自主學(xué)習(xí)：一個外部驅(qū)動的路徑設(shè)計＊
——以浙江A校為例

王丁國

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315211）

在經(jīng)濟全球化、知識信息化和生活智能化的時代背景下，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要標(biāo)志，也是企業(yè)衡量人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為高等職業(yè)院校辦學(xué)的一項長期任務(wù)，必然要融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中。然而，據(jù)相關(guān)研究表明，目前高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)為以下幾點。一是高職院校第一課堂學(xué)生“無精打采”現(xiàn)象較為突出。走入教室電子監(jiān)控屏，可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡擠在后面幾排，一部分在竊竊私語，一部分在看手機玩游戲，一部分趴在桌子上睡懶覺。二是高職院校重要育人場所“空曠無人”成為常態(tài)。除了被安排進入課堂和實訓(xùn)室學(xué)習(xí)之外，學(xué)校圖書館、閱覽室、報告廳等地方也是重要的學(xué)習(xí)場所。但是，這些地方要么空無一人，要么睡覺式聽報告，要么在看手機，毫無學(xué)習(xí)的身影。三是課后作業(yè)“隨意任性”，部分高職生盡管完成了專業(yè)教師布置的作業(yè)，但也僅停留在淺層面，缺乏自身的再理解、再研究、再探索。部分學(xué)生課后作業(yè)胡亂拼湊、東抄西摘，沒有自己的思想和觀點。

如何破解上述現(xiàn)象，提高高職生學(xué)習(xí)動機，國內(nèi)外教育名家提出了許多經(jīng)典的觀點，在記述我國古代儒家學(xué)派代表人物孟子思想的《孟子·盡心上》文中，就提出：“求則得之，舍則失之，是求有益于得也，求在我者也”?，F(xiàn)代教育家蔡元培先生一直倡導(dǎo)學(xué)生要做到“自動”“自學(xué)”“自覺”[1]。在國外，古希臘學(xué)者蘇格拉底曾說：“教師的職責(zé)并不是創(chuàng)造和傳播知識，而是要做一名知識的助產(chǎn)婆，啟發(fā)、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維，使之積極主動地尋找問題的答案”。17世紀捷克著名教育家夸美紐斯認為，在教學(xué)中應(yīng)采取一切可能的方法去激發(fā)學(xué)生求知的愿望，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

本文在吸收借鑒古今中外眾多自主學(xué)習(xí)思想的基礎(chǔ)上，立足于高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面實際存在的現(xiàn)象和問題，從外部力量介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度，結(jié)合浙江A校在多年辦學(xué)實際中存在的做法，探索當(dāng)前高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一些新的思路、新的舉措和新的方法，以其構(gòu)建高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的路徑和新的模式。

一、思想引領(lǐng)：描繪職業(yè)前景

要提高高職生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要轉(zhuǎn)變其消極、懈怠的思想意識，幫助其確立積極向上的人生理想，描繪出精彩的、美好的職業(yè)前景，增強其積極、樂觀的學(xué)習(xí)動力。

1.發(fā)揮杰出校友示范作用，突出可行性

高職院校校友與在校生出生于同一個母體，互相之間原有的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、所學(xué)專業(yè)和掌握的相關(guān)技術(shù)技能，基本差距不大，具有較好的可比性。積極邀請在社會上取得較為成功事業(yè)的校友返回母校，開展各種講座、報告會、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷交流會等，一方面，可以加強校友與母校之間的聯(lián)系；另一方面，可以宣傳校友們的先進事跡，尤其是在校學(xué)習(xí)期間，形成的自主學(xué)習(xí)能力對今后工作崗位上發(fā)揮的實際作用，鼓勵在校生盡早提高自主學(xué)習(xí)意識，確立自主學(xué)習(xí)方法和思想，以此說明這是今后在社會中取得成就的重要條件。浙江A校開設(shè)“紅幫”大講堂，定期邀請紡織服裝產(chǎn)業(yè)中杰出的、富有成就和社會地位的校友回母校，為學(xué)弟學(xué)妹們傳經(jīng)送寶，有效地激發(fā)了在校生的主動學(xué)習(xí)意識和信心。

2.大力宣傳美好的職業(yè)前景，突出功利性

對于高職院校而言，高職學(xué)生對美好工作前景的向往就是辦學(xué)的前進方向，因此，要著力加強各個專業(yè)教育，梳理出與本專業(yè)相關(guān)就業(yè)崗位和職業(yè)的美好前途，以此激勵在校學(xué)生通過積極、主動的學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力和方法，打造自己的專業(yè)技術(shù)和崗位技能，去實現(xiàn)自身的美好職業(yè)理想，取得令人驕傲的成績，為今后美好生活和價值人生奠定物質(zhì)和精神基礎(chǔ)。浙江A校在制定各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時候，重點調(diào)研出本專業(yè)對口崗位的職業(yè)晉升通道和相應(yīng)的薪資待遇、社會地位等等，通過新生始學(xué)教育，讓企業(yè)家進校園進行宣講，傳遞給學(xué)生一個較為明確的職業(yè)方向和有可能取得的社會成就。

二、方法傳習(xí)：注重三大結(jié)合

在高職生自主學(xué)習(xí)意識被激發(fā)、職業(yè)理想進一步明確的前提下，下一步就要解決具體操作方法問題，如何進行更加有效的操作，要做到三個結(jié)合。

1.職業(yè)規(guī)劃與具體計劃相結(jié)合

高職院校要根據(jù)高職生所學(xué)專業(yè)、個性特征、興趣愛好和家長意愿，做好高職生職業(yè)生涯規(guī)劃，對學(xué)生三年學(xué)習(xí)和今后就業(yè)有個科學(xué)指導(dǎo)。高職生要把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃貫徹落實到具體的行動計劃中去，形成自己學(xué)期計劃、月度計劃，甚至是每日安排。浙江A校從2018年開始，正式成立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，中心下設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展教研室，統(tǒng)籌研究、制定學(xué)校職業(yè)生涯教育課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出要求每一位學(xué)生都要接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，制定一份屬于自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書。同時，通過校園網(wǎng)、微信平臺等新聞媒體，把職業(yè)生涯規(guī)劃與具體日常行動計劃結(jié)合較好的案例，加以宣傳和推廣。在班級管理上，又進一步明確成立學(xué)習(xí)小組，制定具體行動計劃或者每日安排。

2.內(nèi)在動力與外在約束相結(jié)合

馬克思主義哲學(xué)認為，事物的發(fā)展由內(nèi)外因共同起作用，內(nèi)因起決定性作用，外因起輔助性作用。高職生自主學(xué)習(xí)的意識被激發(fā)后，并不能保證學(xué)生能夠持之以恒地堅守下去，這時就需要外部力量進行經(jīng)常性、有效性約束。浙江A校通過班主任、輔導(dǎo)員、生活指導(dǎo)老師等學(xué)生工作隊伍，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為進行全天候、全方位進行監(jiān)督，確保學(xué)生既能主動地學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，又能在自身松懈時候，得到其他老師的鼓勵、鞭策與支持，從而保證自主學(xué)習(xí)能力行為不斷自律，自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

3.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要在兩個場域里實現(xiàn)，一個是課內(nèi)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為有組織的、有計劃的課堂教學(xué)和實驗實訓(xùn)安排；另一個是課外學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為各類報告會、社團活動、專業(yè)競賽等等。在課內(nèi)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生主要在教師的指導(dǎo)下進行，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識和訓(xùn)練專業(yè)技能，具有比較強的計劃性，學(xué)生可以發(fā)揮主體作用，但因場地和教師的影響，自主學(xué)習(xí)環(huán)境具有一定局限性。在課外學(xué)習(xí)方面，因不同的活動形態(tài)，總體而言具有更大的自主性和靈活性。所以，理想的方案是通過課內(nèi)系統(tǒng)知識和技能的學(xué)習(xí)，在課外以學(xué)生為主導(dǎo)，進行運用和表現(xiàn)。浙江A校根據(jù)各個專業(yè)建設(shè)方案，科學(xué)地開展課堂教學(xué)，同時，在學(xué)校人文素質(zhì)教育實施方案暨第二課堂成績單中，開展以學(xué)生道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、健康素質(zhì)為主題的“九大工程”系列活動，有力地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、路線設(shè)計：進行多維訓(xùn)練

在高職生不斷深化自主學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的前提下，下一步就是要設(shè)計具體的實施路線，進行分門別類的演練，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐的開展提供多元化選擇路徑。

1.基于問題導(dǎo)向的路線

高職院校在課堂教學(xué)或?qū)嶒瀸嵱?xùn)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生總會存在一些問題，例如，對于部分知識還理解不深、掌握不透；對于一些操作技術(shù)要領(lǐng)還抓不住關(guān)鍵，手法還比較生硬等。因此，對于這部分學(xué)生就需要進行課后的自主學(xué)習(xí)，自主練習(xí)操作等。浙江A校專業(yè)教師會把這部分學(xué)生召集起來，明確時間、告知地點、再行講授，然后讓學(xué)生自主安排時間學(xué)習(xí)操練，自主探索解決問題的方法，并最后提出進一步的改進思路與方法。

2.基于任務(wù)導(dǎo)向的路線

高職學(xué)生管理上，主要是三級制，即學(xué)校層面第一級、院系層面第二級、班級層面第三級，層級的管理有不同的任務(wù)，重要程度也不盡相同，無論是在哪個層級，學(xué)生都是承擔(dān)任務(wù)的主體之一。浙江A校在省內(nèi)較早地成立學(xué)生“三自”（自我管理、自我教育、自我服務(wù)）委員會，該組織在學(xué)生工作部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)社區(qū)管理的主體職責(zé)。學(xué)生工作部門總體提出學(xué)年度具體任務(wù)，三自委員會根據(jù)任務(wù)，組織成員進行分析、研究任務(wù)目標(biāo)，提出具體的實施方案，報學(xué)生工作部門審批。然后組織全校學(xué)生對各項任務(wù)進行分工協(xié)調(diào)、組織實施。通過三自委會組織，落實具體任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、管理和協(xié)調(diào)能力。

3.基于企業(yè)項目的路線

高職院校依托行業(yè)辦學(xué)，堅持走校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)途徑。因此，加強與企業(yè)的聯(lián)系，吸收引進企業(yè)真實的生產(chǎn)項目，就是合作的方式之一。浙江A校建立了30多個名師工作室，要求每個工作必須帶領(lǐng)10名左右的學(xué)生，這些教師與企業(yè)都有緊密的聯(lián)系，部分本身就是來自企業(yè)，或者自己就有相關(guān)的公司。在開展校企合作的過程中，這些教師往往都能對接一些企業(yè)項目，放入到自己的工作室中，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成企業(yè)項目。學(xué)生在開展實際項目中，因為是企業(yè)項目，部分還有一定的收入，而且是真實的、教師監(jiān)督的也比較嚴格，所以會主動認真分析企業(yè)的具體定量指標(biāo)、企業(yè)風(fēng)格以及產(chǎn)品服務(wù)客戶的特點等等。

4.基于量化指標(biāo)的路線

量化考核是評判自主學(xué)習(xí)效果的一種方式，能夠從數(shù)量、排名、積分等角度激發(fā)高職生的求知欲和參與度。良好的量化考核指標(biāo)體系應(yīng)該具有封閉性和前瞻性，也就是指標(biāo)和分值的設(shè)置既要體現(xiàn)引導(dǎo)性，還要體現(xiàn)自主性。針對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況，浙江A校依托《人文素質(zhì)教育實施方案》，設(shè)置了三個一級項目，九個二級項目和28個三級項目，在28個項目中，有5個競選項目和6個自選項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿參與，獲得相應(yīng)的人文素質(zhì)學(xué)分，并且該學(xué)分也可以替代部分必選項目學(xué)分。這有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個人特長等發(fā)揮自己的主觀能動性，提高課外學(xué)習(xí)的效果。

四、評價考核：實施“評、展、鑒、賽”

當(dāng)前，高職教育以促進就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“過程性評價”和“終結(jié)性評價”并重的轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核。因此，推行以“評、展、鑒、賽”四位一體的考核方式，也有助于從外部因素入手，提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.實施的主要原則

一是全面性原則：通過“評、展、鑒、賽”四種方式，把學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，增加論文、項目實訓(xùn)、作業(yè)、課堂實訓(xùn)、作品、調(diào)查報告、實踐教學(xué)、社會調(diào)查、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等成績作為考核內(nèi)容，可以更加全面系統(tǒng)地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，強化實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。二是量化公平原則：考核的標(biāo)準(zhǔn)、程序、方式和方法應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的各種情況應(yīng)做詳細的原始記錄，原始記錄資料應(yīng)轉(zhuǎn)化為數(shù)字資料，使其考核結(jié)果由量化統(tǒng)計分析得出，避免考評者憑主觀隨意給分或摻雜個人好惡，確保成績公平、公正。三是強制性原則：在授課計劃中安排了評、展、鑒、賽活動的課程，安排所有學(xué)生參與評、展、鑒、賽等課程考核活動，并將學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作為學(xué)生課程考核的依據(jù)之一。

2.實施的主要內(nèi)容

一是評，即多元主體、多段評價的考評模式：在課程教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)作品進行校企教師共評、學(xué)生互評等，在多次評價基礎(chǔ)上，最后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的成績結(jié)構(gòu)確定學(xué)生的課程結(jié)業(yè)成績。二是展，即“靜、動、E”三態(tài)展示展演模式：學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，在校內(nèi)、企業(yè)、社會、國際交流等各種平臺進行作業(yè)作品的靜態(tài)展示、動態(tài)展演或數(shù)字化展示，校企教師及同學(xué)根據(jù)展示情況進行評價，形成課程結(jié)業(yè)成績。三是鑒，即“練、鑒、考”一體化模式：通過課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，以練促鑒，以鑒代考，以學(xué)生獲取規(guī)定的職業(yè)資格證書替代課程考試。四是賽，即基于立體課堂的“學(xué)創(chuàng)一體”競賽模式：通過第一、二課堂、數(shù)字媒體、信息技術(shù)手段等進行學(xué)創(chuàng)活動，以學(xué)生參加校內(nèi)外各項專業(yè)賽事成績替代課程考試。

3.實施的主要成效

浙江A校在多年實施的基礎(chǔ)上，通過“評、展、鑒、賽”評價體系建設(shè)，倒逼課堂教學(xué)“學(xué)做合一”，突出了學(xué)生的主體地位，項目載體、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式使學(xué)生置于實踐化的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)習(xí)項目來自企業(yè)真實仿真的生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生的作業(yè)作品既要面對教師、企業(yè)導(dǎo)師、同學(xué)，還要面對市場和消費者。每一個項目中學(xué)生不動手、不動腦都無法完成學(xué)習(xí)作品（作業(yè)），沒有作品就沒有學(xué)習(xí)成績，而對于優(yōu)秀作品，教師、學(xué)校還積極支持和推動投入企業(yè)生產(chǎn)?！霸u、展、鑒、賽”評價方式改革倒逼師生由岸上教學(xué)游泳到“離岸下水”，真槍實戰(zhàn)，實現(xiàn)了學(xué)、做、練、創(chuàng)、賽一體的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生由怕評怕展，到主動“曬”作品，賽成績，學(xué)習(xí)主動性、積極性、自信心不斷提高。

“評、展、鑒、賽”還推動學(xué)生“學(xué)、做、練、創(chuàng)、賽一體化”學(xué)習(xí)方式變革：學(xué)生在市場、企業(yè)、消費者的多元視角下定位自己的“產(chǎn)品”，從知識、技術(shù)、技能的融合中完成自己的“作品”，實戰(zhàn)化學(xué)習(xí)縮短了高職學(xué)生工藝與創(chuàng)意、作業(yè)與作品的距離；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，由市場多元化決定產(chǎn)品的多元化和創(chuàng)作多元化，學(xué)生作品不是打分排隊，而是用最佳創(chuàng)意、最佳配色、最佳工藝、最有趣、最酷等市場和學(xué)生都喜歡的多元標(biāo)準(zhǔn)進行評價，每個學(xué)生都能在其中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與特長，學(xué)習(xí)成為成長的一個過程；評價由包括任課教師、企業(yè)教師、同學(xué)等團隊完成，學(xué)生不僅在老師和同學(xué)的評價中學(xué)習(xí)，也在評價其他同學(xué)的作業(yè)作品中學(xué)習(xí)；“評、展、鑒、賽”不僅使學(xué)生學(xué)到了知、技、藝，也使感悟與體驗成為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)了勇于迎接挑戰(zhàn)的人生態(tài)度。

五、研究總結(jié)與進一步思考

綜上所述，面對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的不斷滲透，高校學(xué)生獲取知識的途徑更加多元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域愈發(fā)寬廣，高職院校必須要由教學(xué)范式轉(zhuǎn)向為學(xué)習(xí)范式，即重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能真正提高學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文立足內(nèi)因與外因之間的辯證原理，闡釋外部因素是高職學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的條件，它影響著學(xué)業(yè)發(fā)展的方向、速度和具體過程，在一定條件下發(fā)揮特殊重要的作用。因此要從優(yōu)化外部驅(qū)動要素入手，對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)路徑設(shè)計。這里重點有四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是讓身邊成功校友現(xiàn)身說法，增強說服力，凸顯職業(yè)前景；在新生入學(xué)時進行職業(yè)崗位分析，讓他們明確專業(yè)發(fā)展方向和美好未來，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。第二個環(huán)節(jié)是讓每個學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，落實到具體學(xué)習(xí)計劃中去，在校內(nèi)多種力量的監(jiān)督下，積極開展課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)，從而保障自主學(xué)習(xí)持之以恒。第三個環(huán)節(jié)是通過具體問題、具體任務(wù)、具體項目和量化反饋等設(shè)計具體實施路線，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。第四個環(huán)節(jié)是采用“評、展、鑒、賽”四位一體的考核方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果得到充分的檢驗、展示和反饋。據(jù)此，我們可以進一步概況出自主學(xué)習(xí)的一個基本模式，如下圖所示：

本研究從一定程度上，結(jié)合了浙江A校的一些較為成熟的做法，形成了一套較為科學(xué)的路徑和教育模式，但是，該模式也同樣存在一定的局限性，表現(xiàn)為：部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上明顯提高，也有部分學(xué)生仍舊一如既往，或者斷斷續(xù)續(xù)，作用不明顯。在自主學(xué)習(xí)能力具體效果測量上，還沒有一套精準(zhǔn)的測量指標(biāo)體系，能夠把學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同的程度或者層級較為明顯地顯示出來。尤為值得進一步思考的是：本研究是從外部驅(qū)動要素入手，進行分析如何提升高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是，外因如何通過內(nèi)因發(fā)揮更大規(guī)模、更深層次、更高程度的作用。這是今后要深度思考和研究的一個重要方向。