線上線下混合式教學(xué)改革初探

沈永嶸

摘 要：《建筑工程計(jì)價(jià)基礎(chǔ)》是高職類工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大”等都是目前該課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，本文從分析該課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，運(yùn)用線上線下混合教學(xué)改革構(gòu)建課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，將在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)線下授課的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，又充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上線下 混合教學(xué) 建筑工程 計(jì)價(jià)基礎(chǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備已成為大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的重要組成部分，這不僅改變了學(xué)生獲取知識(shí)和信息的方式，也改變了其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，將在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)線下授課的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合開(kāi)展課程教學(xué)改革已成為教學(xué)研究和實(shí)踐的新趨勢(shì)。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、“教師為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念占主導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中，采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主的單向講授式的教學(xué)，而學(xué)生作為教學(xué)的主體，進(jìn)行意見(jiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，教師和學(xué)生之間信息的交流和溝通較少，沒(méi)有真正形成信息的動(dòng)態(tài)循環(huán)，使教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期效果，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不適應(yīng)目前日新月異的數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展。

2、課程的教學(xué)考核方式簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)單一，仍以期末書面答卷考試結(jié)合平時(shí)成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這種“應(yīng)試”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，只能反映出學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生把自己的視野局限于教科書，無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平，不利于對(duì)學(xué)生過(guò)程操作能力和全面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

3、授課對(duì)象從2018年開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)?0后“新生代”“網(wǎng)生代”，他們帶著手機(jī)、電腦和iPad三大件步入高校大門，他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)的環(huán)境、在電視屏、電腦屏、手機(jī)屏、iPad屏“四屏?xí)r代”中長(zhǎng)大，他們獲取知識(shí)渠道的多樣化和有主見(jiàn)、夠自我和敢表達(dá)的個(gè)性標(biāo)簽，使他們不滿足于線下被動(dòng)接受老師傳授，更愛(ài)線上主動(dòng)搜尋自己感興趣的知識(shí)。在這樣的時(shí)代背景下，所有教學(xué)目標(biāo)單純依靠線下課堂授課來(lái)實(shí)現(xiàn)，效果大打折扣。

2 線上線下混合教學(xué)改革的實(shí)施

《建筑工程計(jì)價(jià)基礎(chǔ)》課程是開(kāi)設(shè)在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》《裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等專業(yè)課程之前的一門前修課程，主要有兩大教學(xué)目的：一是要求學(xué)生掌握一些建筑工程計(jì)價(jià)的基本理論知識(shí)和原理，二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用各類建筑工程計(jì)價(jià)的工具書，包括《房屋建筑與裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范GB50854-2013》、《浙江省房屋建筑與裝飾工程預(yù)算定額（2018版）》等，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)提供支撐。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源條件，融合教學(xué)環(huán)境，對(duì)其實(shí)施線上線下混合教學(xué)改革。

2.1 按混合式教學(xué)要求選用課程教材、修改授課計(jì)劃

選用新形態(tài)教材，教材內(nèi)容與線上數(shù)字化資源集中在一起呈現(xiàn)，線上資源通過(guò)手機(jī)隨掃隨學(xué)，有效地輔助了線上線下混合式教學(xué)。授課計(jì)劃應(yīng)融合教學(xué)環(huán)境，有側(cè)重地分配線上課堂與線下課堂，比如需用使用計(jì)價(jià)工具書完成的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排在線下課堂授課，便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作和相互交流。

2.2 依托智慧職教等平臺(tái)，按照“二主線三環(huán)節(jié)”的思路，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

“二主線”指的是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體，堅(jiān)持以人為本，以“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”，既發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)和把控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分尊重學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值和自身個(gè)性化發(fā)展。

“三環(huán)節(jié)”指的是課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中課前和課后兩個(gè)階段主要在線上學(xué)習(xí)，課中則是以線下的課堂教學(xué)為主。

課前：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)告知學(xué)生，選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教育資源推送到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，結(jié)合自己的教學(xué)PPT課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)設(shè)置課前闖關(guān)測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的自學(xué)情況。

課中：首先介紹教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)們可以明確本次課要學(xué)什么，然后根據(jù)學(xué)生課前線上測(cè)驗(yàn)和問(wèn)題反饋的情況，針對(duì)性地講解教學(xué)課件和播放相關(guān)線上教學(xué)視頻導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的課堂討論，包括線上的“頭腦風(fēng)暴”“搖一搖”“搶答”等等和線下的小組間學(xué)習(xí)交流和成果展示等，最后進(jìn)行20分鐘的隨堂測(cè)驗(yàn)及講評(píng)，考察同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

課后：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置線上或線下課后作業(yè)，將本堂課程的教學(xué)資源全部放到在線教學(xué)平臺(tái)上，以供學(xué)生在課后加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鞏固自己在課上沒(méi)有掌握的知識(shí)。

2.3 調(diào)整課程考核評(píng)價(jià)方案

教學(xué)考核是課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，但不是教學(xué)的目的，教學(xué)的目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)線上線下混合教學(xué)的特點(diǎn)，調(diào)整課程考核評(píng)價(jià)方案，建立多元化評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋體系，采用“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”相結(jié)合的考核方案，增加評(píng)價(jià)的靈活多樣性。

3 結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合教學(xué)是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體多樣化特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂延伸到課下，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，及時(shí)更新教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生能更積極地主動(dòng)參與，更有效高效地接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如何更好地運(yùn)用線上線下混合教學(xué)改革構(gòu)建課堂教學(xué)模式還值得我們進(jìn)一步去探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玨，張向軍.線上線下混合式教學(xué)探析.《河南教育.職成教》2019.10.

[2] 邱純純.線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)教學(xué)模式教學(xué)方法探究.《科技風(fēng)》2019.07.

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 （浙江省杭州市 311231）