基于“互聯(lián)網(wǎng)技術”的“低頻電子線路”教學研究與實踐

高明亮

(沈陽工程學院自動化學院,遼寧 沈陽 110136)

0 引言

“低頻電子線路”課程(簡稱為“低頻”)是高校電子信息類專業(yè)的一門核心課程。這門課程以“電子元器件識別”、“大學物理”和“電路”等幾門課程為前修課程，同時本課程也為“數(shù)字電子技術基礎”、“信號與系統(tǒng)”和“電子測量”等課程提供理論基礎。本課程概念抽象、原理比較復雜、理論性與實踐性強，使得很多同學在理論和實踐兩方面，學習效果都不理想[1-3]。隨著IT技術飛速發(fā)展，無論從“低頻”的廣度和深度，都對當代大學生有了更高的要求[4]。

傳統(tǒng)的“低頻”教學模式中，教師在課上都采用“填鴨式”教學，將書本上的知識以講述的方式灌輸給學生。學生學習比較被動，并且知識局限于書本理論，這造成學生的思維受到束縛，缺乏創(chuàng)新能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和網(wǎng)絡授課的盛行，以前傳統(tǒng)的教學模式也將逐漸發(fā)生改變。教師可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，采用任務式、解答式、研討式等教學方法，使教學更有針對性，更有創(chuàng)新性，真正做到理論和實踐的完美結合。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師就能更好地從每個學生的實際情況出發(fā)，把學生作為教學的主體和中心，教師只是引路人，扮演著促進學生學習、幫助學生學習的角色[5-7]。

以前學生學習本門課程很少做到課前預習，帶著問題去聽課，在課后也很少有學生把知識帶到實驗室，帶到實踐中去?，F(xiàn)代社會已邁入互聯(lián)網(wǎng)時代，大部分學生都有手機、平板電腦和筆記本電腦等一些移動設備，他們在學校里隨時可以通過QQ、微信、BBS等平臺進行自主學習和學習經(jīng)驗的交流[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的介入，課堂學習和互聯(lián)網(wǎng)平臺相結合，使得課堂不僅實現(xiàn)知識的灌輸，更成為“解惑”和“答疑”的場所。

因此本課題要利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，將“低頻”學習和移動互聯(lián)網(wǎng)技術相結合，構建網(wǎng)絡化的輔助教學手段，營造一個網(wǎng)絡化學習的新環(huán)境。這種模式拓寬了學生的學習途徑，同時開拓了學生的眼界，也豐富了學生的學習資源。通過教學與互聯(lián)網(wǎng)技術的融合，力圖激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。

1 教學研究內(nèi)容

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達，本團隊研發(fā)了“低頻學習易”APP，利用此APP和網(wǎng)絡技術構建了網(wǎng)絡信息平臺。本校學生可以登陸“低頻學習易”網(wǎng)絡平臺，完成課前預習課程、知識線上解答和課后拓展等學習。本課題提出一種基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學改革方案：基于移動互聯(lián)網(wǎng)構建網(wǎng)絡信息平臺，以本團隊研發(fā)的“低頻學習易”APP為在線輔助教學工具，以學生為中心、小組合作為依托，以學生的創(chuàng)新思維和學習興趣為向?qū)?，通過教師主導的課前預習和開展學生自主的線上學習、討論以及項目演練等活動實現(xiàn)學生個體與群體的知識融合，形成師生互動的課程學習與溝通共享的良好氛圍，力爭在課程學習上取得良好的效果。方案的具體內(nèi)容如圖1所示，包括線上課前預習、知識講授、課后拓展、線上提問與答疑、線上考研學習和線上資料等模塊。“低頻學習易”APP界面如圖2所示。

圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)技術”的“低頻電子線路”教學研究內(nèi)容

圖2 “低頻學習易”APP界面

1) 線上課前預習：利用本團隊研發(fā)的“低頻學習易”APP登錄事先構建好的網(wǎng)上信息平臺輔助教學。在線上，每個學生登錄自己賬號可查看每次課老師布置的課前預習任務和預習作業(yè)，每個學生按照課前預習任務完成課前預習，最后完成預習作業(yè)。教師也能夠及時了解每名學生的預習情況。這個模塊中還可以做一些微視頻供學生下載，采用了碎片化的模式，每個知識點錄制一小段視頻。課前預習界面如圖3所示，點擊子菜單是每一次課的預習任務和預習作業(yè)。

圖3 課前預習界面

2) 課堂講授：通過“低頻學習易”APP，教師登錄網(wǎng)上信息平臺，可在課后很短時間內(nèi)了解學生預習情況，同時根據(jù)提問與答疑模塊及測試和作業(yè)模塊中學生學習情況，教師可以制定比較完善的課上教學計劃，提高授課效率。

3) 課后拓展：在每次授課之后，學生需要完成很多任務，以鞏固課上所學的知識，同時還可將課上所學的知識應用于實踐。此模塊包括的在線測試和理論作業(yè)，都可以通過“低頻學習易”APP在線完成。學生也可以通過APP在線查閱產(chǎn)品研發(fā)文檔與視頻，來學習實踐的內(nèi)容。在學習過后學生可以通過APP的網(wǎng)上預約功能，來預約進入創(chuàng)新實驗室的時間。課后實踐是以項目驅(qū)動的形式，進行相關知識點的應用訓練，一方面對所學知識點的鞏固和具體應用新的知識；另一方面也提高了學生的實踐能力。圖4為課后拓展模塊的界面。

圖4 課后拓展界面

4) 線上提問與答疑：“低頻學習易”APP提供在線提問與答疑功能，學生可以在線提出學習上的問題，教師與學生都可以在線解答與討論，同時學生出現(xiàn)問題的情況可以隨時反饋給教師，教師可根據(jù)實際問題合理制定教學計劃，從而解決問題，提高教學效率。提問與答疑界面如圖5所示。

圖5 提問與答疑界面

5) 線上考研學習及學習資料：由于“低頻”課程內(nèi)容特點，其內(nèi)容多學時少，教師在課上大多使用PPT授課，使得理論知識講解較快，學生在課上都忙于記筆記，很少能夠集中精力去聽老師講課，這使得學生學習的效率不高。為此，本課程團隊將理論知識的視頻、教案、課件、習題詳解分析、電路分析上傳到“低頻學習易”網(wǎng)絡信息平臺上，學生課后只要用手機到“低頻學習易”網(wǎng)絡信息平臺上，便可下載相關資料，這樣就可以解決相應問題。

根據(jù)學生學習目標不同，有些學生致力于考研，這些同學可以登錄“低頻”APP在線下載相關考研學習資料，這里包含各大名校的低頻電子線路考研復習資料，使學生學習更有針對性，圖6是此模塊界面。這樣使這個輔助教學軟件內(nèi)容更加豐富，不同需求的同學都能夠在整個課程學習中，得到相應的學習內(nèi)容。

圖6 線上考研學習及學習資料界面

6) 平時成績考核：學生的平時成績主要來源于三大方面：課堂的表現(xiàn)、課后項目實踐表現(xiàn)和線上學習情況。其中前兩項教師可以根據(jù)實際表現(xiàn)情況自定分數(shù)；“低頻學習易”APP有學習積分模塊，根據(jù)積分規(guī)則，每個同學通過長期的線上輔助學習都會得到相應積分，教師可根據(jù)此積分來量化這部分的分數(shù)，把這部分分數(shù)加到平時成績中。

2 教學研究的實踐

基于本課題研發(fā)的“低頻學習易”APP，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術構建了網(wǎng)絡信息平臺，整個系統(tǒng)作為這門課重要的輔助教學工具，實現(xiàn)了“低頻電子線路”多元化教學，教師需從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)完成教學研究內(nèi)容的實踐。

在課前，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以把每次課預習內(nèi)容和預習作業(yè)上傳到網(wǎng)上，學生通過“低頻學習易”APP可隨時隨地查看相應內(nèi)容。這個模塊中，教師還可制作一些微視頻，分專題講解每個知識點，采用碎片化模式，每個知識點錄制不超過10 min。這些視頻同樣共享到網(wǎng)上，學生登錄APP可在線觀看。通過互聯(lián)網(wǎng)技術的介入，學生更加主動地去進行預習、閱讀教材、收集資料、查閱文獻、觀看教學視頻、嘗試解答教師提出的問題。

教師在課前也需要登陸“低頻學習易”APP，及時檢查學生的預習情況。教師根據(jù)學生的預習及時發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，調(diào)整授課計劃，重點解決學生薄弱環(huán)節(jié)。

在課中，通過“低頻學習易”APP，教師登錄網(wǎng)上信息平臺，可在課后很短時間內(nèi)了解學生預習情況，同時根據(jù)提問與答疑模塊及測試和作業(yè)模塊中學生學習情況，教師可以制定比較完善的課上教學計劃，提高授課效率。在課上，教師講述理論知識的過程中，遇到學生出現(xiàn)的共性問題，會及時解決。由于“低頻”課程內(nèi)容多學時少，教師在課上大多使用PPT授課，使得教學進度較快。學生忙于記筆記過程中，忽略了老師的詳細講解，學習效率不高。為了解決此問題，本課程團隊將講解的視頻、教案、課件、習題分析講解、電路原理分析上傳到“低頻學習易”網(wǎng)絡信息平臺上，學生課后只要用手機到“低頻學習易”網(wǎng)絡信息平臺上，便可下載相關資料，這樣大大提高學生學習效率。

課后：課后學生通過“低頻學習易”APP平臺在線完成學習作業(yè)、問題討論、學習測試和創(chuàng)新實踐等任務。為了豐富課程的學習資源，本課程團隊還將“低頻”課程優(yōu)質(zhì)教學資源(例如:實驗文檔及視頻資料、教學動畫、習題、產(chǎn)品研發(fā)文檔及視頻、考研學習資料等)上傳到服務器，供學生在線查閱與下載，以滿足不同需求的學生；在課后環(huán)節(jié)中，學生通過學習網(wǎng)絡信息平臺中產(chǎn)品研發(fā)文檔及視頻，能夠積極主動走進實驗室，把知識應用于實踐。這也和項目驅(qū)動式教學方法相結合。

3 總結

基于本課題的深入研究，同時將此教學研究內(nèi)容應用于實際教學中，從實踐結果可以看到，互聯(lián)網(wǎng)技術與課堂教學相結合改變了我校傳統(tǒng)的低頻教學模式。它激發(fā)了學生的學習興趣，更多的學生能夠很好地融入課堂，做到課前預習，課后深入復習，同時走進實驗室參加創(chuàng)新實踐的人數(shù)明顯增多?？傮w來說，隨著教學改革的不斷深入，教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率都得到了大大的提高。