人文關懷視角下高校經(jīng)典閱讀推廣模式創(chuàng)新

關鍵詞：人文關懷;經(jīng)典閱讀;閱讀推廣;創(chuàng)新模式

摘 要：文章對人文關懷的理論進行了概述，介紹了經(jīng)典閱讀推廣中實施人文關懷的必要性，探討了人文關懷視角下閱讀推廣活動的設計原則，構建了人文關懷視角下高校圖書館經(jīng)典閱讀推廣的創(chuàng)新模式，即精準式閱讀推廣、立體式閱讀推廣、挑戰(zhàn)式閱讀推廣、共享式閱讀推廣等，以期推動高校圖書館經(jīng)典閱讀推廣活動的持續(xù)開展。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）05-0055-04

經(jīng)典閱讀推廣是高校圖書館的重要工作之一。近年來，大學生經(jīng)典閱讀意愿不強的現(xiàn)象令人憂心。面對圖書館策劃開展的經(jīng)典閱讀活動，不少學生反應冷漠，主動參與者較少。經(jīng)典閱讀為何難以走入讀者內(nèi)心，值得圖書館界深思。究其原因，閱讀推廣人過度關注經(jīng)典文本的知識價值及活動的開展形式，忽略了讀者的真實需求、閱讀感受，導致閱讀效果不佳。近年來，國內(nèi)外涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的閱讀推廣案例，這些案例聚焦讀者的閱讀心理及訴求，對讀者實施人文關懷，優(yōu)化了讀者的閱讀體驗，活動成效顯著，值得圖書館廣泛借鑒。筆者認為，圖書館對讀者實施人文關懷能為經(jīng)典閱讀推廣模式的創(chuàng)新提供獨特的視角和路徑，值得推而廣之。

1 人文關懷理論概述

現(xiàn)代公共圖書館產(chǎn)生以來，讀者服務一直是圖書館工作的核心。1931年，印度學者阮岡納贊提出了著名的“圖書館學五定律”，即“書是為了用的，每個讀者有其書，每本書有其讀者，節(jié)省讀者時間，圖書館是一個生長著的有機體”[1]?！皥D書館學五定律”簡要地概括了圖書館工作的基本規(guī)律，清晰地表達了圖書館人所應秉持的永恒服務理念：圖書館因讀者而存在，急讀者之所急，想讀者之所想，滿足讀者的需求。在“圖書館學五定律”的指導下，圖書館界努力踐行“為書找人、為人找書”等服務理念，對讀者實施人文關懷。

20世紀90年代，英國興起并廣泛開展的讀者發(fā)展（Reader Development）運動首次提出在閱讀推廣活動中以讀者為中心、滿足讀者需求的閱讀關懷理念。英國開卷公司主管里爾認為，圖書館在閱讀推廣中不應過多關注工作模式是否完善，借閱量是否增加，而應樹立讀者發(fā)展理念，加強與讀者的溝通交流，幫助讀者增強閱讀自信，引導他們主動分享閱讀經(jīng)驗，提高他們的閱讀選擇能力[2]。在讀者發(fā)展理念的指引下，“快閱讀”“夏季閱讀挑戰(zhàn)”等一批項目得到圖書館、書店、出版商、政府部門、BBC等英國社會各界的支持和參與，成為影響深遠的活動品牌。

近年來，我國學者已經(jīng)認識到閱讀關懷的重要性。有學者認為，當下閱讀推廣活動成效不顯著，主要原因在于閱讀理念落后，因此，圖書館需要轉變閱讀理念，對讀者實施閱讀關懷，關注他們的閱讀動機，尊重他們的閱讀選擇，對他們施以引導與關愛，提升他們的閱讀幸福感。王知津認為，基于人文精神的圖書館閱讀關懷是由前閱讀關懷、閱讀關懷、后閱讀關懷構成的一個循環(huán)往復的過程，圖書館開展閱讀推廣活動應以自由、平等、公平等為價值理念，努力實現(xiàn)圖書館的職業(yè)價值[3]。

2 經(jīng)典閱讀推廣中實施人文關懷的必要性

目前，我國大學生閱讀經(jīng)典的意愿不強，現(xiàn)狀令人擔憂。筆者的閱讀問卷調(diào)查結果顯示，關于“閱讀經(jīng)典在您個人閱讀中所占的比重”，選擇“基本沒有”“很小一部分”的學生占79.6%，選擇“較大比重”“很大比重”的學生僅占20.4%。雖然多數(shù)大學生認為閱讀經(jīng)典很有意義，但由于種種原因卻沒有閱讀經(jīng)典或很少閱讀經(jīng)典。關于“當代大學生閱讀經(jīng)典不足的原因”，選擇“學習壓力大，社團實踐活動多”的學生占59.1%，選擇“經(jīng)典晦澀難懂，讀不下去”的學生占45.5%，選擇“氛圍不濃，缺少讀書活動”的學生占77.3%，選擇“缺少指導，不知從何入手”的學生占43.2%。每個選項占比不同，說明大學生閱讀經(jīng)典意愿不強的原因是多方面的。

一些因素制約了經(jīng)典閱讀活動的開展，應引起高校管理層及閱讀推廣人的重視。這些因素主要包括以下幾點：一是閱讀時間有限。當代大學生除要完成繁重的課程學習任務外，還要參加學校及院系指定的社團實踐活動，不少學生苦于“被觀眾”，沒有更多的自由時間開展閱讀。二是閱讀體驗不佳，造成動力不足。隨著信息技術的發(fā)展，閱讀方式日益多元化，閱讀行為日益?zhèn)€性化，讀者普遍追求愉悅、舒適的閱讀體驗。高校圖書館開展經(jīng)典閱讀推廣活動如果只關注知識價值，而忽視讀者的心理感受，就很難得到讀者的認可。三是閱讀能力存在一定差異。由于學識水平、人文素養(yǎng)、閱讀習慣與方法等不同，讀者個體在閱讀能力方面存在較大差異。經(jīng)典文本往往意蘊深遠、晦澀難懂，高校圖書館在開展經(jīng)典閱讀推廣活動的過程中如果一味強調(diào)讀原典，又缺少必要的指導，就無法提升讀者的閱讀興趣。

閱讀推廣活動的作用體現(xiàn)在幫助讀者強化對知識的理解，提升他們的綜合素養(yǎng)。閱讀推廣活動不僅要體現(xiàn)組織者的思想和意志，還要關注讀者的閱讀需求、興趣愛好、個性差異、閱讀障礙等對閱讀行為的影響，聚焦讀者的行為規(guī)律，對讀者實施人文關懷，滿足讀者的心理需求。

3 人文關懷視角下閱讀推廣活動的設計原則

3.1 需求原則

讀者的閱讀行為與需求密切相關，讀者只有在有需求的情況下，才會產(chǎn)生閱讀動機，進而開始閱讀。圖書館開展經(jīng)典閱讀推廣活動要以讀者需求為導向，積極獲取目標讀者的閱讀喜好、文獻需求和心理特征。閱讀推廣人如果僅憑主觀認知甚至站在道德高地勉強讀者參與，追求形式的高大上，就不可能得到讀者的認可。

3.2 激勵原則

閱讀推廣人應重視讀者的閱讀障礙，幫助讀者解決閱讀中遇到的實際問題，以貼心的服務方式、有效的激勵措施，激發(fā)讀者參與活動的熱情。高校圖書館可利用大學生爭強好勝、善于探索等特點，策劃形式新穎、趣味性強、參與性強的閱讀項目，激發(fā)他們的閱讀熱情，增強他們的閱讀信心。

3.3 個性原則

大學生因在學科專業(yè)、文化背景、學識水平、興趣愛好及閱讀習慣等方面存在一定差異，其閱讀需求呈現(xiàn)出個性化特征。心儀的圖書、良好的閱讀體驗能帶給讀者精神上的愉悅和享受，因此，高校圖書館應開展針對性強的經(jīng)典閱讀推廣活動，滿足讀者的個性化需求，優(yōu)化讀者的閱讀體驗。

3.4 價值原則

圖書館不僅要具備一定的責任感和使命感，通過開展經(jīng)典閱讀推廣活動，提高讀者的閱讀興趣，拓展讀者的視野，引導讀者養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還要注重經(jīng)典閱讀推廣活動的效果，充分展現(xiàn)活動的價值。

4 人文關懷視角下高校圖書館經(jīng)典閱讀推廣的創(chuàng)新模式

4.1 精準式閱讀推廣

4.1.1 概念與內(nèi)涵。精準式閱讀推廣是指閱讀推廣主體針對讀者的個性化閱讀需求，根據(jù)目標讀者群的特征、閱讀習慣和所處環(huán)境，將可能激發(fā)讀者閱讀熱情的讀物篩選出來，進行有針對性的推廣并獲得實質(zhì)效果的閱讀推廣模式。從定義看，該模式包括三個方面的內(nèi)容：一是細分讀者群。閱讀推廣活動應具有針對性，定位于特定的目標讀者群（包括獨立的個體和特定群體）。閱讀推廣主體可通過數(shù)據(jù)分析及調(diào)查研究，掌握目標讀者群體的閱讀需求、行為和喜好，為開展個性化服務提供依據(jù)。二是創(chuàng)設主題，精選閱讀資源。閱讀推廣主體要結合目標讀者群體的閱讀需求和館藏文獻的具體情況，精選優(yōu)質(zhì)、合適的推薦資源，并對閱讀資源進行加工、整理、編輯，為讀者閱讀和研究提供便利。三是人性化服務。閱讀推廣主體要充分理解讀者獲取文獻時的廣、快、精、準等心理需求，主動為讀者提供優(yōu)質(zhì)的信息服務。

4.1.2 實踐與探索。2018年，中國石油大學圖書館針對大學生讀者群開展了“書香食家”有獎閱讀活動，通過有獎閱讀和有獎點評的方式，將學校食堂的美食與館藏精美圖書結合起來，引導學生開展深度閱讀，達到了預期的閱讀效果[4]。內(nèi)蒙古科技大學圖書館為蒙古族預科生提供了精準的閱讀推廣服務，根據(jù)其閱讀習慣及生長環(huán)境，篩選出能夠激發(fā)其漢語閱讀熱情的文獻，并按類型、分層次采用其易于接受的蒙漢雙語進行閱讀推廣推介[5]。精準式閱讀推廣模式的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在定位目標讀者群時，高校圖書館可利用現(xiàn)代信息技術分析讀者服務大數(shù)據(jù)，對不同類型、層次、專業(yè)的目標群體進行用戶畫像，掌握讀者的個性化需求[6];在確定目標對象時，高校圖書館可與院系、任課教師開展合作，針對特定專業(yè)學生推薦專業(yè)經(jīng)典;在精選主題資源階段，高校圖書館要善于根據(jù)時政熱點創(chuàng)設主題，如在諾貝爾文學獎、茅盾文學獎揭曉時推薦歷年獲獎作品;在文獻推送環(huán)節(jié)，高校圖書館可開展貼心服務，如在講座現(xiàn)場展覽嘉賓推薦的圖書，簡化借閱流程，最大限度地滿足讀者的多元化閱讀需求。

4.2 立體式閱讀推廣

4.2.1 概念與內(nèi)涵。立體式閱讀推廣是指閱讀推廣主體利用館藏資源和掌握的人才資源，對某一主題圖書進行立體式的宣傳推廣，以滿足不同層次讀者的個性化閱讀需求，幫助讀者克服閱讀障礙、理解經(jīng)典文本意義而實施的系列推廣舉措[7]。立體式閱讀推廣能夠讓經(jīng)典閱讀變得大眾化，幫助不同層次、能力、習慣的讀者選擇合適的閱讀方式接觸經(jīng)典，讓晦澀的文字變得易于理解，引導讀者在閱讀經(jīng)典的過程中提升自身的閱讀興趣和閱讀能力。

4.2.2 實踐與探索。2008年，同濟大學圖書館開展的“粉墨中國”“再現(xiàn)敦煌”等傳統(tǒng)文化宣傳活動采取了立體式閱讀推廣模式，通過實物、圖展、講座、演出等方式組織學生閱讀經(jīng)典，活動效果明顯，凸顯了品牌效應[8]。沈陽師范大學圖書館近年來開展的“閱古讀今——中華傳統(tǒng)文化品鑒之旅”“奉天烽火盛京記憶”等立體式閱讀推廣活動，引人注目，取得了良好的效益[9]。高校圖書館在開展立體式閱讀推廣的過程中應樹立以讀者為中心的思想，以幫助讀者理解經(jīng)典文本的意義為目標，利用多元化、全方位、多層面的技術、手段與方式，引導讀者品讀經(jīng)典。在宣傳推廣環(huán)節(jié)，高校圖書館可運用紙媒、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、社交媒體等媒介;在閱讀方式上，高校圖書館可選擇讀原典、看展覽、聽講座、觀影視、講故事等方式;在選擇主題環(huán)節(jié)，高校圖書館可根據(jù)館藏資源特點，向讀者推薦原典、批注本、縮略本、改編本、繪畫本等資源，滿足讀者的多元化閱讀需求。

4.3 挑戰(zhàn)式閱讀推廣

4.3.1 概念與內(nèi)涵。挑戰(zhàn)式閱讀推廣是指閱讀推廣主體針對讀者不甘平凡、追求獨特體驗的心理特點，在閱讀推廣活動中加入游戲、時尚、競爭等元素，以吸引讀者關注和參與，幫助讀者克服閱讀障礙、樹立閱讀信心的閱讀推廣方式。該方式通常具有以下特點：一是新穎性。與傳統(tǒng)的閱讀推廣方式不同，該方式以獨特的創(chuàng)意設計，豐富了閱讀推廣活動的形式和內(nèi)容，吸引了更多讀者參與活動。二是參與性。閱讀推廣活動的時尚元素讓閱讀可以是一場冒險、一場游戲、一項挑戰(zhàn)，讀者可在參與活動的過程中享受閱讀的樂趣。三是激勵性。閱讀推廣主體在開展活動的過程中通常會設立一定的目標，讀者可通過挑戰(zhàn)自身的定力、自制力及連續(xù)閱讀能力等方式，完成目標任務，展現(xiàn)自身的價值。

4.3.2 實踐與探索。北京大學圖書館開展的“密室逃生”活動將信息檢索、圖書館知識嵌入游戲活動中，激發(fā)了讀者的閱讀熱情。北京大學圖書館開展的“書臉”（Book Face）活動通過人書嫁接的攝影方式，營造妙趣橫生的視覺效果，既能吸引讀者關注圖書內(nèi)容，也能吸引他們關注圖書的封面設計。該活動希望讀者將自己獨特的創(chuàng)意和視角與圖書激情碰撞，并用鏡頭完美地表現(xiàn)出來[10]。激發(fā)和保持讀者的閱讀熱情是挑戰(zhàn)式閱讀推廣活動成功的關鍵。高校圖書館在開展經(jīng)典閱讀推廣活動的過程中要搭建讀者展示平臺，激發(fā)讀者參與活動的熱情;在活動結束時，高校圖書館要給予讀者一定的精神或物質(zhì)獎勵，如評選“閱讀之星”“故事大王”“領讀達人”等。

4.4 共享式閱讀推廣

4.4.1 概念與內(nèi)涵。共享閱讀是個人或集體將閱讀感受、困惑和心得分享給他人的一種行為，讀者可通過答疑解惑、思維碰撞、交換心得等方式，拓展知識視野，深化閱讀認識，增強閱讀自信，結識志同道合的朋友[11]。共享式閱讀推廣是指閱讀推廣主體通過搭建讀書交流平臺的方式引導讀者分享閱讀心得，宣傳推薦好書的閱讀推廣模式。共享式閱讀推廣主要包括書友會、閱讀沙龍、親子閱讀、圖書漂流、經(jīng)典誦讀等方式。

4.4.2 實踐與探索。書友會及閱讀沙龍是高校圖書館共享式閱讀推廣的常見形式，即通過組織志趣相同的朋友一起交流討論，分享閱讀心得，吸引更多人加入閱讀活動。不少書友會由于缺乏有效的組織管理，在運作中陷入困境。因此，高校圖書館要積極創(chuàng)造條件，為學生讀書社團提供必要支持，如安排指導教師，提供場地設施、經(jīng)費支持，邀請有學識及讀書情懷的講座嘉賓等。圖書漂流活動受到大學生的歡迎，讀者將閑置的好書貼上標簽后投放在特定場所，無償供書友共享閱讀，傳遞漂流。在圖書漂流中，書友之間相互留言鼓勵，交流思想，為讀者找回閱讀動力。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)及社交網(wǎng)絡的發(fā)展，圖書漂流活動的形式更加便捷多樣。與設立圖書漂流角線下傳遞圖書相比，高校圖書館利用微信群漂流圖書的形式，能有效聚斂人氣，擴大讀者參與范圍，提高漂流運轉效率。在全民閱讀背景下，共讀、誦讀等共享式閱讀已成為高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀、建設書香校園的重要抓手。湖南省高校圖工委開展的以“閱讀經(jīng)典，立德修身”為主題的“一校一書——經(jīng)典、精讀、經(jīng)世”閱讀推廣活動，在各高校掀起了閱讀經(jīng)典的浪潮[12]。為繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導大學生深入學習國學經(jīng)典、堅定文化自信，2018年韶關學院圖書館舉辦了“廣東省高校圖書館經(jīng)典閱讀人文知識競賽”，以共讀一書的方式引導學生知典、學典、用典，獲得了讀者的一致好評。

5 結語

在影響閱讀推廣的諸多因素中，讀者始終是最基礎、最重要、最活躍的因素。閱讀推廣活動的價值在于促進讀者發(fā)展與成長，提升他們的綜合素養(yǎng)，引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因此，高校圖書館經(jīng)典閱讀推廣工作的重點需要從知識本位向讀者本位轉變。高校圖書館在策劃設計經(jīng)典閱讀推廣活動的過程中秉持以讀者為中心的服務理念，關注讀者的合理訴求，滿足讀者的心理需求，是提高活動成效的現(xiàn)實路徑。

參考文獻：

[1] 阮岡納贊.圖書館學五定律[M].北京：書目文獻出版社，1988：2-4.

[2] 杜安平.讀者發(fā)展視角下的高校閱讀文化建設：以韶關學院為例[J].河北科技圖苑，2014（2）：33-36.

[3] 王知津，宋正凱.基于人文精神的圖書館閱讀關懷[J].中國圖書館學報，2006（6）：12-14.

[4] 張嶄穎，王政凱.基于讀者特征的精準閱讀推廣活動研究：以“書香食家”有獎閱讀活動為例[J].出版廣角，2018（12）：61-63.

[5] 杜志新，崔鴻雁.精準閱讀推廣的實踐與啟示：以內(nèi)蒙古科技大學圖書館蒙古族預科生閱讀推廣為例[J].大學圖書館學報，2020（4）：87-91.

[6] 肖海清，朱會華.基于參與式用戶畫像的高校圖書館精準閱讀推廣模式構建[J].圖書館工作與研究，2020（6）：122-128.

[7] 郭驤，章回波.立體閱讀：圖書館服務的新形式[J].圖書館雜志，2010（4）：38-39.

[8] 李園園.同濟大學圖書館“感受意大利文化”立體閱讀系列活動暨第十一屆讀者服務月拉開序幕[J].上海高校圖書情報工作研究，2015（2）：62.

[9] 趙錦輝，劉偲偲.“立體閱讀”：多元融合的閱讀推廣新模式探析——以沈陽師范大學圖書館為例[J].圖書情報工作，2017（6）：16-20.

[10][12] 王波.圖書館時尚閱讀推廣[M].北京：朝華出版社，2015：16-30，117-127，66-84.

[11] 陳廣金.淺談共享閱讀及其社會意義[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2013（7）：19-21.

（編校：孫新梅）