單元整體教學(xué)視域中的初中英語課時(shí)規(guī)劃及目標(biāo)設(shè)計(jì)

【摘 要】單元整體教學(xué)是整合課程內(nèi)容，實(shí)施深度教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的有效途徑，單元整體教學(xué)視閾下的課時(shí)教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的重要途徑。單元整體教學(xué)視閾下初中英語課時(shí)設(shè)計(jì)有整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和綜合性特征，需要先研讀教材內(nèi)容并確定單元教學(xué)主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)后整合課時(shí)教材內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)具體內(nèi)容，梳理課時(shí)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系且構(gòu)建單元課時(shí)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);課時(shí)規(guī)劃;課時(shí)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）37-0016-04

【作者簡(jiǎn)介】顧雪丹，江蘇省啟東市折桂中學(xué)（江蘇啟東，226200）教師，高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《2017課標(biāo)》）指出：?jiǎn)卧浅休d主題意義的基本單位。單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)。英語單元整體教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合并形成相對(duì)完整的教學(xué)單元，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃，以優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]單元整體教學(xué)是整合課程內(nèi)容，實(shí)施深度教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的有效途徑，符合學(xué)生以主題為統(tǒng)領(lǐng)建構(gòu)認(rèn)知圖示的外語習(xí)得規(guī)律。[2]任何先進(jìn)教學(xué)思想的落實(shí)都得依靠課堂教學(xué)來完成，課時(shí)教學(xué)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、養(yǎng)成素養(yǎng)的主要通道，是具化單元教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方式。同時(shí)，每堂課都是由課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來指引和把控，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定關(guān)涉課堂教學(xué)效果、單元目標(biāo)達(dá)成和核心素養(yǎng)落地等問題。

然而，在現(xiàn)實(shí)初中英語教學(xué)中，部分教師更喜歡按照課型（聽說、閱讀、寫作、練習(xí)等）進(jìn)行內(nèi)容分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，不少教師以單獨(dú)的課時(shí)為單位，缺乏整體思考，在課與課之間缺乏有效的銜接和過渡，忽略了課時(shí)與課時(shí)之間必要的內(nèi)在關(guān)系，更不會(huì)從學(xué)生整體發(fā)展的角度重新對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排、整體化設(shè)計(jì)，存在著課時(shí)割裂、教與學(xué)碎片化的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，整體理解及輸出語言，學(xué)生得不到綜合、進(jìn)階式的發(fā)展。

二、單元整體教學(xué)下的課時(shí)設(shè)計(jì)特征

1.整體性。單元整體教學(xué)中的課時(shí)分配以探究單元主題意義為引領(lǐng)主線而整體規(guī)劃，每一個(gè)課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)圍繞單元主題展開，課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都為實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同課時(shí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的整體探究，進(jìn)而圍繞主題意義進(jìn)行整合性輸出，這樣的規(guī)劃和設(shè)計(jì)不僅有利于單元整體目標(biāo)的達(dá)成，還讓學(xué)生整體把握單元教學(xué)內(nèi)容、整體探究主題意義的能力得到提升。

2.關(guān)聯(lián)性。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元以整體形式呈現(xiàn)，注重構(gòu)建單元各板塊、各課型、各課時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體考慮，更要關(guān)注課時(shí)之間不同語篇在主題內(nèi)容、語言表達(dá)特征、表達(dá)視角及體裁等方面的關(guān)聯(lián);關(guān)注語篇主題與學(xué)生認(rèn)知水平、語言水平以及現(xiàn)實(shí)、未來生活的關(guān)聯(lián);關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的雙向關(guān)聯(lián)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的關(guān)聯(lián)，在課時(shí)與課時(shí)之間相互對(duì)接的過程中關(guān)注核心知識(shí)和技能的相互滲透、循環(huán)和促進(jìn)。[3]

3.遞進(jìn)性。在單元整體教學(xué)中，不同課時(shí)教學(xué)中語言知識(shí)、語言技能、思維能力和學(xué)習(xí)策略是相互銜接、互為基礎(chǔ)、螺旋上升的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課時(shí)的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都為后一階段學(xué)習(xí)或輸出做出不同層面，為語言知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略知識(shí)、主題意義表達(dá)框架、主題意義表達(dá)信息、思維廣度深度的發(fā)展等方面做鋪墊和支撐，以便學(xué)生在課時(shí)教學(xué)后實(shí)現(xiàn)多維度、綜合進(jìn)階式的發(fā)展。同時(shí)，教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，既要注重課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)從低階思維到高階思維的進(jìn)階過程，又要以整個(gè)單元的視角進(jìn)行課與課之間層次性設(shè)計(jì)，遵守從語言輸入、語言內(nèi)化到語言輸出的邏輯順序[4]，使整個(gè)單元形成螺旋上升的活動(dòng)鏈，最終幫助學(xué)生形成并提升語言運(yùn)用能力。

4.綜合性。在單元整體教學(xué)的課時(shí)規(guī)劃中，語言能力、文化能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面應(yīng)融合發(fā)展，而不是片面強(qiáng)調(diào)某一方面。教師要從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等多方面發(fā)展學(xué)生語言能力，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、看得以全面均衡發(fā)展的同時(shí)，掌握交際技巧，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但這并不意味著每個(gè)課時(shí)都要實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的所有要素，而是要視學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)而定，看該內(nèi)容助力提升學(xué)生的哪方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，并為達(dá)成單元整體目標(biāo)而有所側(cè)重。

三、單元整體教學(xué)下的課時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.研讀教材內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題。

《2017課標(biāo)》指出：主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，這將影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。因此，定位主題內(nèi)涵是單元教學(xué)的前提，探究主題意義是單元教學(xué)的主線。在確定單元主題意義時(shí)，教師不僅要深入分析教材每個(gè)文本，還要關(guān)注單一文本與整個(gè)單元主題的關(guān)系，以及文本與文本之間的關(guān)系。

譯林版《英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and lifestyle單元位于“人與自我”主題語境下，其主題語境內(nèi)容為健康的生活方式、積極的生活態(tài)度。本單元共有7個(gè)板塊9個(gè)語篇。（1）在Comic strip板塊中，漫畫語篇從Eddie 的日常飲食引入本課話題。（2）在Welcome to the unit板塊中，在學(xué)習(xí)不同食物名稱并準(zhǔn)確分類的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話語篇，模仿討論喜歡和不喜歡的食物。（3）Reading板塊中，有兩篇分別介紹Kitty和Daniel的飲食習(xí)慣和生活方式的記敘文，結(jié)合練習(xí)中討論兩種生活方式的對(duì)話語篇，向?qū)W生展示健康生活方式和不健康生活方式以及改變不健康生活方式的方法，兩種生活方式的對(duì)比給學(xué)生反觀自己生活的范本，引導(dǎo)學(xué)生分析、反思自己的生活方式。（4）Grammar板塊中，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地表達(dá)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的數(shù)量后，完成Millie和她的媽媽關(guān)于購物的對(duì)話語篇，準(zhǔn)確使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，并傳遞購買健康食物來促進(jìn)健康飲食的觀點(diǎn)。（5）Integrated skills板塊的A部分是讓學(xué)生在聽取有關(guān)Benny的訪談型聽力語篇中，完成有關(guān)生活方式的問卷，并結(jié)合自己的問卷答案，給自己的生活方式打分，判斷自己的生活方式的健康程度。B部分Speak up板塊中，學(xué)生通過模仿Millie和Andy餐館點(diǎn)餐的對(duì)話語篇學(xué)習(xí)如何在餐館里點(diǎn)購健康食物。（6）Task板塊以Simon的生活方式為例，介紹Simon的日常飲食和生活方式，引導(dǎo)學(xué)生撰寫有關(guān)自己生活方式的文章。（7）Self-assessment板塊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課主題的語言知識(shí)自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。

本單元以對(duì)話型語篇居多，又以文本語篇、聽力語篇、漫畫語篇共同建構(gòu)了多模態(tài)語篇群，其中4個(gè)語篇主要探討日常生活中健康飲食，1個(gè)語篇主要探討日常生活中的健康生活方式，4個(gè)語篇綜合談?wù)摿私】碉嬍澈徒】瞪罘绞?。由此可知，在所有語篇中談?wù)擄嬍车恼Z篇較多，談?wù)摻】瞪罘绞降恼Z篇太少，需要補(bǔ)充。

基于以上教材內(nèi)容的梳理和分析，本單元的主題探究的主線為：建構(gòu)健康生活觀念并能在日常生活中做出有益健康的選擇。

2.確定單元目標(biāo)，整合課時(shí)教材內(nèi)容。

教師在按照教材編排邏輯分析單元各語篇內(nèi)容，明確單元主題以后，梳理和概括與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)等，統(tǒng)籌教學(xué)，確定單元目標(biāo)，并圍繞單元目標(biāo)對(duì)教材語篇進(jìn)行組合，按照體現(xiàn)單元主題意義某一方面的類別對(duì)語篇進(jìn)行組合、規(guī)整?；趯?duì)教材內(nèi)容的分析和主題意義的設(shè)定，該單元的單元目標(biāo)設(shè)定如下。

通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）準(zhǔn)確表達(dá)不同種類食物的名稱、類別和數(shù)量;（2）樹立健康的飲食觀念，能在購物、點(diǎn)餐等日常生活中體現(xiàn)這一觀念;（3）樹立健康的生活方式觀，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的生活方式，能夠根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整自己的生活方式;（4）規(guī)劃并分享自己的健康生活。

根據(jù)以上單元目標(biāo)內(nèi)容，將本單元的教材語篇進(jìn)行重新整合，以便于將課時(shí)教學(xué)指向單元教學(xué)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的螺旋式提升。

3.結(jié)合學(xué)情需要，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)具體內(nèi)容。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容分析要與鮮活、生動(dòng)的學(xué)情分析相結(jié)合，這樣教師才能針對(duì)自己所教學(xué)生的語言水平、個(gè)性特點(diǎn)及需求，確定課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)主題主線，評(píng)估學(xué)生已有的話題認(rèn)知基礎(chǔ)、語言知識(shí)基礎(chǔ)、語用能力基礎(chǔ)，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等。通過學(xué)情分析，教師可以找到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和障礙，并在各課時(shí)的實(shí)踐中，幫助學(xué)生突破障礙，發(fā)展能力。[5]

該單元話題與七年級(jí)學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)本話題內(nèi)容較為熟悉，學(xué)習(xí)興趣和積極性都較高。七年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段已初步學(xué)習(xí)了食物的名稱和數(shù)量的表達(dá)，學(xué)生能用簡(jiǎn)單的語言描述食物和食物的分類、自己的日常飲食和生活方式。但主題詞匯和句型不夠豐富，不可數(shù)名詞的數(shù)量使用方法不夠準(zhǔn)確，語言表達(dá)能力的交際性、準(zhǔn)確性和連貫性還較為欠缺，在自我生活方式的評(píng)價(jià)、健康生活的科學(xué)的設(shè)計(jì)等高階思維能力方面還比較弱，需要教師在結(jié)構(gòu)性知識(shí)、主題意義的探究等方面進(jìn)行引領(lǐng)。

結(jié)合以上學(xué)生學(xué)情分析，本單元的課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

4.梳理課時(shí)內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建單元課時(shí)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

在單元整體教學(xué)中，雖然學(xué)生已經(jīng)圍繞某一主題意義進(jìn)行相關(guān)的整體化學(xué)習(xí)，但在多個(gè)課時(shí)教學(xué)后，學(xué)生可能無法串聯(lián)成結(jié)構(gòu)化的主題信息，無法對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)在單元教學(xué)的最后將教材內(nèi)容做“結(jié)構(gòu)化”處理，形成概念圖，建立課時(shí)概念間的練習(xí)，逐步將課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施可以突破按照課型進(jìn)行課時(shí)教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)碎片化、語言能力割裂發(fā)展等問題，對(duì)提升教與學(xué)的實(shí)效有著重要意義。在單元整體教學(xué)下的課時(shí)教學(xué)中，教師要圍繞單元主題意義，解析重組課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，制定關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、綜合性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并梳理課時(shí)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獲取和整合主題意義相關(guān)信息，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，同時(shí)提升規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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