中小學(xué)勞動教育協(xié)同育人格局構(gòu)建研究

陳鈺潔

摘 要：隨著時代發(fā)展，我國的勞動觀念和就業(yè)形勢出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變。因此，國家日益重視勞動教育。不過目前的勞動教育面臨著諸多問題，而協(xié)同治理在諸多領(lǐng)域都發(fā)揮了重要作用，因此，尋求構(gòu)建新時代勞動教育的家庭、學(xué)校和社會協(xié)同育人格局變得尤為緊迫。通過梳理建國來70余年的政策，可以發(fā)現(xiàn)勞動教育的目的和地位都有所改變。在明確了勞動教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，利用文獻(xiàn)法和個案研究法，筆者梳理了其存在的問題，主要涉及到學(xué)校、家庭和社會三個方面，尤其突出了學(xué)校勞動教育的弱化與異化。針對上述問題，筆者提出了家庭、學(xué)校和社會三位一體的協(xié)同育人格局，主要包括：學(xué)校層面——加強思想引導(dǎo)、構(gòu)建校本課程、加強師資培訓(xùn)、豐富實踐形式、提高成績比重;家庭層面——發(fā)揮模范帶頭作用、鼓勵兒童自主勞動、助力兒童發(fā)展能力;而在社會層面，則聚焦企業(yè)工廠、主流媒體和勞動者三大對象。此舉旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動觀，掌握基本的勞動技能，成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 勞動教育 協(xié)同育人

1 研究緣起

新中國成立初期，我國經(jīng)濟條件落后，勞動教育的根本目的是為了培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)勞動者，因而注重對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識的習(xí)得和體力勞動，為此，我國進行了眾多探索，并取得了一定的成效。改革開放之后，我國社會經(jīng)濟條件發(fā)生了巨大改變，導(dǎo)致就業(yè)形勢也逐漸轉(zhuǎn)變——向需要具備高精尖技能的制造者和高素質(zhì)的服務(wù)者轉(zhuǎn)變。這深深地影響了人們的勞動觀念和勞動教育觀念。

在新時代背景下，勞動教育也面臨著諸多新的挑戰(zhàn)，如其內(nèi)涵和社會勞動價值觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變、青少年缺乏實際的勞動實踐的情況越來越普遍。

2020年，國家進一步出臺了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（下稱《意見》），勞動教育改革再次掀起熱潮。

因此，梳理勞動教育的內(nèi)涵、存在問題、并提出行而有效的解決措施變得極為迫切。

由于各方協(xié)同治理可有效提高效率，達(dá)到事半功倍的效果。故建立家庭、學(xué)校和社會的協(xié)同育人格局是大勢所趨，有其必然性。

因此，筆者旨在通過探索加強勞動教育的家庭、學(xué)校和社會協(xié)同育人新模式，為提高我國勞動教育質(zhì)量，建立完善的勞動教育體系貢獻(xiàn)力量。

2 概況

2.1 含義

《教育辭典》中定義勞動教育為：是智育、德育和生產(chǎn)技術(shù)教育的統(tǒng)一，它是通過教學(xué)性勞動、學(xué)生自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、校內(nèi)外公益勞動等形式進行的。[1]

《中國百科大辭典》將勞動教育視為勞動技術(shù)教育的分支，勞動教育和技術(shù)教育一起構(gòu)成全面發(fā)展教育的重要組成部分。[2]

2020年發(fā)布的《意見》進一步明確了勞動教育的內(nèi)涵：勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。實施勞動教育重點是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。[3]

筆者認(rèn)為，新時代勞動教育不僅是一門獨立學(xué)科，更是五育并舉的紐帶。不過，與其他學(xué)科注重習(xí)得知識不同，勞動教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀和實踐技能，其課程內(nèi)容包括動手實踐環(huán)節(jié)和知識講授環(huán)節(jié)，二者缺一不可。

2.2 目的

1950年8月頒發(fā)的《中學(xué)暫行教學(xué)計劃（草案）》規(guī)定：生產(chǎn)勞動應(yīng)有計劃地配合正課進行，達(dá)成學(xué)好正課的目的。[4]50

1954年-1957年間，此階段的勞動教育的目的是解決初小、高小畢業(yè)生的就業(yè)問題，這也是國家恢復(fù)、發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的需要。[5]

總的說來，1949年-1956年期間，勞動教育的目的從為了學(xué)好正課，逐漸轉(zhuǎn)變到為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，從而發(fā)展農(nóng)業(yè)。勞動教育的作用越來越受重視，逐漸體現(xiàn)了務(wù)實性的特點。

1963年頒布的《全日制中學(xué)暫行工作條例（草案）》則指出：中學(xué)生參加生產(chǎn)勞動，主要目的是養(yǎng)成勞動習(xí)慣，培養(yǎng)勞動觀點，向工農(nóng)群眾學(xué)習(xí)，克服輕視體力勞動和體力勞動者的觀點，同時在勞動過程中學(xué)習(xí)一定的生產(chǎn)知識和技能，擴大知識領(lǐng)域。[4]1157

該時期的勞動教育更注重學(xué)生的個人發(fā)展，體現(xiàn)了一定的科學(xué)性。

然而文革十年期間，勞動教育幾乎被荒廢。改革開放后的近二十年間我國的勞動教育目的和文革前類似，即主要重視學(xué)生的知識和技能的培養(yǎng)。

2001年5月頒布的《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。[6]887

可以發(fā)現(xiàn)，勞動教育的目的面臨了轉(zhuǎn)向——即從注重個人的勞動能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)而為社會發(fā)展服務(wù)，而這也是我國相當(dāng)一段時間的教育主基調(diào)。不過，值得注意的是，這與建國初期的目的仍存在不同。

2.3 地位

馬克思指出：整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生。[7]恩格斯同樣強調(diào)勞動是一切歷史的基本條件。[7]可以說，馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為勞動在人的發(fā)展過程中起著決定性作用。勞動是創(chuàng)造人類幸福生活的來源，沒有勞動，一切生產(chǎn)活動都無從而來。習(xí)近平總書記所強調(diào)的：勞動是一切成功的必經(jīng)之路。[8]

縱覽建國來70余年的政策文件，可以發(fā)現(xiàn)勞動教育的地位越來越受到重視。

1952年3月頒布的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》均提到：學(xué)校應(yīng)對學(xué)生實施智育，德育，體育和美育等全面發(fā)展的教育。[4]139，143

這些政策文件并沒有提及勞動教育，在根本上忽視了勞動教育的重要性，勞動課僅僅作為正課的補充，屬于從屬地位。

而在1955年9月頒布的《小學(xué)教學(xué)計劃及說明》則提出：它（勞動技術(shù)課）是實施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的主要學(xué)科之一。[4]508

1958年3月頒布的《1958-1959學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計劃》又進一步說明：勞動教育是辦好社會主義學(xué)校，提高社會主義學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的紐帶。加強勞動教育可以逐步克服當(dāng)前中學(xué)教育中存在的脫離生產(chǎn)、脫離實際、脫離政治的特點。[4]806，807勞動教育被賦予了重要的責(zé)任。

然而在文革期間，勞動教育變成了改造思想的主要途徑和方式，內(nèi)容窄化為單一的體力勞動。[9]

撥亂反正之后的很長一段時間內(nèi)，勞動教育的地位都沒有得到足夠的重視。直到2018年的全國教育大會，習(xí)近平總書記明確提出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。[10]由此開始，勞動教育正式被納入教育體系，形成了五育并舉的基本格局，勞動教育的地位大大提高。

3 不足

3.1 學(xué)校層面

3.1.1 學(xué)校勞動教育的弱化

很多中學(xué)以高升學(xué)率為目標(biāo)，幾乎一切課堂時間均需讓位給語數(shù)英等升學(xué)必考科目。音樂、美術(shù)、勞動技術(shù)課程，甚至是體育課程被日益邊緣化。尤其是勞動技術(shù)課程不納入考試范圍，不計入期末成績，也不存在勞動技能特長生，遭到了嚴(yán)重忽視。眾多學(xué)校的勞動技術(shù)課程只是點綴，由主科教師兼任勞動課教師，對授課內(nèi)容亦無嚴(yán)格要求，并不是按照教育部的要求保質(zhì)保量的完成。更有甚者，甚至不將勞動教育課程納入課程表。

筆者收集的課程表中，只有北京一所重點中學(xué)的初一年級存在勞動技術(shù)課。而其他兩個學(xué)校的初二、初三年級均沒有此類課程。據(jù)初三學(xué)生小C說，其學(xué)校根本沒有正式的課程，只是選擇召開幾次相關(guān)主題的班會，教師通過宣講的方式提倡學(xué)生為家長分擔(dān)家務(wù)，幾乎不涉及勞動技能的培養(yǎng)。小C僅在初二時參加過一次校外實踐。而據(jù)初二學(xué)生小B說，其一周上一次勞動教育課，但學(xué)校沒有條件讓學(xué)生動手實踐，大部分時候是老師在講臺上講，學(xué)生們都了無興趣，課堂氛圍很差。這足以說明眾多學(xué)校對于勞動教育的忽視。

3.1.2 學(xué)校勞動教育的異化

一些學(xué)校將勞動教育等同于懲罰的手段。國家明令禁止教師體罰學(xué)生，對學(xué)生進行罰款也違背了法律的要求。因此這類學(xué)校要求違紀(jì)的學(xué)生打掃教室、廁所、操場等場所。而這些任務(wù)理應(yīng)由班級內(nèi)所有學(xué)生或清潔工完成。當(dāng)違紀(jì)學(xué)生提出反對時，校方會美名其曰地稱這是鍛煉學(xué)生的勞動能力，讓他們養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。某學(xué)校的考試公約赫然寫到：（1）考試作弊者，打掃教室一學(xué)期;（2）協(xié)同作弊者，協(xié)助打掃教室一學(xué)期;（3）考試不及格者，打掃教室一個月;（4）補考仍不及格者，打掃教室兩個月。[11]小B和小C表示，雖然二人的學(xué)校沒有那么嚴(yán)苛的要求，但老師指派違反紀(jì)律的同學(xué)倒垃圾、掃地、擦黑板是常事。

3.1.3 家庭層面

一方面，經(jīng)濟條件良好的家長大多對子女呵護備至，不允許其承擔(dān)過多的家務(wù)，以至于缺乏對子女的勞動技能的訓(xùn)練。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織一項調(diào)查顯示，孩子在家庭中的日勞動時間，美國是72分鐘、韓國是42分鐘、法國是36分鐘、英國是30分鐘，而中國只有12分鐘。[11]

而另一方面，很多處于底層的家長忙于生計，家務(wù)幾乎都留給了子女承擔(dān)。但也因為這類家長普遍缺乏正確的勞動教育觀念，很少與子女共同勞動，甚至對其勞動成果挑三揀四，導(dǎo)致部分青少年產(chǎn)生了逆反心理，雖掌握一定的勞動技能，但沒有養(yǎng)成良好的勞動觀念。像受訪者小C這樣愿意主動承擔(dān)家務(wù)，為父母減輕壓力，并且感到自豪和光榮的青少年其實不占多數(shù)。

3.2 社會層面

首先，社會上普遍流行唯分?jǐn)?shù)論、以成績論英雄等偏頗觀念，家長有責(zé)任為子女打理除學(xué)習(xí)以外的一切事務(wù)，即缺乏對于勞動教育價值的重視。

家長的確需要保障子女基本的衣食住行需求，但家長不應(yīng)為其代勞一切事務(wù)。讓學(xué)生養(yǎng)成基本的勞動技能，形成勞動光榮、尊重勞動者的價值觀是十分必要的。

另外，社會上存在一種較為扭曲的價值觀——輕視農(nóng)民、建筑工人、服務(wù)員、清潔工人等普通勞動者，崇拜企業(yè)家、明星、網(wǎng)絡(luò)紅人等高收入群體，甚至是以不良形象出名的“網(wǎng)紅”們。如因偷竊電動車入獄的周某，他因名言“打工是不可能打工的，這輩子都不可能打工的”而出名，在出獄后甚至有公司支付其三百萬年薪并資助其出道，眾多人競相叫好和模仿，希望自己也能不勞而獲，靠驚人言論賺取利益。更有某壯年男主播，選擇直播吃排泄物，博取噱頭，賺取高額利益。大量主播看到巨額流量之后，也選擇爭相模仿。還有一些靠催吐生存的大胃王吃播們，不僅造成了觸目驚心的食物浪費，還對青少年造成了不良的影響。甚至還有一部分打色情擦邊球的色播們，她們言語低俗，行為惡劣，衣著暴露。這些人沒有下限，但因其能吸引大量流量，賺取高額利潤，因此吸引了大量普通人模仿。而這極大地影響了三觀尚未成熟的青少年們。

他們殊不知，勞動是光榮的，不勞而獲才是可恥的，一切勞動者不分貴賤，都是社會的建設(shè)者。

誠然，社會的發(fā)展催生了大量新興職業(yè)，但是國家需注意對于青少年勞動觀念的熏陶，無論何時都要禁止弘揚不勞而獲，坑蒙拐騙，有違法律和道德底線的行為。

4 構(gòu)建勞動教育協(xié)同育人格局

4.1 發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用

4.1.1 加強思想引導(dǎo)

2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化全面發(fā)展、知行合一、融合發(fā)展的基本理念，強調(diào)要弘揚學(xué)生勞動精神，強化學(xué)生實踐動手能力、合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[12]

為了培養(yǎng)學(xué)生勞動精神，首先要加強思想引領(lǐng)，樹立正確的勞動觀念。要用馬克思主義勞動觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義觀念武裝學(xué)生的頭腦，讓其形成勞動為榮、實干為榮的觀念，主動去勞動，熱愛去勞動，學(xué)會去勞動，養(yǎng)成尊重勞動者、尊重勞動成果的意識。

不過，正確觀念的培養(yǎng)不能只放在勞動技術(shù)課堂上，也應(yīng)利用思想政治課以及班會等其他途徑對學(xué)生進行熏陶。

具體而言，首先可以讓學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片、照片或者閱讀相關(guān)書籍，了解勞動的重要性和迫切性，促使其養(yǎng)成尊重勞動者和勞動成果的習(xí)慣。其次可以讓思想政治課教師或班主任開展主題班會，普及宣傳正確的勞動觀，弘揚典型的事跡，營造以勞動為榮的氛圍。

4.1.2 構(gòu)建校本課程

首先，各級各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家要求開齊開足勞動課程，徹底讓勞動教育回歸課堂，在數(shù)量和頻度上保證其正常開展。

另外，我國關(guān)于勞動教育的政策文件大多是統(tǒng)領(lǐng)性的，缺乏對課程建設(shè)的具體指導(dǎo)。每個地區(qū)的資源不同，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c與學(xué)生特點開設(shè)校本課程。

如浙江省富春第七小學(xué)開展的是主題統(tǒng)整型的勞動教育，以農(nóng)事勞作、勞動創(chuàng)意、美好生活等為主題，開發(fā)出一系列子課程，形成了主題式的勞動教育課程體系。而山西呂梁學(xué)院開展了公共服務(wù)型勞動教育，主要通過安排師范生與中小學(xué)、幼兒園教師頂崗置換，服務(wù)一線教師進修培訓(xùn);通過讓學(xué)生進入工業(yè)實踐基地，服務(wù)社會工業(yè)生產(chǎn);通過動員全校師生義務(wù)參與校園綠化建設(shè)，培養(yǎng)師生吃苦耐勞的呂梁精神等等。[13]

黑龍江牡丹江市立新實驗小學(xué)也做出了新的嘗試。學(xué)校制定了《三愛五行十做到校本課程實施標(biāo)準(zhǔn)》。三愛即愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛創(chuàng)造;五行即自我服務(wù)我能行、崗位實踐我能行、美己悅?cè)宋夷苄?、行動研學(xué)我能行、科學(xué)創(chuàng)新我能行;十做到在低年級以認(rèn)識類課程為主，中年級以實踐類課程為主，高年級以創(chuàng)新類課程為主。在此框架下，學(xué)校設(shè)置三類十門勞動校本課程，以認(rèn)知、實踐、創(chuàng)新劃分了行動力培養(yǎng)的三個層面，即認(rèn)知課程以觀察、知識代入為主，要求眼腦結(jié)合;實踐課程以動手操作、實踐體驗為主，要求手腦結(jié)合;創(chuàng)新課程以實驗研究、分析探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新為主，要求多種感觀綜合運用，注重腦力的開發(fā)。[14]

這些校本課程能夠充分挖掘當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的資源，極大地擴展了學(xué)生勞動教育的內(nèi)容，值得其他學(xué)校效仿。

4.1.3 加強師資培訓(xùn)

由于很多學(xué)校弱化了勞動課程，基本上不會配置專門的教師，而是會派其他科目教師兼任，甚至由后勤人員兼任。師資力量薄弱，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

為了切實做好培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神與能力的工作，學(xué)校應(yīng)增加對專業(yè)教師的招聘，并提供質(zhì)量優(yōu)良的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以提高勞動課程教師的專業(yè)性。

就培訓(xùn)而言，筆者認(rèn)為師資培訓(xùn)的方式包括但不限于參加專家講座、觀看優(yōu)秀的勞動公開課、參加教師研討會等。培訓(xùn)的內(nèi)容包括但不限于兒童與青少年的身心發(fā)展規(guī)律、正確的勞動價值觀、常見的勞動技能、教學(xué)方式方法、編制教科書注意事項、其他學(xué)校的先進理念等。

4.1.4 豐富實踐形式

勞動教育不應(yīng)囿于課堂之中，更不應(yīng)僅使用講授法、觀察法或流于簡單的形式化操作。隨著時代發(fā)展，新型勞動教育的形式也應(yīng)與時俱進，變革創(chuàng)新。

首先，學(xué)?？梢越柚斯ぶ悄堋⒋髷?shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)開展以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特點的勞動教育，擴大其范圍，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)體驗其他地區(qū)或國家的公司模式，參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基本技能。其次，學(xué)校要善于利用勞動周或勞動月，鼓勵中小學(xué)生深入勞動一線，參與沉浸式的活動，而大學(xué)生可利用此段時間創(chuàng)業(yè)，將知識和技能付諸實踐。

4.1.5 提高成績比重

隨著時代發(fā)展，單一的以學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視音樂、美術(shù)、勞動等素養(yǎng)的體系已漸顯弊端。為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，必須建立一套多元化的評價體系，即在評價內(nèi)容中增加勞動課程的表現(xiàn)。

即學(xué)?？赏ㄟ^衡量學(xué)生在勞動課程上的日常表現(xiàn)和實踐成果，一方面量化學(xué)生的勞動素養(yǎng)和能力，將成績寫入期末成績單;一方面提供發(fā)展性評價的評語，放入其成長檔案袋中。

不過，需要注意的是，提高成績比重是為了學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真，幫助其養(yǎng)成良好的勞動觀念和能力。各方切不可陷入盲目追求成績而徒增學(xué)生甚至是家長的負(fù)擔(dān)。尤其是實踐課程及參觀游學(xué)活動，其根本目的是使學(xué)生在沉浸式體驗中增加知識，切不可讓學(xué)生在走馬觀花中以完成學(xué)校任務(wù)為目的。

4.2 發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用

父母是子女的第一任教師，其行為會深深影響子女。為了使子女從小養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，父母首先應(yīng)該做到以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。其次是鼓勵孩子自主做力所能及的事情，養(yǎng)成主動勞動的意識。最后是培育優(yōu)良的家風(fēng)，幫助孩子學(xué)會基礎(chǔ)的生活技能。

4.2.1 發(fā)揮模范帶頭作用

家長理應(yīng)為兒童扣好第一顆扣子。因此，為了加強家庭勞動教育，家長需要身體力行，發(fā)揮模范帶頭作用，為兒童樹立良好的榜樣。

首先，家長要尊重各行各業(yè)的勞動者和各類勞動成果，在潛移默化中影響兒童，使其養(yǎng)成勞動光榮的觀念及尊重勞動者的意識。

其次，家長也要為兒童做行為表率。如在內(nèi)妥善處理家務(wù);在外主動參加社會服務(wù)，如義務(wù)清掃社區(qū)街道、為福利院提供義餐等等。

若家長無法言傳身教時，可（在線）陪同兒童閱讀有關(guān)勞動模范的故事或觀看相關(guān)的宣傳紀(jì)錄片或頒獎典禮。

一言以蔽之，根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，觀察往往能幫助兒童快速掌握技能。因此，家長必須時時注意言行舉止，切實為子女發(fā)揮模范帶頭作用。

4.2.2 鼓勵兒童自主勞動

中國的兒童平均一天內(nèi)只做12分鐘的家務(wù)，與發(fā)達(dá)國家形成了鮮明的對比。童年時缺乏家務(wù)勞動客觀上造成了部分成年人的自理能力不足。

因此，家長可鼓勵兒童自主勞動，自力更生。如鼓勵兒童清掃房屋、清洗餐具、整理床鋪與桌面等;鼓勵青少年學(xué)會做飯、整理衣物、全屋清潔等。

筆者認(rèn)為，家長應(yīng)以言語鼓勵為主，必要時給予其合理的物質(zhì)獎勵。但切不可將每一件家務(wù)和物質(zhì)獎勵掛鉤，如洗碗一次獎勵一元錢。這有可能會讓兒童養(yǎng)成不良的勞動價值觀——即為了物質(zhì)獎勵，才選擇承擔(dān)勞動。

4.2.3 助力兒童發(fā)展能力

當(dāng)父母為子女作出了良好榜樣，也常鼓勵兒童自主勞動，還需要教兒童如何勞動。

即家長要有意地培養(yǎng)兒童的生活技能，如親手教子女做飯、刷碗、縫補衣物、打掃衛(wèi)生等，為其獨立生活打下基礎(chǔ)。不過，這并不意味著兒童要成為家務(wù)的奴隸，家長切不可矯枉過正。筆者認(rèn)為，親子之間可以采取游戲、角色扮演等趣味方式以鍛煉兒童，而不能采用命令式的要求強迫兒童干家務(wù)。

4.3 發(fā)揮社會的輔助作用

新型的勞動教育涉及種類廣，覆蓋面大，而學(xué)?；蚣彝l件有限，因此，社會各界應(yīng)該發(fā)揮輔助作用。

4.3.1 企業(yè)工廠

培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和勞動意識，歸根到底是為了培養(yǎng)合格的勞動者。作為接受勞動者的組織，企業(yè)必然需要承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。

換句話說，企業(yè)和工廠、農(nóng)場等組織需提供勞動實踐的場所——為中小學(xué)開展游學(xué)活動提供場地和設(shè)備支持。有條件的企業(yè)還可招收大學(xué)生進行勞動月實踐，助力其了解真實的工作環(huán)境與內(nèi)容，更好地掌握工作技能，為其進入社會提供銜接。

另外，企業(yè)等組織可派專業(yè)人員進入校園，為學(xué)生們開展多種形式的講座。尤其是涉及高精尖領(lǐng)域的國有企業(yè)，可選擇技術(shù)水平高超的工程師為學(xué)生們傳授大國的工匠精神。

學(xué)校與企業(yè)合作，一方面幫助學(xué)生們更好地了解勞動的意義與基本的勞動技能，一方面可擴大組織的知名度并獲得利潤，實乃一舉雙贏。

4.3.2 主流媒體

大型媒體平臺的傳播效應(yīng)非常廣，一些著名的影視劇、綜藝節(jié)目或短視頻往往會對青少年造成巨大影響。因此，媒體也須承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。

首先，主流媒體應(yīng)積極出品和播放以“實干為榮、勞動為榮”為主題的影視劇、紀(jì)錄片、書籍等。

其次，其應(yīng)主動發(fā)掘和弘揚普通人的模范事跡，即所謂的“平凡英雄”，為廣大青少年提供最接地氣的模范，便于其模仿。

另外，大型的媒體平臺如微博、知乎等應(yīng)主動品控不良或激進的違規(guī)發(fā)言，防止對三觀尚未成熟的青少年產(chǎn)生不良影響。

一言以蔽之，主流媒體應(yīng)以弘揚正能量為己任，營造良好的輿論氛圍，助力青少年形成正確的勞動價值觀念。

4.3.3 勞動者

中國青少年往往有追星的習(xí)慣，會模仿偶像的一言一行。而明星也是勞動者。因此明星們尤其應(yīng)注意言行舉止，避免出現(xiàn)歧視其他行業(yè)的勞動者的新聞和渴望不勞而獲的言論。

其他公眾人物包括知名主持人、行業(yè)領(lǐng)軍人物、網(wǎng)絡(luò)紅人等也應(yīng)嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮帶頭模范作用。一是鼓勵中小學(xué)生參加勞動，摒棄想要不勞而獲的思想;二是告誡他們尊重任何一位勞動者，尊重任何一項勞動成果。

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