中國地理課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐探究

韓 冰 雪

(許昌學(xué)院 城市與環(huán)境學(xué)院，河南 許昌 461000)

《教育部思想政治工作司2021年工作要點》明確指出：落實立德樹人根本任務(wù)，實行“精準(zhǔn)思政”，以優(yōu)異成績慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，除思想政治理論課外，其他各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。在高校思想政治教育中，深挖專業(yè)課程人文底蘊，開展專業(yè)思政勢在必行[2]。中國地理是地理科學(xué)專業(yè)的核心課，依托該課程進行課程思政目標(biāo)體系建設(shè)、思政素材模塊化設(shè)置和思政系統(tǒng)思維構(gòu)建，探索課程思政的本質(zhì)規(guī)律和過程方法，對于培養(yǎng)“深基礎(chǔ)、高能力”的創(chuàng)新型地理教育人才具有非常重要的作用。

一、中國地理課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

在本科地理教學(xué)中，中國地理多在大三下學(xué)期開設(shè)[3]。結(jié)合課程思政改革，課程組已在課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂和教案課件編寫等方面展開工作，充分運用課上與課下時間以及網(wǎng)上與網(wǎng)下資源，深入挖掘思想政治教育元素，開展多種形式的實踐活動，拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。在教學(xué)方法上不斷改革創(chuàng)新，積極適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

二、專業(yè)課課程思政的路徑分析

基于中國地理課程教學(xué)改革現(xiàn)狀，構(gòu)建了“目標(biāo)體系—思政元素—方法革新—精準(zhǔn)評價”的課程思政路徑。

(一)課程思政目標(biāo)體系構(gòu)架

在師范類專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系中，畢業(yè)要求包括踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展4個維度。中國地理課程結(jié)合課程思政的目標(biāo)特點，選取職業(yè)道德、科學(xué)精神、合作能力、家國情懷和人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念作為教學(xué)改革的基本目標(biāo)，堅持“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”[4]為基本理念，基于師范生思維成長過程，分別從個人、小組、職場、國家和世界5個維度設(shè)置針對性強的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)(表1)。

表1 課程思政目標(biāo)維度

結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案及中國地理課程思政目標(biāo)維度，將中國地理課程思政目標(biāo)分解如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合解決問題的能力，進而養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)精神。

2.培養(yǎng)協(xié)作意識，學(xué)會團隊合作的方法，掌握溝通技能，具有小組協(xié)作和合作學(xué)習(xí)精神。

3.通過鍛煉學(xué)生的口語能力、分析能力和協(xié)作能力，樹立教師職業(yè)自信心和職業(yè)自豪感。

4.教育學(xué)生關(guān)心中國的基本國情，理解基本國策，增強民族自豪感和政治自信心，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

5.培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識和人地關(guān)系地域系統(tǒng)觀，以生命共同體的角度理解資源環(huán)境對人類的意義，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。

(二)思政映射與融入點選取及教學(xué)設(shè)計

根據(jù)中國地理課程性質(zhì)要求，充分挖掘思想政治教育內(nèi)容，把社會主義核心價值觀和培養(yǎng)“四有”好老師的要求融入課程教學(xué)中(表2)。激勵學(xué)生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的教育事業(yè)中，成為中國特色社會主義教育事業(yè)接班人[4]。

表2 中國地理課程思政元素融入教學(xué)設(shè)計

表2(續(xù))

(四)教學(xué)模式及方法改革

教師通過豐富多樣的課程素材，適時融入“課程思政”內(nèi)容，在中國地理課堂上采用任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論和翻轉(zhuǎn)課堂等先進教學(xué)方法，實行開放式教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，充分利用雨課堂和超星網(wǎng)絡(luò)課程空間等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具及資源實施教學(xué)。結(jié)合學(xué)生身邊的實例，提高課堂代入感。如在講授涉及中國交通、中國人口和中國環(huán)境保護等課程內(nèi)容時，引入高鐵、二孩政策與綠水青山計劃等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，加強師生交流。通過任務(wù)驅(qū)動，設(shè)置思維支架[5]幫助學(xué)生綜合分析問題，鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和合作意識；通過匯報研討促使學(xué)生深入理解和感悟課程，提高學(xué)生的思想政治水平。此外，通過超星課程平臺和QQ交流群等交流方式，把課堂上的專業(yè)知識延伸至課堂外，增強學(xué)生對知識的理解和掌握。教師作為群管理者適時發(fā)揮正面引導(dǎo)作用，在課程平臺中用學(xué)生舉辦活動的影像和圖文材料建成“課程思政資源庫”，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時積極發(fā)揮課程的德育作用。

(五)教學(xué)評價改革

強調(diào)學(xué)生的主觀能動作用，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，完善課程考核評價制度[6]。實施課程嵌入式動態(tài)評價改革，通過明確考核目標(biāo)、拓展考核內(nèi)容、改進考核方式和完善課程思政成績評定等具體措施，摒棄目前“重知識、輕能力”和“重結(jié)果、輕過程”等落后的考核評價觀念，努力使課程思政考核目標(biāo)和效果與課程設(shè)置的初衷保持一致。

考核內(nèi)容包括職業(yè)道德、科學(xué)態(tài)度、團隊精神、家國情懷及發(fā)展理念。評價主體遵從多主體原則，除授課教師和課程組教師團隊評價外，注重學(xué)生自評、組內(nèi)互評和校外導(dǎo)師評審的評價作用。評價方式采取多層次評價模式，過程性評價+終結(jié)性評價、面評+書評+測評、定性+定量多方位評價以及學(xué)生自評+組內(nèi)互評+教師評價+課程組教師評價+校外導(dǎo)師評價相結(jié)合。

在課程進行過程中，以“潤物無聲”的方式，結(jié)合各章節(jié)知識點進行潛入式課程思政點構(gòu)建。創(chuàng)新教學(xué)方法，搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享交流平臺，以更好地達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)。

三、中國地理課程思政系統(tǒng)工程建設(shè)與思考

在課程思政改革中，將課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、過程管理及考核評價方式等進行全面性梳理，整理課前、課中與課后的思政教學(xué)思維，并在此過程中不斷總結(jié)改進(圖1)[7]。

圖1 課程思政建設(shè)路線

專業(yè)課程思政改革的系統(tǒng)工程需要立足于思政目標(biāo)體系建設(shè)，并對該體系與課程知識及技能目標(biāo)進行吻合度分析，注重融合而非貼合。借助課程思政的融入點進行思政模塊化教學(xué)體系構(gòu)建，從個人場景到全球視野進行循序漸進式滲透，隨著課程展開逐步提高學(xué)生的思政意識。在此基礎(chǔ)上，通過階段性成果對思政目標(biāo)進行考核，定性與定量評價相結(jié)合，注重學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)和思想認(rèn)識的提高程度。依托課程思政的整體實施過程，思考課程思政改革標(biāo)準(zhǔn)及可推廣的范式。通過中國地理課程思政改革實踐和專業(yè)課程思政系統(tǒng)思維構(gòu)建，得出以下結(jié)論。

(一)課程思政區(qū)別于傳統(tǒng)教書育人

相對于傳統(tǒng)的育人模式，教師的課堂育人不再是個人行為，而是要求更明確和行為更規(guī)范的有組織的行為。教育者在育人過程中緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”的問題，按照“培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本道理，結(jié)合社會主義核心價值觀的要求，實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”這一目標(biāo)，層層遞進地梳理課程內(nèi)容，有計劃、有目標(biāo)和有策略地實施中國地理專業(yè)課程思政改革。

(二)專業(yè)思政系統(tǒng)化

師范專業(yè)旨在培養(yǎng)“有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心”的新時代四有好老師。結(jié)合“守好一段渠，種好責(zé)任田”的基本原則，在“守渠”和“種田”過程中要有“整個渠道”和“總田地”的視角，重構(gòu)傳統(tǒng)師范類教育培養(yǎng)方案，使專業(yè)課程與課程思政有機結(jié)合，建設(shè)專業(yè)課程思政體系，促進專業(yè)課程思政的結(jié)構(gòu)化、層次化和體系化。突出“師德”培養(yǎng)，充分挖掘和用好各門專業(yè)課程的思政元素，發(fā)揮各門課程的思政教育功能。這是一項長期性和系統(tǒng)性的工程，需要各職能部門協(xié)同作戰(zhàn)，共建育人保障機制。

(三)著力加強師范類課程思政教師隊伍建設(shè)

習(xí)近平總書記強調(diào)，教師的工作是傳播知識、傳播思想和傳播真理，這是塑造靈魂、塑造生命和塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，更要成為塑造學(xué)生品行的“大先生”。課程思政體系建設(shè)最為核心的要素是教師，主體是專業(yè)課程任課教師。師范類課程教師隊伍的能力建設(shè)相對于其他專業(yè)有其特殊性，身教遠(yuǎn)大于言傳，對教師的個人素養(yǎng)要求較高，不僅涉及教學(xué)內(nèi)容和方法轉(zhuǎn)換過程中的能力建設(shè)問題，更涉及教師的內(nèi)心建設(shè)和人格建設(shè)。

在中國地理專業(yè)課程的課程思政建設(shè)中，要重塑任課教師的教育理念，積極引導(dǎo)任課教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，加強自身能力建設(shè)，以適應(yīng)課程思政改革。在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，需融入人文主義價值觀念的元素，搭建科學(xué)與人文之間的橋梁，實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育相融通，構(gòu)建師范類課程的育人體系。