC;混合教學(xué);文獻(xiàn)檢索;教學(xué)模式

摘 要：文章分析了將基于SPOC理念的混合教學(xué)模式引入高校圖書館文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的可行性，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源準(zhǔn)備和在線學(xué)習(xí)平臺搭建三方面構(gòu)建了基于SPOC理念的文獻(xiàn)檢索混合教學(xué)模式，并探討了教學(xué)實踐的開展情況，以期為高校圖書館文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革工作提供參考。

中圖分類號：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2021）05-0088-03

文獻(xiàn)檢索課是以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的通識型課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析和處理能力，課程教學(xué)工作一般由高校圖書館承擔(dān)。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)普遍面臨教學(xué)課時少、內(nèi)容多、班額大等問題，教師多采用“滿堂灌”的授課形式，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，難以保證教學(xué)效果[1]。

1 SPOC概念及理念

近年來，大規(guī)模開放在線課堂（MOOC）模式成為教育界的熱點(diǎn)研究主題[2]，但單純的MOOC在線教學(xué)模式缺乏有效的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和學(xué)習(xí)效果評價，教學(xué)不同步，導(dǎo)致師生互動和生生互動較差，難以保證教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，部分文獻(xiàn)檢索課教師嘗試?yán)肕OOC資源構(gòu)建融合課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合教學(xué)模式[3]，但MOOC的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容又往往與本校的文獻(xiàn)檢索課程不匹配，從而影響了實際授課效果[4]。為解決上述問題，筆者將SPOC理念引入文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)。SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模私人在線課程[5]，是針對MOOC問題提出的新概念。SPOC理念的提出者阿曼多·?？怂拐J(rèn)為：“MOOC只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不能完全替代課堂教學(xué)。當(dāng)MOOC發(fā)展到能夠提高教師的利用率、增加學(xué)生產(chǎn)出量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度時，此種模式便可稱作SPOC?！盵6]SPOC理念有以下特點(diǎn)：一是摒棄了MOOC大規(guī)模、開放性的特點(diǎn)，將班級人數(shù)限制在百人左右，并設(shè)置一定的準(zhǔn)入條件，規(guī)定學(xué)生學(xué)業(yè)背景，以此提高課程的針對性。從這個角度看，SPOC理念更適合在有特定授課對象的校園教學(xué)中應(yīng)用。二是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，注重開展互動、討論性教學(xué)活動，以提高學(xué)生的課程參與度，提升教學(xué)效果。與MOOC的在線教學(xué)模式相比，SPOC理念更支持在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。三是在SPOC理念的指導(dǎo)下，服務(wù)于線下課堂教學(xué)的在線資源不應(yīng)局限于MOOC，還應(yīng)包括精品課、公開課、教師自制課程等在線課程資源[7]。教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，選擇與本校課程適配度更高的優(yōu)質(zhì)在線課程資源。

2 基于SPOC理念的文獻(xiàn)檢索混合教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 教學(xué)設(shè)計

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。高校圖書館要根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，結(jié)合基于SPOC的混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，將文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)內(nèi)容確定為檢索基礎(chǔ)理論知識、中外文信息資源檢索、信息分析與處理以及個性化學(xué)習(xí)拓展四大部分。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級等情況，分析其信息需求，有針對性地制定具體教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)知識點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對各知識點(diǎn)的教學(xué)方法、應(yīng)用案例等進(jìn)行具體設(shè)計。

2.1.2 教學(xué)過程設(shè)計。高校圖書館要本著“教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、因材施教、因需施教”原則，采用課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的方式，設(shè)計基于SPOC理念的文獻(xiàn)檢索混合教學(xué)課程。為使學(xué)生明確文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)目的和方式，第一次課可采用課堂教學(xué)形式，其后課程采用在線教學(xué)和課堂教學(xué)間隔授課形式，先在線教學(xué)，后課堂教學(xué)。學(xué)生通過在線教學(xué)課程了解文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識及應(yīng)用方法，完成教師布置的實踐題目;教師根據(jù)學(xué)生實踐題目的反饋情況，結(jié)合該部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生通過討論解決實踐中的問題。這種“線上學(xué)習(xí)+課堂總結(jié)研討”的模式將教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者和解惑者，使學(xué)生能夠帶著問題走進(jìn)課堂，提升了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。課程最后可設(shè)置個性化學(xué)習(xí)拓展模塊，涵蓋多個信息素養(yǎng)相關(guān)專題，采用在線教學(xué)形式授課。學(xué)生根據(jù)自身需求和興趣，至少完成一個專題的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用課余時間自主學(xué)習(xí)其他專題課程，既可以緩解文獻(xiàn)檢索課程學(xué)時少、內(nèi)容多的矛盾，同時也兼顧了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.1.3 考核方式設(shè)計。基于SPOC理念的課程考核方式應(yīng)能及時全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，因此，本研究采用形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的方式，以形成性考核為主。形成性考核包括線上學(xué)習(xí)考核和課堂學(xué)習(xí)考核兩部分，線上學(xué)習(xí)考核占比30%，考核目的是監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全過程、評價和了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，考核內(nèi)容包括在線課程任務(wù)點(diǎn)完成情況、參與在線討論情況、實踐作業(yè)完成情況等;課堂學(xué)習(xí)考核占比30%，考核目的是鼓勵學(xué)生參與課堂互動、評價學(xué)生對檢索知識的實踐操作能力，考核內(nèi)容包括學(xué)生參與課堂討論情況、互動答題質(zhì)量以及隨堂測試成績等?？偨Y(jié)性考核占比40%，考核目的是評測學(xué)生對檢索知識和技能的綜合應(yīng)用能力，考核內(nèi)容是撰寫基于檢索課題的綜合實踐報告。

2.2 教學(xué)資源準(zhǔn)備

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程資源選擇?；赟POC理念，高校圖書館教師應(yīng)選擇與課程教學(xué)內(nèi)容契合度較高的優(yōu)質(zhì)在線課程作為線上教學(xué)資源，可優(yōu)先選擇公開課和精品課資源，如：選擇北京大學(xué)肖瓏的《數(shù)字圖書館資源檢索與利用》和武漢大學(xué)黃如花的《信息檢索》作為主要教學(xué)資源，選擇中山大學(xué)潘燕桃的《信息素養(yǎng)與信息檢索通用課程》和清華大學(xué)林佳的《信息素養(yǎng)——學(xué)術(shù)研究的必修課》作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

2.2.2 自制教學(xué)微課。對于網(wǎng)絡(luò)課程資源中未涉及的教學(xué)內(nèi)容，高校圖書館教師需要自制教學(xué)微課，完善在線教學(xué)內(nèi)容。微課的制作可采用“教師講解+PPT”或“教師講解+數(shù)據(jù)庫演示操作”的形式錄制教學(xué)視頻，錄制過程簡單易操作，制作成本低，教師可以獨(dú)立完成。

2.2.3 在線題庫建設(shè)。高校圖書館教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和考核要求制作在線測試、在線作業(yè)和在線題庫等相關(guān)教學(xué)資源。在線習(xí)題的設(shè)置應(yīng)充分考慮與學(xué)生的專業(yè)和學(xué)術(shù)背景的融合性，以提高作業(yè)和測試的針對性。教師在實際授課過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，對題庫內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。

2.3 在線學(xué)習(xí)平臺搭建

高校圖書館可利用超星在線教育平臺（超星爾雅+超星學(xué)習(xí)通）落實教學(xué)設(shè)計，整合教學(xué)資源，完成文獻(xiàn)檢索課程在線學(xué)習(xí)平臺的搭建;利用超星爾雅平臺構(gòu)建課程整體框架，導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)課程資源，并上傳自制教學(xué)微課和題庫;利用超星學(xué)習(xí)通App實現(xiàn)教學(xué)過程中的在線課程教學(xué)和學(xué)生管理功能。

3 基于SPOC理念的文獻(xiàn)檢索混合教學(xué)模式教學(xué)實踐

為了驗證基于SPOC理念的文獻(xiàn)檢索混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，筆者在黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)本科教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)實踐，教學(xué)安排見下頁表1。

3.1 基礎(chǔ)理論教學(xué)實踐

第一次和第二次課程內(nèi)容為基礎(chǔ)理論教學(xué)。第一次課采用課堂教學(xué)形式，教師面授文獻(xiàn)檢索課程的學(xué)習(xí)目的、要求、意義、基本概念等內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建課程整體框架，了解課程學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對課程的認(rèn)知度和興趣，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)和興趣自選研究課題，以便在后續(xù)課程中開展綜合檢索實踐。第二次課采用在線教學(xué)形式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)視頻、PPT等線上資源掌握文獻(xiàn)檢索的相關(guān)基礎(chǔ)知識。

3.2 檢索應(yīng)用教學(xué)實踐

第三次到第十次課程內(nèi)容是檢索應(yīng)用教學(xué)，采用先在線教學(xué)、后課堂教學(xué)的形式授課。在線教學(xué)開始前，教師利用超星學(xué)習(xí)通和QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)引導(dǎo)清單，明確本次在線課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并布置思考問題，使學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。在在線教學(xué)課堂上，學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通平臺觀看課程視頻，并完成在線測試及檢索實踐作業(yè);教師在超星學(xué)習(xí)通的討論區(qū)與學(xué)生互動討論，并解答學(xué)生提出的問題。線上教學(xué)與線下教學(xué)交替進(jìn)行，每次線上教學(xué)結(jié)束后，教師都會根據(jù)線上教學(xué)的反饋情況，在線下組織學(xué)生對集中出現(xiàn)的問題展開討論，以互動問答的形式對問題進(jìn)行詳細(xì)解析，同時結(jié)合實際案例，對課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行系統(tǒng)梳理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，以提升學(xué)生的檢索應(yīng)用能力。教師在每次課堂教學(xué)結(jié)束前都會發(fā)布隨堂測試，考核學(xué)生的檢索應(yīng)用能力。

3.3 拓展教學(xué)實踐

第十一次課程內(nèi)容是個性化學(xué)習(xí)拓展教學(xué)，采用在線授課形式，教師在線提供指導(dǎo)和答疑。課程設(shè)置了論文寫作、課題申報、學(xué)術(shù)規(guī)范、信息安全、知識產(chǎn)權(quán)等五個拓展專題，學(xué)生可以自行選擇完成一個或多個專題的學(xué)習(xí)任務(wù)。拓展教學(xué)課程拓寬了文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的廣度和深度，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

3.4 考核與評價

在課程教學(xué)過程中，教師要按時完成對學(xué)生形成性考核的批閱和統(tǒng)計工作，及時反饋學(xué)生的測試成績、作業(yè)成績和互動討論情況，一方面可以使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的不足之處，調(diào)整情緒以更高的積極性投入課程學(xué)習(xí);另一方面能夠幫助教師及時了解學(xué)情，分析課程教學(xué)效果，從而更好地開展教學(xué)工作。課程全部結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié)性考核，學(xué)生需完成并提交基于自選研究課題的綜合實踐報告，用以考核其知識綜合應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

高校圖書館將基于SPOC理念的混合教學(xué)模式應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)，能夠豐富在線教學(xué)資源，促使文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)模式從“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受”向“學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性和專業(yè)研究能力，還能將教師從繁重的課堂教學(xué)工作中解放出來，有更多時間和精力針對學(xué)生的信息需求因材施教、因需施教，提升文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)效果。

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（編校：徐黎娟）