張瀾職業(yè)教育思想對(duì)現(xiàn)當(dāng)代高等職業(yè)教育改革的借鑒意義

劉旭

摘 要：張瀾先生是我國偉大的民主革命家、教育家。張瀾的教育思想和實(shí)踐內(nèi)涵豐富且完整，特別是在職業(yè)教育中，張瀾注重“產(chǎn)教結(jié)合”，提倡“知行合一”，并積極開展職業(yè)教育，他創(chuàng)辦的職業(yè)教育學(xué)校開啟了中國職業(yè)教育的先河。張瀾的職業(yè)教育思想對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重要的啟示與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：張瀾 職業(yè)教育思想 高等職業(yè)教育 意義

張瀾，四川南充人，他不僅是中國偉大的民主革命家，也是偉大的教育家。張瀾在1889年到1930年的教育實(shí)踐中注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，提倡手腦并用，并積極開展職業(yè)教育，他創(chuàng)辦的職業(yè)教育學(xué)校更是開啟了中國職業(yè)教育的先河，有力地推進(jìn)了南充乃至整個(gè)西南地區(qū)學(xué)生職業(yè)教育的發(fā)展;他的職業(yè)教育思想為四川地區(qū)職業(yè)教育的興起和發(fā)展、職業(yè)人才的培養(yǎng)、職業(yè)教育的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。張瀾職業(yè)教育思想內(nèi)涵豐富、內(nèi)容完整，具有先進(jìn)性和創(chuàng)新性，即使站在21世紀(jì)節(jié)點(diǎn)上，其職業(yè)教育思想的內(nèi)涵依然能為現(xiàn)代當(dāng)高等職業(yè)教育事業(yè)提供重要的借鑒與啟示。

1 以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)職業(yè)實(shí)用人才

1921年，張瀾先生在南充積極推行地方自治。他在《南充之實(shí)業(yè)自治》一文中指出：“中小學(xué)教授之普通科學(xué)，專為升學(xué)而準(zhǔn)備，茍使小學(xué)畢業(yè)后不能再入中學(xué)，亦遂成為廢材，為商不能學(xué)，工不少除，勉強(qiáng)充當(dāng)小學(xué)教師外，大多數(shù)流為無業(yè)游手之人，甚而不是案入匪徒，即去緣附軍隊(duì)以求生活”。張瀾先生深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的普通中學(xué)畢業(yè)生，大多數(shù)在畢業(yè)生后無所事事，與社會(huì)實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)非所用，只有極少數(shù)能升學(xué)。而當(dāng)時(shí)的南充急需興辦實(shí)業(yè)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，但卻嚴(yán)重缺乏專業(yè)的技術(shù)人才。在這種情況下，張瀾先生認(rèn)為教育的基礎(chǔ)必須建立在實(shí)業(yè)領(lǐng)域之上，這樣不僅能協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，在發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)、為地方發(fā)展實(shí)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的同時(shí)，又能使大多數(shù)學(xué)生獲得謀生的知識(shí)和技能，避免他們進(jìn)入社會(huì)無所事事，產(chǎn)生不安定的因素。由此可以看出，張瀾先生的教育理念是一種終極的人文關(guān)懷。既考慮了社會(huì)對(duì)人才的需求，更關(guān)注學(xué)生終生的安身立命之本。為了貫徹這種“實(shí)業(yè)”教育理念，1924年張瀾先生先后對(duì)南充縣立中學(xué)、端明女子中學(xué)等進(jìn)行了一系列改革，在學(xué)校內(nèi)設(shè)立師范部、創(chuàng)立中醫(yī)班、工業(yè)班等;與此同時(shí)，將他創(chuàng)辦的端明女子中學(xué)下設(shè)幼稚園、小學(xué)部、中學(xué)部、師范部和職業(yè)部。職業(yè)部開設(shè)縫紉、蠶絲、織布、織襪、刺繡等科。不僅較好地解決了畢業(yè)生們的就業(yè)問題，讓學(xué)生們學(xué)以致用，同時(shí)也使大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后能直接為南充的實(shí)業(yè)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這種實(shí)事求是的辦學(xué)理念，既滿足了不同層次不同家庭狀況學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又很好地適應(yīng)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，收到了良好的社會(huì)效應(yīng)。

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升高等職業(yè)教育水平是我國當(dāng)前和今后教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。高等職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，使高等職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)功能得到充分發(fā)揮，找到學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的平衡點(diǎn)，因地制宜開展產(chǎn)教融合、校企合作，加大高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革力度，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，使人才培養(yǎng)與人才需求相適應(yīng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

2 創(chuàng)新職業(yè)辦學(xué)理念，注重產(chǎn)教結(jié)合

張瀾先生在職業(yè)教育的實(shí)踐過程中將實(shí)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合，注重產(chǎn)教結(jié)合。千年綢都——南充，歷來是中國西部地區(qū)桑蠶種、繭絲綢最集中、生產(chǎn)規(guī)模最大的地區(qū)。在1920年至1925年的軍閥混戰(zhàn)年間，張瀾看到了戰(zhàn)爭留給中國的千瘡百孔，封建社會(huì)給國家?guī)淼呢毟F與落后，他一心想找到一條強(qiáng)國富民的新路。張瀾先生認(rèn)為南充實(shí)業(yè)發(fā)展首先是重視蠶絲業(yè)的發(fā)展。[1]張瀾先生把發(fā)展實(shí)業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合，1914年，張瀾先生創(chuàng)辦了實(shí)業(yè)學(xué)校與果山蠶業(yè)社，重點(diǎn)培養(yǎng)能從事基礎(chǔ)性蠶桑事業(yè)的人員。同時(shí)，為了滿足南充地方農(nóng)繭事業(yè)的需求，開設(shè)了短期畢業(yè)的蠶業(yè)速成班，此后張瀾先生又分別開辦了短期蠶業(yè)速成班與四年畢業(yè)的蠶絲班，為社會(huì)廣造有栽桑、養(yǎng)蠶、繅絲、制絲的技術(shù)人才。張瀾先生把發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)特色的實(shí)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的教育思想與實(shí)踐與今天的高等職業(yè)教育思想理念有異曲同工之處，在發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也提高了職業(yè)教育的水平。

專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高等職業(yè)院校實(shí)際教學(xué)工作緊密聯(lián)系的橋梁。區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色發(fā)展可以帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，拉動(dòng)地方高技術(shù)人才需求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又可以促使當(dāng)?shù)卣哟髮?duì)當(dāng)?shù)馗叩嚷殬I(yè)院校的資金、人才投入，增強(qiáng)地方高職院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力，所以，專業(yè)設(shè)置是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的命脈，只有把專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色緊密聯(lián)系起來，才能發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用。

3 踐行知行合一，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合

發(fā)展職業(yè)教育必須與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，這是職業(yè)教育的顯著特征。張瀾先生在創(chuàng)辦職業(yè)教育的過程中，將老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。早在1914年張瀾先生在擔(dān)任南充縣立中學(xué)校長時(shí)，先生就提出了“手腦并用”的原則，大力推行知行合一、學(xué)以致用的職業(yè)教育理念。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)還要進(jìn)行種桑、養(yǎng)蠶和繅絲等生產(chǎn)實(shí)踐，目的是在畢業(yè)回鄉(xiāng)后能做到學(xué)以致用，即掌握了課本知識(shí)，又掌握了勞動(dòng)技術(shù)，提高了實(shí)踐能力。例如：南充中學(xué)開設(shè)師范部，舉辦附屬小學(xué)，給學(xué)生們提供實(shí)習(xí)、試教。張瀾先生理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，使學(xué)生真正做到了知行合一、工學(xué)結(jié)合。

在2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到：促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合。[5]從方案中我們可以看出，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上的改革集中體現(xiàn)在產(chǎn)教融合、校企合作;在教學(xué)模式上的改革體現(xiàn)在知行合一、工學(xué)結(jié)合。學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位工作需求與內(nèi)容一致，在實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。這種雙元育人、綜合發(fā)展的一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生的成長成材，有利的提升了現(xiàn)代高等職業(yè)教育質(zhì)量，有利于培養(yǎng)更多新時(shí)代的大國工匠。

4 結(jié)語

張瀾先生以就業(yè)為導(dǎo)向，注重產(chǎn)教融合，踐行知行合一、工學(xué)結(jié)合，提倡學(xué)術(shù)自由的職業(yè)教育理念具有先進(jìn)性與創(chuàng)新性，從歷史中對(duì)張瀾職業(yè)教育思想進(jìn)行探索，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重要的啟示與借鑒意義。

本文為南充市社科研究“十三五”規(guī)劃2020年度項(xiàng)目（NC2020C154）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝增壽，何尊沛，張廣華.張瀾文集[M].北京：群言出版社.2014.52.

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[3] 阮婧，李純蛟.張瀾與黃炎培職業(yè)教育思想探討與啟示[J].長春：長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).高教研究版.2008.

[4] 高梧.張瀾在南充創(chuàng)辦實(shí)業(yè)教育初探[J].四川，四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1997年 ，第02期.

[5] 中華人民共和國中央人民政府http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

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