大智移云和業(yè)財融合視域下會計學專業(yè)核心能力與核心課程的研究

傅飛娜 盧星諾 沈紅衛(wèi)

(紹興文理學院 元培學院，浙江 紹興 312000)

一、會計學專業(yè)必須轉(zhuǎn)型

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動網(wǎng)絡和云計算(以下簡稱“大智移云”)對傳統(tǒng)會計提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)會計的大多數(shù)職能將被取代；也為會計從單一核算向核算與管理并舉、從單一財務向財務與業(yè)務融合轉(zhuǎn)型提供了支撐。作為培養(yǎng)會計人才主渠道和主陣地的高等會計教育，必須順應新技術(shù)新形勢，實行轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(一)“大智移云”對會計領(lǐng)域產(chǎn)生了重大挑戰(zhàn)

麥肯錫指出：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當今每一個行業(yè)和業(yè)務職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用，預示著新一波生產(chǎn)率增長和消費者盈余浪潮的到來”[1]。隨著“大智移云”等新技術(shù)的日益普及，財務機器人、共享財務、云財務等不斷涌現(xiàn)，正在給傳統(tǒng)的會計行業(yè)帶來越來越大的沖擊，很多會計職能將被智能機器所取代，以核算為核心的會計模式已很難適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

“大智移云”將引領(lǐng)財務管理實現(xiàn)轉(zhuǎn)型和再造，使之從專業(yè)化和信息化向智能化和綜合化快速轉(zhuǎn)變。未來的財務管理系統(tǒng)，是智能財務和戰(zhàn)略財務相互支撐的決策支持系統(tǒng)，是基于“大智移云”和具有戰(zhàn)略管理視野的治理型財務系統(tǒng)。

(二)“業(yè)財融合”對會計人才提出了全新使命

傳統(tǒng)財務的核心職能是會計核算，它的主要職能是成本、預算和績效，對決策和業(yè)務的關(guān)注和支持非常少見。隨著經(jīng)營規(guī)模的擴大，投資也變得多元，在此情況下，企業(yè)只有準確地預測和快速決策才能適應變化，財務管理也從單一的反映過去和核算價值，逐步演變和拓展，管理會計創(chuàng)造價值的職能被日益凸顯。財務主動融入企業(yè)經(jīng)營管理，利用數(shù)據(jù)分析和預測，著眼于預算管理、績效管理、資金管理、戰(zhàn)略管理、政策研究等多個維度，參與企業(yè)的經(jīng)營決策和戰(zhàn)略運作，推動業(yè)務與財務融合。

新的會計從業(yè)者不僅要懂會計，更需要為企業(yè)的價值創(chuàng)造服務。會計從業(yè)者只有掌握業(yè)務發(fā)展過程中的難點和痛點，才能幫助管理層更加科學和理性地分析、研判和決策，實現(xiàn)“業(yè)財融合”，在企業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

(三)會計人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯

由于大數(shù)據(jù)、云會計、共享會計和會計機器人被日益應用于企業(yè)財務管理，使得財務管理的內(nèi)涵與外延都發(fā)生明顯改變，這給傳統(tǒng)的本科會計學專業(yè)以基礎(chǔ)財務管理和成本核算為核心的人才培養(yǎng)目標定位提出了迫切而現(xiàn)實的挑戰(zhàn)和沖擊。有資料顯示，美國80%以上的財務專業(yè)人才是管理會計，只有余下的20%從事財務核算；而中國的情況正好相反，全國2 000多萬持證財務人員中，財務會計所占比例高達近80%，只有約20%的財務人員從事管理會計工作。據(jù)權(quán)威預測，未來5年，核算型會計的崗位需求將大幅度下降；未來10年，中國對管理型會計人才的需求將大幅度提升。

但遺憾的是，多數(shù)高校仍以培養(yǎng)核算型會計為主，核心能力與崗位需求錯位，核心課程與目標要求失配，無法勝任“大智移云”和“業(yè)財融合”的新形勢新要求。以目前會計行業(yè)的發(fā)展趨勢看，管理會計是非常明確的方向。因此，管理會計的供需矛盾必將繼續(xù)加大。很多會計學專業(yè)學生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境，有些高校已著手關(guān)停傳統(tǒng)的會計學專業(yè)。

二、會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型的方向是管理會計

2014年10月，財政部發(fā)布了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，傳統(tǒng)的財務會計必須要向新興的管理會計提升。這是在國家層面上首次明確提出會計轉(zhuǎn)型[2]。2016年財政部印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中明確指出：推進管理會計的廣泛應用。在同年印發(fā)的《管理會計基本指引》中指出：加強管理會計工作，融合財務和業(yè)務(“業(yè)財融合”)等活動，提升內(nèi)部管理水平，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。

(一)財務機器人將完全實現(xiàn)以核算為核心的基礎(chǔ)財務功能

會計發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，分別是手工會計、電算化會計和智能會計。2017年，德勤財務機器人正式上崗，它能夠遵循預先設定的規(guī)則以模擬人工操作的方式自動完成數(shù)據(jù)錄入、合并以及匯總等基礎(chǔ)性財會工作，不僅能夠保證百分之百的數(shù)據(jù)精確度，且可以全年無休作業(yè)，三、四個小時即可完成一個財務人一天的工作。這標志著會計進入智能會計時代。此后，財務機器人日益成熟，應用領(lǐng)域不斷擴大，突破財務基礎(chǔ)性工作的限制，開始涉及財務審計和人力資源管理等諸多方面，與人工相比，它具有更高的效率和精確度，因此，許多企業(yè)開始引入財務機器人以推動財務工作的轉(zhuǎn)型升級。

從當前的發(fā)展形勢看，具備學習能力的人工智能可完成大部分的會計核算工作，人工智能將會替代更多的基礎(chǔ)性會計工作，因為重復的機械性勞動對于機器人而言更具優(yōu)勢。

(二)管理會計將是企業(yè)未來信息化發(fā)展的必然需求

財會信息作為企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，每個細節(jié)都能折射出企業(yè)在某段時間、某個戰(zhàn)略下的效能產(chǎn)值[3]。傳統(tǒng)的財務會計很難從原始的信息中快速提煉出有價值的內(nèi)容，而轉(zhuǎn)型后的管理會計不僅能對資金的歷史情況進行準確地反映，還能預估企業(yè)未來的經(jīng)營發(fā)展狀況，并對戰(zhàn)略規(guī)劃提供建設性意見。因此，在大數(shù)據(jù)背景下，相比于財務會計，管理會計更具優(yōu)勢，它是企業(yè)信息化發(fā)展的必然需求。

管理會計具有價值思維和數(shù)據(jù)思維能力。管理會計不僅對結(jié)果進行分析，還對企業(yè)發(fā)展的全過程進行分析和判斷；管理會計不僅局限于預算和績效評價，還將采集企業(yè)內(nèi)外相關(guān)的非財務數(shù)據(jù)并及時地融入業(yè)務流程作為更重要的職能，充分發(fā)揮其在經(jīng)營、投資和融資決策中價值創(chuàng)造的作用。

(三)“大智移云”新技術(shù)必須融入會計人才培養(yǎng)全過程

絕大多數(shù)高校會計學專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏“大智移云”的應對素質(zhì)和能力。為此，必須進行教學改革，將“大智移云”新技術(shù)融入會計人才培養(yǎng)全過程。

必須修訂會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在“大智移云”背景下，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應著眼未來經(jīng)濟社會發(fā)展，體現(xiàn)社會學科與人文學科相融合、會計學科與新工科相融合。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具備不斷適應經(jīng)濟、社會、技術(shù)發(fā)展和終身學習能力的復合型人才。

必須改革會計學專業(yè)教學內(nèi)容和過程?！按笾且圃啤毕拢瑫媽W專業(yè)應實施學科交叉與融合，核心課程群不僅覆蓋傳統(tǒng)會計，也應融入注冊會計師考試科目的相關(guān)課程，更應包括大數(shù)據(jù)分析方法與應用、信息經(jīng)濟學和管理控制論等理論與實踐的課程群[4]，將“大智移云”相關(guān)的核心課程嵌入會計學人才培養(yǎng)全過程。

必須改革會計學專業(yè)的教學方法。應改變以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教學的優(yōu)勢，注重學生學習能力的培養(yǎng)，將激發(fā)學生學習興趣作為教學的著力點。教師要對“大智移云”進行會計應用方面的研究，關(guān)注技術(shù)與經(jīng)濟社會的發(fā)展對教育的影響，縮小理論與實踐的距離，進行場景式和仿真式教學。

(四)會計人才必須適應“業(yè)財融合”價值創(chuàng)造的新要求

價值的創(chuàng)造與維護是未來管理會計最為重要的兩種能力[5]。管理會計又被稱“分析報告會計”，它是從傳統(tǒng)的會計系統(tǒng)中分離的。它的主要職能是進行企業(yè)最優(yōu)決策、改善經(jīng)營管理，為提高經(jīng)濟效益服務。管理會計與傳統(tǒng)會計的主要區(qū)別體現(xiàn)在以下三個方面：全面預算、預測和決策、績效考核與評價。管理會計主要體現(xiàn)以下三個新變化：

第一個變化是，從事后的財務分析向?qū)崟r財務分析轉(zhuǎn)變，大數(shù)據(jù)技術(shù)使實時財務報告成為可能。第二個變化是，從會計的反映過去向預測未來轉(zhuǎn)變，利用大數(shù)據(jù)資源幫助企業(yè)預測或防范風險，并確?？冃Ш蛯崿F(xiàn)價值的持續(xù)增長，發(fā)揮更具戰(zhàn)略性和前瞻性的作用。第三個變化是，從單一的財務管理向綜合管理轉(zhuǎn)變，將職能延伸至銷售、研發(fā)、人力資源等多個領(lǐng)域，凡是與業(yè)務有關(guān)的一切數(shù)據(jù)的處理與分析成為管理會計的主導任務。

三、會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型的邏輯起點是核心能力的重新定位

決定一個專業(yè)辨識度和個性的是該專業(yè)的課程體系尤其是核心課程，而核心課程的設定取決于培養(yǎng)目標。為確定會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標，必須從市場需求分析入手，首先要厘定專業(yè)的能力要求，尤其要明確專業(yè)的核心能力。

(一)專業(yè)轉(zhuǎn)型的前提是培養(yǎng)目標的重新定位

管理會計不能僅沿襲成本、預算和績效這三個傳統(tǒng)會計職能，而應將戰(zhàn)略管理、運營管理、投融資管理和風險管理等職能納入其中。為此，要重新確定管理會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，因為它是確定教學內(nèi)容、設置課程體系、選擇教學方法的重要依據(jù)。在“大智移云”和“業(yè)財融合”背景下培養(yǎng)的會計專業(yè)人才，應“厚基礎(chǔ)、寬視野、能學習、會創(chuàng)新”。

“厚基礎(chǔ)”是指應改變單一的“基礎(chǔ)會計+中級財務會計+高級財務會計”的線性教學結(jié)構(gòu)，將會計史、管理哲學、投資學和戰(zhàn)略決策等課程融入會計專業(yè)教學體系；“寬視野”是指應將數(shù)據(jù)挖掘、清洗和分析等工程技術(shù)融合于管理會計；“能學習”是指具有較強的持續(xù)學習意識和快速學習、融合學習能力，以適應知識快速迭代更新的形勢；“會創(chuàng)新”是指能與時俱進地創(chuàng)新企業(yè)財務管理方法和各種技術(shù)應用方法。

(二)培養(yǎng)目標的要義是設定核心能力

培養(yǎng)目標，是指依據(jù)國家的教育目的和各級各類學校的性質(zhì)、任務提出的具體培養(yǎng)要求。按照《工程教育認證標準》的定義，培養(yǎng)目標是畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。與此密切相關(guān)的一個概念是畢業(yè)要求，畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時應該掌握的知識、能力和素養(yǎng)的具體描述，其中知識是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是保證。工程教育認證有三條核心的理念：成果導向、學生中心、持續(xù)改進。成果導向教育已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，首先被工程教育專業(yè)完全采納，正在被越來多地應用于其他專業(yè)教育，它又被稱為“能力導向教育”或“目標導向教育”。

培養(yǎng)目標是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達成培養(yǎng)目標的支撐。畢業(yè)要求通常有12條通用標準，分別是：工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、項目管理、終身學習。從上述12條畢業(yè)要求可知，落腳點均在一個“能”字上：能應用知識，能使用工具分析和解決問題，能溝通和協(xié)調(diào)，能學習。因此，可以這樣說，培養(yǎng)目標的要義是設定“能力”標準尤其是“核心能力”標準。

(三)專業(yè)應用能力是會計學專業(yè)的核心能力

作為會計教育主陣地的高校會計專業(yè)，應從培養(yǎng)核算型會計人才向管理型會計人才轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)既能熟練掌握會計專業(yè)知識和操作技能，又能運用數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，具備學習能力、綜合分析和決策能力的復合型管理人才。

除了財務會計的傳統(tǒng)職能外，管理會計至少應向以下幾個方面拓展：價值創(chuàng)造、戰(zhàn)略規(guī)劃、資源優(yōu)化配置和企業(yè)全面信息化，應具有全球視角和戰(zhàn)略思維。管理會計人才必須具備以下四方面的能力：

專業(yè)應用能力。管理會計必須具備以下職業(yè)能力：會計處理與財務分析能力、財務預算能力、財務預警能力、成本控制能力、稅務籌劃能力、融投資決策和管理能力、信息化管理與應用能力以及戰(zhàn)略管理能力等。

溝通協(xié)調(diào)能力。財會部門是企業(yè)上下、左右和內(nèi)外聯(lián)系的重要紐帶。會計從業(yè)者要具備溝通協(xié)調(diào)能力，善于處理各種經(jīng)濟關(guān)系。

應變創(chuàng)新能力。會計從業(yè)者既要能堅持原則，又要有靈活地應對多變的經(jīng)濟社會關(guān)系的能力，要創(chuàng)造性地運用專業(yè)能力分析和解決不斷出現(xiàn)的新情況和新問題。

終身學習能力。有研究表明，一個學生在校學習獲得的知識只有5%～10%是將來必須的，另一方面，知識更新周期已經(jīng)縮短為3～5年。會計從業(yè)者所需要的知識更新則更快，這就要求必須具有較強的學習能力，養(yǎng)成快速學習和終身學習的習慣。

在上述四類能力中，專業(yè)應用能力無疑是核心，溝通協(xié)調(diào)能力、應變創(chuàng)新能力和終身學習能力是支撐。

四、會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型的著力點是核心課程的新設計

在確定專業(yè)核心能力以后，按照逆向設計的思路，可設計對應的課程體系，以課程-能力二維矩陣形勢加以呈現(xiàn)。

(一)專業(yè)應用能力的分類與具化

專業(yè)應用能力可分為三類：財務分析與控制、決策與管理、數(shù)據(jù)處理與信息化能力。它們相當于轉(zhuǎn)型后會計學專業(yè)能力架構(gòu)的“一體兩翼”：“財務分析與控制”是一體，“決策與管理”“數(shù)據(jù)處理與信息化能力”分別是兩翼。

財務分析與控制能力，簡稱“財務管理”，它是轉(zhuǎn)型后會計學專業(yè)的基礎(chǔ)能力，在弱化傳統(tǒng)會計學的基礎(chǔ)財務與核算財務、保證中級財務和高級財務的基礎(chǔ)上，重點必須強化稅務管理、資產(chǎn)管理、成本管理的能力，應具化為“會計核算、稅務管理、資產(chǎn)核算、成本管理”四個方面。其中成本管理是傳統(tǒng)成本會計的發(fā)展，除了傳統(tǒng)成本法下的成本分配核算和歸集，應當包括戰(zhàn)略性的成本管理。

決策與管理能力，簡稱“決策管理”，它是轉(zhuǎn)型后會計學專業(yè)的增值能力，它為企業(yè)創(chuàng)造價值服務，應具化為“預算管理、戰(zhàn)略管理、投資管理”三個方面，是管理會計的核心能力與要求。在人工智能的背景下，會計人才要具備良好的評價能力、綜合分析能力和戰(zhàn)略決策能力，體現(xiàn)載體是會計報告。

數(shù)據(jù)處理與信息化能力，簡稱“數(shù)據(jù)管理”，它是轉(zhuǎn)型后會計學專業(yè)的創(chuàng)新能力，它為企業(yè)增值和增效服務，應具化為“數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘”兩個方面，是一種跨學科的復合能力，其核心是數(shù)據(jù)的價值挖掘，為決策系統(tǒng)提供技術(shù)支撐。

(二)專業(yè)應用能力與核心課程的矩陣關(guān)系

由四、(一)分析，可得到專業(yè)應用能力與核心課程的二維矩陣，具體見表1。

表1 專業(yè)應用能力與核心課程矩陣關(guān)系

五、結(jié)語

在“大智移云”和“業(yè)財融合”的背景下，會計學專業(yè)必須順勢而為，進行教育教學改革，向培養(yǎng)管理會計轉(zhuǎn)型。教育的目標是培養(yǎng)可用之才，因此，會計學專業(yè)要優(yōu)化培養(yǎng)定位，培養(yǎng)既能適應“大智移云”技術(shù)要求，又具有“業(yè)財融合”能力的復合型人才。會計學專業(yè)必須培養(yǎng)懂技術(shù)、精財務、會管理的價值創(chuàng)造型人才。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，必須重新厘定會計學專業(yè)人才的核心能力，在專業(yè)應用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應變創(chuàng)新能力和終身學習能力中，專業(yè)應用能力是核心，溝通協(xié)調(diào)能力、應變創(chuàng)新能力和終身學習能力是支撐。在確定核心能力的基礎(chǔ)上，通過逆向設計方式，設計會計學專業(yè)的課程體系和核心課程。核心課程應包含財務管理、決策管理和信息管理三方面的相應內(nèi)容，它們是會計學專業(yè)培養(yǎng)方案的核心。