幼兒園教學(xué)中的師幼互動(dòng)障礙問(wèn)題與對(duì)策

毛珊珊

摘 要：幼兒園教育以文化教育、藝術(shù)教育、娛樂(lè)教育為核心，所涵蓋的教學(xué)指導(dǎo)體系極為復(fù)雜。要確保各個(gè)板塊的教育活動(dòng)發(fā)揮出預(yù)期中的功能，教師必須建立全面、完備的教育指導(dǎo)模式，與幼兒發(fā)起親密無(wú)間的互動(dòng)。但受到思想意識(shí)差異、表達(dá)能力差異等要素的限制，教師與幼兒之間的互動(dòng)存在著各種障礙問(wèn)題。本文從幼兒園教學(xué)活動(dòng)入手，思考如何解決師幼互動(dòng)過(guò)程中存在的障礙。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng) 障礙 解決對(duì)策

高質(zhì)量的互動(dòng)能夠幫助幼兒表達(dá)需求，幫助幼兒教師了解幼兒的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法、資源進(jìn)行調(diào)整，為幼兒的成長(zhǎng)提供全方位的支持。但從當(dāng)前的幼兒教育活動(dòng)來(lái)看，在教學(xué)管理、生活管理、行為管理等活動(dòng)中，教師與幼兒之間存在的互動(dòng)障礙問(wèn)題并沒(méi)有得到妥善解決，詞不達(dá)意、師生脫軌的問(wèn)題依舊存在，在構(gòu)建科學(xué)的互動(dòng)機(jī)制之前，幼兒與教師很難建立良好的溝通關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到質(zhì)的提升。

1 言傳，利用語(yǔ)言完成互動(dòng)

師幼互動(dòng)障礙的出現(xiàn)原因一般與以下因素有關(guān)：幼兒不具備基本的交流技能;教師站在成年人的角度考慮幼兒遇到的問(wèn)題;幼兒與教師相互之間缺乏了解。在溝通互動(dòng)的過(guò)程中，教師依靠自己“想當(dāng)然”的教育理念對(duì)幼兒的行為、需求進(jìn)行推導(dǎo)，在幼兒開口表達(dá)、提出要求之前作出行動(dòng)，在這種情況下，幼兒長(zhǎng)期生活在“被滿足”的環(huán)境中，語(yǔ)言素質(zhì)與行為能力無(wú)法得到鍛煉，其并不能與教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

語(yǔ)言是構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系的第一要素，要打破互動(dòng)障礙，必須對(duì)語(yǔ)言的使用、交流投入重視，提高幼兒的用語(yǔ)能力、用語(yǔ)規(guī)范性，確保幼兒具備基本的互動(dòng)技能。以日常教學(xué)活動(dòng)為例，在文字授課環(huán)節(jié)，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)不會(huì)認(rèn)字、不會(huì)識(shí)字、不會(huì)寫字等問(wèn)題，此時(shí)，教師如果選擇范讀文本、示范書寫等方法為幼兒解答疑問(wèn)，則幼兒的學(xué)習(xí)興趣得不到開發(fā)，學(xué)習(xí)能力無(wú)法被進(jìn)一步培養(yǎng)。教師可借助語(yǔ)言教學(xué)幫助幼兒掌握基本的用語(yǔ)準(zhǔn)則：用“老師，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)字怎么讀”“老師，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)字怎么寫”等語(yǔ)言與教師發(fā)起互動(dòng)，表達(dá)自己的疑惑與需求，與教師建立語(yǔ)言互動(dòng)。在完成文字交流溝通任務(wù)之后，教師可要求對(duì)有關(guān)文字材料進(jìn)行講解、分析，要求幼兒圍繞文字進(jìn)行造句、溝通，鍛煉幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使其形成基本的語(yǔ)言交流素質(zhì)[1]。對(duì)于幼兒教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是打破互動(dòng)障礙的有效材料，教師必須引導(dǎo)幼兒開口、動(dòng)腦，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)做出回應(yīng)，才能進(jìn)一步完成互動(dòng)任務(wù)。

2 身教，結(jié)合實(shí)踐開展互動(dòng)

互動(dòng)應(yīng)該是有目的、有原因的，幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)的可能性不大，如果能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造活動(dòng)經(jīng)歷，使其主動(dòng)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受活動(dòng)熱情，則幼兒的活動(dòng)興趣必然會(huì)得到進(jìn)一步的提升[2]。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該借助活動(dòng)與幼兒發(fā)起互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中使幼兒生成表達(dá)的欲望，從而打破互動(dòng)隔閡。

以安全教育活動(dòng)為例，當(dāng)教師向幼兒宣傳安全用電、飲食安全等知識(shí)時(shí)，枯燥復(fù)雜的理論只會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師可嘗試改變?cè)掝}，以“生活中的危險(xiǎn)”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：在生活中，你遇到過(guò)哪些危險(xiǎn)？這些危險(xiǎn)有怎樣的特點(diǎn)？幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答：某次吃了腐爛的水果，腹瀉、嘔吐了很長(zhǎng)時(shí)間;在家里偷玩打火機(jī)，被打火機(jī)燒傷眉毛，額頭疼了一段時(shí)間。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、行動(dòng)能力差強(qiáng)人意，如果教師能夠?qū)τ變簝H有的活動(dòng)經(jīng)歷投入一定的關(guān)注，則幼兒能夠得到“被重視”的滿足感，從而主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)。在安全教育活動(dòng)中，教師可嘗試為幼兒預(yù)留更大的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身所經(jīng)歷過(guò)的安全事件開展討論，然后對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引出安全教育內(nèi)容。借助幼兒的“現(xiàn)身說(shuō)法”，安全教育活動(dòng)的真實(shí)性大幅提升，幼兒在教學(xué)環(huán)節(jié)暢所欲言，參與互動(dòng)的積極性也會(huì)隨之同步提升。

3 游戲，通過(guò)娛樂(lè)開展互動(dòng)

愛玩愛鬧是幼兒的天性。在枯燥乏味的課堂上，幼兒很難對(duì)理論知識(shí)與安全教育知識(shí)進(jìn)行作答，強(qiáng)調(diào)游戲在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，借助游戲與幼兒開展互動(dòng)，在滿足幼兒的娛樂(lè)需求的同時(shí)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更大的互動(dòng)空間，使其得到新的互動(dòng)材料。教師可嘗試在游戲中與幼兒確定互動(dòng)關(guān)系，借助游戲講知識(shí)、講教學(xué)，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

以數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可圍繞“我會(huì)做圖形”這一話題與幼兒開展手工游戲，要求幼兒結(jié)合各種各樣的手工活動(dòng)制作圖形，通過(guò)剪紙、積木拼搭、繪畫等方法制作圖形材料。在游戲的過(guò)程中，幼兒的互動(dòng)能力得到逐步提升：部分幼兒無(wú)法理解圖形的概念、沒(méi)有掌握?qǐng)D形的制作方法，其與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)技能與理論知識(shí)，開展創(chuàng)作，獲得互動(dòng)的基本能力[3];在隨后的教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，要求幼兒對(duì)有關(guān)圖形的創(chuàng)作方法、圖形的幾何特點(diǎn)進(jìn)行講解。幼兒存在著表達(dá)能力與性格上的差異，對(duì)于部分性格靦腆、內(nèi)向的幼兒，教師可將其安排在靠后的發(fā)言位置上，讓其他幼兒率先發(fā)言、展示，調(diào)動(dòng)幼兒的互動(dòng)興趣。良好的互動(dòng)關(guān)系的建立并不在于一朝一夕，教師必須學(xué)會(huì)“張弛有度”，結(jié)合幼兒喜愛的方法與幼兒互動(dòng)，才能打破幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)存在的隔閡問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

師幼互動(dòng)受到互動(dòng)話題、幼兒互動(dòng)能力、教師教學(xué)水平等要素的綜合限制，要構(gòu)建科學(xué)的師幼互動(dòng)關(guān)系，教師必須了解幼兒，引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒開口、實(shí)踐，立足于幼兒的互動(dòng)興趣開展互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒敢開口、愛參與的活動(dòng)意識(shí)，使幼兒在思想上作出轉(zhuǎn)變，才能打破師幼互動(dòng)中的隔閡。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷玲. 淺談?dòng)變簣@師幼互動(dòng)[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究）， 2016（5）.

[2] 劉乃蓮. 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究[J]. 青春歲月， 2017.

[3] 居秋霞. 讓孩子玩得更精彩——淺談學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016.

浙江省慈溪市新浦鎮(zhèn)中心幼兒園 （浙江省慈溪市 315322）