暢享自主游戲 奠基健康成長(zhǎng)

王瑞蓮

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。自主游戲正源于此，以幼兒在游戲中獲得“快樂(lè)和滿足”為目標(biāo)，讓幼兒在游戲情境中自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流，從而主動(dòng)獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，是激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的有效途徑。

自主游戲凸顯出內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與探索的影響最有力、最持久。為此，我們要讓游戲的選擇更加多元化，或是提供多樣的材料操作，或是賦予生活化的游戲角色，或是設(shè)計(jì)生動(dòng)的游戲情節(jié)，或是營(yíng)造健康競(jìng)爭(zhēng)的游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，深層次地激發(fā)幼兒的潛能與創(chuàng)造力。

1 多元解惑，賦予幼兒百變的游戲材料

自主游戲中，幼兒的嘗試、操作練習(xí)及深入探究等行為需要大量的操作材料。教師要重點(diǎn)了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的興趣，并以此為依據(jù)為幼兒提供適宜生活化玩具、操作材料。與此同時(shí)，教師還要密切關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，增加、更換游戲材料，來(lái)滿足幼兒不斷提升的游戲需求，給幼兒帶來(lái)良好的游戲體驗(yàn)。

材料要充足，開(kāi)放性要強(qiáng)，并具有足夠的吸引力，才能讓幼兒在自主游戲中樂(lè)此不疲，肢體的靈活性、思維的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到很好的培養(yǎng)。“萬(wàn)能工匠區(qū)”讓孩子們通過(guò)嘗試、探索創(chuàng)編出多種玩法兒，在游戲中迸發(fā)出智慧與健康。“魯班木工坊”的創(chuàng)設(shè)燃起了師幼對(duì)工藝制作的熊熊烈火，孩子們?cè)卺?、撬、拼接、安裝的過(guò)程中，小手越來(lái)越靈巧;在敲敲打打地過(guò)程中，情緒得到有效地釋放;在互相幫助的過(guò)程中，合作能力得到提高……孩子們用巧手匠心創(chuàng)作出一件件小小藝術(shù)品，體會(huì)到“魯班”式的成功與喜悅。

2 角色遷移，互動(dòng)源于微縮的生活環(huán)境

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出了“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”的任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，并以體驗(yàn)式游戲?yàn)椤扒腥朦c(diǎn)”，讓幼兒在愉悅的心境下主動(dòng)投入游戲，再將游戲情境中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，讓幼兒的社會(huì)性、操作能力、創(chuàng)造力不斷升華，在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)到動(dòng)腦與動(dòng)手充分結(jié)合。

為了“生活即教育”的理念融入到幼兒學(xué)習(xí)與生活的軌跡中，我們將快遞公司、洗車房、交通崗等幼兒接觸較多的生活場(chǎng)所微縮于幼兒園的大型游戲區(qū)，讓幼兒在自主選擇的體驗(yàn)式游戲中投入全部的熱情，不斷地認(rèn)識(shí)自己生活的世界，獲得全面發(fā)展?！皹?lè)速達(dá)快遞”讓幼兒了解快遞工作的流程、熟悉快遞單據(jù)的填寫(xiě)、感受快遞員的辛苦以及他們的勞動(dòng)給人們生活帶來(lái)的便利;“愛(ài)車坊”讓幼兒模仿洗車工人的工作流程，并懂得節(jié)約用水的道理和技巧;在“道路交通區(qū)崗”的微縮場(chǎng)地上，孩子們成為了身穿制服的“小交警”，上演了一場(chǎng)“交通安全課”，了解和掌握了現(xiàn)實(shí)生活中的交通規(guī)則。

3 “因地制宜”，巧妙創(chuàng)設(shè)多樣的戶外游戲區(qū)

我們深入解讀“自主游戲背后幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與規(guī)律”，充分挖掘并巧妙利用幼兒園現(xiàn)有的戶外活動(dòng)場(chǎng)地和體育游戲器械，按照功能、年齡層次、能力差異的不同創(chuàng)建綜合型戶外活動(dòng)區(qū)域。拓展活動(dòng)時(shí)空，巧妙設(shè)計(jì)，將自然景觀與游戲器械結(jié)合在一起，讓幼兒的體能發(fā)展、體質(zhì)增強(qiáng)依靠跳躍、攀爬、投擲等生動(dòng)活潑的游戲來(lái)達(dá)成目標(biāo)，使得孩子們參加自主游戲的目的性增強(qiáng)，層次性、差異性得到保證。

首先，我們借助綠地和樹(shù)木，為幼兒營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性的迷宮式攀爬造型游戲場(chǎng)所——“混齡攀爬區(qū)”，變化無(wú)常的形態(tài)和變換無(wú)窮的玩法，并采用“以大帶小”“以強(qiáng)帶弱”的活動(dòng)方式，凸顯混齡化與自主游戲的相結(jié)合，滿足孩子親近自然和創(chuàng)造想象的天性。其次，我們?cè)诰G地邊緣設(shè)置了高低有序的“小勇士木樁路”，孩子們?nèi)蝗骸⑽逡唤M的玩跳木樁游戲，增強(qiáng)了孩子們身體的協(xié)調(diào)能力、平衡能力。再次，草坪上的“歡樂(lè)足球場(chǎng)”是孩子們體驗(yàn)足球運(yùn)動(dòng)激情、磨煉意志品質(zhì)的地方，孩子們?cè)谠谧闱蛴螒蛑凶杂傻鼗?dòng)，開(kāi)心地釋放，大膽地表現(xiàn)，盡情的享受戶外自主游戲的樂(lè)趣。

4 趣味互動(dòng)，策劃可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)中游戲的自主性是孩子們最喜歡的，擁有靈活把握的游戲規(guī)則，充分尊重幼兒的自主想法，發(fā)揮每一個(gè)幼兒的的創(chuàng)造能力，把“解決問(wèn)題”自由、自主商討的游戲機(jī)會(huì)留給幼兒，促進(jìn)了其探究能力以及個(gè)性的發(fā)展，保護(hù)了幼兒的求知欲望。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師如何在最大程度范圍內(nèi)尊重幼兒的自主游戲意識(shí)？首先，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)幼兒的想法，提供優(yōu)質(zhì)的可持續(xù)的游戲策略，強(qiáng)化幼兒參與的愿望。教師可以為小班幼兒開(kāi)設(shè)“馬克娃娃家”“大衛(wèi)繪吧”“巧手樂(lè)園”等區(qū)域;為中班幼兒開(kāi)設(shè)“書(shū)香屋”“童心探索”“小小建構(gòu)師”等區(qū)域;為大班幼兒開(kāi)設(shè)“清幽筑”“小軍營(yíng)”“小小科學(xué)家”等區(qū)域，以科學(xué)合理、亮點(diǎn)紛呈的區(qū)域設(shè)置，用精心策劃且具有獨(dú)特創(chuàng)意的區(qū)域游戲支持、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的思考和探索。其次，在自主游戲活動(dòng)中，老師不能充當(dāng)“裁判員”的角色，而是給予幼兒適時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)幼兒與同伴完美的解決問(wèn)題后，教師要及時(shí)的給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒自主游戲、合作協(xié)商的愿望。

活動(dòng)中，他們是一群“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”小精靈，在探索游戲材料中的收獲知識(shí)，在角色遷移中收獲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新的游戲環(huán)境中收獲快樂(lè)，在與游戲伙伴交流中收獲自信。自主游戲過(guò)程既滿足了孩子愛(ài)玩的天性，又締造了孩子開(kāi)闊的視野，自信勇敢、活力四射的寶寶就是這樣誕生的！

大廠回族自治縣城區(qū)第二幼兒園 （河北省廊坊市 065300）