走進(jìn)童話世界，感悟閱讀喜悅

梁文英

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)與發(fā)展，奠定幼兒素質(zhì)教育基礎(chǔ)是學(xué)前教育教學(xué)本質(zhì)目的。在學(xué)前教育過程中，充分發(fā)揮繪本讀物作用，吸引幼兒“走進(jìn)”童話世界，感受閱讀喜悅，不斷提升閱讀能力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著不可替代的深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：繪本讀物 幼兒 閱讀能力

幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，但是，由于幼兒年齡較小，認(rèn)知有限，理解能力薄弱，在觀察記憶的時(shí)候常常以形象思維為主。如果能利用繪本閱讀的形象知識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓幼兒走進(jìn)童話世界，感悟閱讀的喜悅;同時(shí)，利用多元化的閱讀活動(dòng)刺激幼兒學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，幫助幼兒提高閱讀能力，從而增強(qiáng)幼兒的理解能力和對(duì)世界的認(rèn)知能力。

1 運(yùn)用繪本提高幼兒閱讀能力的必要性

1.1 促進(jìn)幼兒思維能力

在幼兒未來的成長(zhǎng)過程之中，幼兒階段形成的思維模式將對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展有著深刻的影響，因此，運(yùn)動(dòng)繪本讀物，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒形象思維能力，有助于幼兒對(duì)詞匯的積累，有助于幼兒閱讀思維的形成，從而奠定幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 促進(jìn)幼兒閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)是奠定幼兒閱讀能力發(fā)展、促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，是幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的保證。繪本讀物最為幼兒教育中的重要組成部分，發(fā)揮其圖文結(jié)合、色彩豐富的特點(diǎn)，有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，使之能參與到學(xué)習(xí)全過程之中。在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒閱讀能力的發(fā)展，為其制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，在滿足其好奇心與成長(zhǎng)需求的同時(shí)，也能促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的形成。

1.3 促進(jìn)幼兒開闊眼界

繪本讀物的內(nèi)容豐富多彩，涵蓋了每個(gè)方向的知識(shí)，具體包括科學(xué)傳播、文學(xué)和教育。在自主閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，幼兒可以接觸到各類的繪本讀物，促進(jìn)幼兒對(duì)整個(gè)世界和大自然有更多的了解。

2 幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀

首先，存在盲目閱讀的現(xiàn)象。由于幼兒缺乏一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，既無法準(zhǔn)確把握有利閱讀方向，也無法獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。因此，在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候存在效率低、質(zhì)量不高等情況;其次，幼兒好奇心嚴(yán)重，具有一定的跳躍性思維。幼兒在選擇繪本讀物的時(shí)候常常會(huì)選擇色彩豐富、畫面生動(dòng)的繪本，導(dǎo)致幼兒閱讀的繪本讀物常常情節(jié)重復(fù)，幼兒很難提升個(gè)人形象性思維水平，這限制了幼兒思維的發(fā)展;此外，由于幼兒很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，缺乏一定的閱讀耐心;最后，由于年齡的限制，許多幼兒在閱讀繪本讀物的過程中無法進(jìn)行有效地閱讀，他們難以在老師的指導(dǎo)下長(zhǎng)期保持注意力，容易受到外部不確定性的影響。

3 運(yùn)用繪本提升幼兒閱讀能力的策略

3.1 精心挑選繪本

老師需要選擇一本適合孩子成長(zhǎng)特點(diǎn)的圖書，以幼兒的閱讀興趣基點(diǎn)，具體分析讀物的具體內(nèi)容與制定相關(guān)閱讀計(jì)劃，確保激發(fā)幼兒的閱讀主觀能動(dòng)性[1]。

教師在選擇繪本時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡和知識(shí)基礎(chǔ)，選擇與幼兒認(rèn)知水平相匹配的繪本。而且，選擇的繪本內(nèi)容要新穎有趣，不脫離實(shí)際。不僅吸引學(xué)齡前兒童的注意力，而且也不能對(duì)幼兒產(chǎn)生“誤導(dǎo)”。

例如，在選擇適合小班閱讀的繪本讀物的時(shí)候，就要選擇文字內(nèi)容容易理解且能突出不同生活現(xiàn)象和自然常識(shí)的繪本圖，并且要注重對(duì)幼兒良好生活習(xí)性的培養(yǎng)。教師可以選擇《月亮，晚上好》、《我去刷牙》、《臉、臉、各種各樣的臉》等;在選擇適合中班閱讀的繪本讀物的時(shí)候，就要選擇文字稍多且能強(qiáng)化幼兒閱讀能力的繪本，可以選擇《愛心樹》《想吃蘋果的鼠小弟》等等;在選擇適合大班閱讀的繪本讀物的時(shí)候，就需要選擇很讓大班幼兒在通讀的基礎(chǔ)上能深入文章內(nèi)容進(jìn)行感受，體會(huì)閱讀興趣的繪本，可以選擇《小阿力的大學(xué)?！贰ⅰ蹲Ｄ闵湛鞓贰返?。

3.2 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

由于幼兒年齡較小，辨識(shí)能力、自控能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，因此，教師要對(duì)幼兒的繪本閱讀進(jìn)行積極的引導(dǎo)與幫助。

教師的指導(dǎo)可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。一是，教師要和幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀，幫助幼兒全面把握繪本中圖畫與文字的關(guān)系，讓幼兒能依據(jù)二者的協(xié)同關(guān)系形成清晰的閱讀脈絡(luò)。二是，教師要給予幼兒足夠的閱讀空間。教師要充分給予幼兒閱讀空間，讓幼兒能積極對(duì)繪本故事清潔進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)行大膽的想象;三是，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓幼兒參與到閱讀的全過程之中，這樣也能增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣;最后，教師要為幼兒制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，幼兒并沒有相應(yīng)的時(shí)間管理概念，教師要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)為幼兒制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，并督促幼兒遵守，按時(shí)完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效果。

3.3 采用多樣化教學(xué)手段

教師需要不斷拓展幼兒的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性，將繪本與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，降低幼兒閱讀的難度。教師在繪本閱讀活動(dòng)之中，應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)手段，以增強(qiáng)幼兒吸引力。在利用視頻進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師可以依據(jù)實(shí)際需要，通過遮擋視頻、調(diào)節(jié)聲音、修改情節(jié)等方式對(duì)幼兒進(jìn)行多方位的引導(dǎo)[2]。

3.4 發(fā)揮家長(zhǎng)力量

在幼兒成長(zhǎng)過程之中接觸最多的就是家長(zhǎng)了，家長(zhǎng)的支持與幫助將有效發(fā)揮繪本讀物優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)積極性與閱讀主動(dòng)性。在進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，要給予幼兒足夠的時(shí)間與空間，在此過程中，家長(zhǎng)可以更具幼兒的反應(yīng)與喜好程度，給予適時(shí)指導(dǎo)，有效提高幼兒閱讀能力。家長(zhǎng)也需要定期向教師反映幼兒的閱讀情況，并根據(jù)教師的指導(dǎo)調(diào)整閱讀模式，盡可能對(duì)幼兒形成正確的閱讀引導(dǎo)。

4 結(jié)束語

通過教育者與心理學(xué)家的不斷研究，確定運(yùn)用繪本提升幼兒閱讀能力是早期教育中最為有效的教學(xué)手段，能引導(dǎo)幼兒走進(jìn)童話世界，讓幼兒感悟閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀思維與能力的提升，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2018（10）：23.

[2] 張?zhí)?提高幼兒園小班繪本閱讀能力的策略探析[J].時(shí)代教育，2016（18）：250-251.

高州市第四幼兒園（廣東省茂名市 525000）