基于“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)”的鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)策略研究

陳永剛

（麗水學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院,浙江麗水323000）

鄉(xiāng)村骨干教師是鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)改革的主力軍，是所在學(xué)?；蚩h區(qū)的學(xué)科帶頭人，對(duì)本學(xué)科和本校的教育教學(xué)質(zhì)量提升起著極其重要的作用。盡管各級(jí)教育主管部門都很重視鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)，但鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師數(shù)量少、留不住的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，基于“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)”促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)勢(shì)在必行。

一、鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)概說(shuō)

骨干教師是指在學(xué)校教育教學(xué)工作中起示范、榜樣、引領(lǐng)等骨干作用的教師群體。鄉(xiāng)村骨干教師是指扎根于鄉(xiāng)村，具有強(qiáng)烈的鄉(xiāng)村教育情懷、崇高的教師職業(yè)道德、較先進(jìn)的教育理念、較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、一定的創(chuàng)新能力，在鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)工作中起著示范、引領(lǐng)作用，并被各級(jí)教育主管部門審核認(rèn)可的鄉(xiāng)村教師。教育主管部門和學(xué)校對(duì)骨干教師培養(yǎng)一直高度重視。中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確指出:“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師?！盵1]在此前的2000年4月至2002年底，教育部通過(guò)多種方式對(duì)中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)進(jìn)行宏觀管理，分三批完成了一萬(wàn)名中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)。浙江省在2008年到2010年組織實(shí)施的“領(lǐng)雁工程”就是面向鄉(xiāng)村骨干教師的專門培訓(xùn)活動(dòng)，已培養(yǎng)了大批鄉(xiāng)村各學(xué)科骨干教師，取得了良好的成效[2]。2011年至今，浙江省教育廳通過(guò)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)組織高校和各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)全省中小學(xué)及幼兒園教師開(kāi)展了專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，特別是近幾年來(lái)，不斷強(qiáng)化實(shí)施的專業(yè)發(fā)展分層分類培訓(xùn)，其中就有較多針對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)及幼兒園骨干教師的培訓(xùn)班，以鄉(xiāng)村中小學(xué)骨干教師為主要培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)，帶動(dòng)全體鄉(xiāng)村教師提高全面實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，全面提高師德修養(yǎng)，這不僅提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而且培養(yǎng)了大批鄉(xiāng)村骨干教師。但相比城區(qū)學(xué)校而言，鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師缺乏或難于留住的現(xiàn)象依然存在，因此，鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師培養(yǎng)需要每所鄉(xiāng)村學(xué)校共同努力。

二、影響鄉(xiāng)村骨干教師成長(zhǎng)的因素分析

培養(yǎng)鄉(xiāng)村骨干教師，需要分析影響鄉(xiāng)村骨干教師成長(zhǎng)的因素。總體而言，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的人格特點(diǎn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師的發(fā)展環(huán)境等。鄉(xiāng)村骨干教師的成長(zhǎng)又面臨著特殊性，受地域和文化等客觀條件的限制。

（一）教師的人格特點(diǎn)

進(jìn)取型人格特點(diǎn)是影響骨干教師成長(zhǎng)最關(guān)鍵的因素。這里所指的教師人格特點(diǎn)主要包括教師的人生志向與目標(biāo)、意志、信念、精神、態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值觀等。具有這種人格特點(diǎn)的教師主要表現(xiàn)為，在選擇任務(wù)時(shí)，他們?cè)敢馓幚砟切┠茉鲩L(zhǎng)自身教學(xué)能力的問(wèn)題，而且，在他們的志向、目標(biāo)和價(jià)值觀作用下的這種選擇任務(wù)的方式和意向會(huì)從剛開(kāi)始有意識(shí)的努力進(jìn)而演變成一種常規(guī)。隨著歲月的增長(zhǎng)，他們擁有的有效經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越多，對(duì)付各種常見(jiàn)問(wèn)題會(huì)更迅速，所花的時(shí)間和精力會(huì)逐漸減少，但他們不會(huì)止步于此，他們會(huì)將由此而釋放出來(lái)的腦力資源再投入到追求新目標(biāo)和解決更高層次的“問(wèn)題”中去，以進(jìn)一步提升自己的能力。這種追求卓越和自我實(shí)現(xiàn)的心理傾向使他們不斷地將精力投入到更大的挑戰(zhàn)中，持續(xù)不斷地發(fā)展自己，直到成為骨干教師。因此，可以說(shuō)進(jìn)取型人格特征是骨干教師成長(zhǎng)中最本質(zhì)和最重要的因素。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)是骨干教師成長(zhǎng)中必不可少的要素。根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)主要由專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力構(gòu)成。專業(yè)理念與師德是為師的第一要素，是教師成功的前提，愛(ài)與責(zé)任是其核心；專業(yè)知識(shí)是為師的基礎(chǔ)，包括學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)等；專業(yè)能力是專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)的載體，將直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成。

專業(yè)素養(yǎng)因素貫穿骨干教師成長(zhǎng)的全過(guò)程，它對(duì)教師成長(zhǎng)有極為重要的意義，甚至可以說(shuō)，骨干教師成長(zhǎng)的過(guò)程就是其專業(yè)素養(yǎng)形成、擴(kuò)充、延伸、演變和整合的過(guò)程。職前教育和入職教育是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要形成階段。教師的職前教育階段是為教師成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的階段。當(dāng)前的教師職前教育在許多方面都已經(jīng)大大落后于基礎(chǔ)教育，如專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置跟不上基礎(chǔ)教育改革的步伐和速度，人才培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)方法適應(yīng)不了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求，以課堂為主、講授為主、教師為中心以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授的現(xiàn)象依然普遍。教師的專業(yè)知識(shí)中學(xué)科前沿知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)，特別是融合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)相對(duì)缺乏，終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新教師入職階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)教師的發(fā)展而言，入職初期的實(shí)踐經(jīng)歷極為重要。但在許多地方，師范生畢業(yè)后通常先被安排到一些較為偏僻的地區(qū)，或一些各方面資源都較為薄弱的學(xué)校，這種狀況對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展甚為不利。實(shí)踐證明，師范生畢業(yè)入職時(shí)至少有兩年左右在相對(duì)較好的城區(qū)學(xué)校成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)其成長(zhǎng)為骨干教師極有好處。

（三）教師的發(fā)展環(huán)境

教師成長(zhǎng)其實(shí)就是教師個(gè)人與其環(huán)境相互作用的結(jié)果，教師成長(zhǎng)的環(huán)境包括客觀環(huán)境與主觀環(huán)境?？陀^環(huán)境是指與教師家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府主管部門、社會(huì)等密切相關(guān)、直接影響教師成長(zhǎng)的客觀因素，是教師成長(zhǎng)的客觀條件。主觀環(huán)境涵蓋教師個(gè)人的心理發(fā)展特征和內(nèi)在發(fā)展需求，構(gòu)成教師個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，往往影響著教師個(gè)人發(fā)展的方向、速度和高度。良好的環(huán)境因素對(duì)骨干教師成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用，而不利的環(huán)境條件無(wú)疑會(huì)成為教師發(fā)展中的消極因素。而且客觀環(huán)境與主觀環(huán)境又是相互作用、相輔相成的。從客觀條件看，家庭的條件、家人的支持，學(xué)校的管理風(fēng)格、管理制度、培訓(xùn)機(jī)會(huì)與組織，社區(qū)的氛圍、社會(huì)的風(fēng)氣，政府的重視程度等都會(huì)不同程度影響教師的成長(zhǎng)。從主觀因素看，教師個(gè)人的成長(zhǎng)目標(biāo)、教育情懷、性格與能力等都會(huì)直接影響其成長(zhǎng)狀況，也影響客觀條件的發(fā)揮程度。

三、基于“學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)”的鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)策略

鄉(xiāng)村學(xué)校是骨干教師既相對(duì)較少又難以長(zhǎng)期留住的地方，而且因?yàn)榈靥庎l(xiāng)村、學(xué)校重視程度不足等多種原因，教師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)相對(duì)也較少。根據(jù)影響鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素分析，影響鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)的關(guān)鍵因素是教師的發(fā)展環(huán)境?；趯W(xué)校現(xiàn)場(chǎng)，利用學(xué)校自身的環(huán)境對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)而言尤為重要。一方面，學(xué)校是教師生活與工作的場(chǎng)所，也是骨干教師成長(zhǎng)的地方。離開(kāi)學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)談專業(yè)成長(zhǎng)，只能是一種夢(mèng)想。教師只有在學(xué)校中，自主地尋找教育教學(xué)行為的改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)教師的生命意義，才能體驗(yàn)到教育工作的真諦，感受到做教師的幸福與價(jià)值。也就是在這個(gè)過(guò)程中，教師得到專業(yè)的成長(zhǎng)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為:“知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)者只有在特定的物理或社會(huì)情境中通過(guò)參與實(shí)際活動(dòng)和文化實(shí)踐吸收知識(shí)，才能促使學(xué)習(xí)的遷移發(fā)生，真正掌握知識(shí)?！盵3]另一方面，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展更需要專家深入學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)，因此，基于“學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)”是培養(yǎng)鄉(xiāng)村骨干教師的有效策略，具體對(duì)策有“雙導(dǎo)師制”“同伴合作”“教學(xué)反思”等。

（一）“雙導(dǎo)師制”

所謂“雙導(dǎo)師制”，即聘請(qǐng)理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。理論導(dǎo)師以高校、教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等有較高教育理論水平的專家為主，主要負(fù)責(zé)教師的理論水平提升工作；實(shí)踐導(dǎo)師以有較豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師為主，可以是本校的名師、骨干教師?！半p導(dǎo)師制”突出教育教學(xué)理論與實(shí)踐融合，通過(guò)示范引領(lǐng)、實(shí)踐反思、協(xié)同研究等來(lái)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)的全面提升。

1.“雙導(dǎo)師制”的操作程序

“雙導(dǎo)師制”的操作程序如圖1所示。首先，作為學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)的主導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)有所作為。學(xué)校在“雙導(dǎo)師制”中的主要作用有二:一是組織理論學(xué)習(xí)，在科學(xué)、先進(jìn)的教育和管理的理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展的需求等，有目的地強(qiáng)化學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)；二是組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，有意識(shí)地聘請(qǐng)校內(nèi)外有理論和實(shí)踐素養(yǎng)的專家、教師，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與年輕教師雙向選擇，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。其次，作為學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)者，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和要求，通過(guò)聽(tīng)課、查閱文檔、座談、交流對(duì)話等形式充分了解學(xué)員，對(duì)學(xué)員的基礎(chǔ)、心理特征，特別是動(dòng)力特征等做出明確診斷。理論導(dǎo)師著重對(duì)學(xué)員的教育哲學(xué)思想、教育理論素養(yǎng)、教育科研能力等進(jìn)行診斷與分析；實(shí)踐導(dǎo)師重在診斷學(xué)員的教育理念與師德水準(zhǔn)、教育教學(xué)技藝水平等，同時(shí)與學(xué)員進(jìn)行全面溝通，幫助學(xué)員明確自己的發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)理論指導(dǎo)、同課異構(gòu)、教學(xué)反思等開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與學(xué)員共同探究、反思，幫助學(xué)員發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。第三，在導(dǎo)師指導(dǎo)下針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作中現(xiàn)存的問(wèn)題開(kāi)展研究工作。導(dǎo)師與學(xué)員組成協(xié)同團(tuán)隊(duì)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)中的問(wèn)題，以學(xué)員為主設(shè)計(jì)研究課題，運(yùn)用觀察、調(diào)查、行動(dòng)研究等方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，在研究中加深導(dǎo)師與學(xué)員協(xié)同，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。第四，作為發(fā)展主體的學(xué)員，自身必須充分發(fā)揮主體作用，一是結(jié)合自身的發(fā)展方向與特點(diǎn)，努力吸收導(dǎo)師的教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力融合不同導(dǎo)師的理念、觀點(diǎn)、見(jiàn)解和建議等，努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；二是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)生管理、課題研究等實(shí)踐探索與理性思考，在全面提升素養(yǎng)的同時(shí)形成自身獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。

圖1 雙導(dǎo)師制操作流程圖

“雙導(dǎo)師制”的順利實(shí)施有賴于激勵(lì)、研究與反饋這3個(gè)機(jī)制的支撐。學(xué)校要通過(guò)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、分類評(píng)價(jià)、績(jī)效考核等制度，形成較為完善的激勵(lì)機(jī)制；導(dǎo)師要根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向、行動(dòng)研究等要求，制定指導(dǎo)和督促制度，形成研究機(jī)制；學(xué)員自身要及時(shí)反思、反饋，形成反饋機(jī)制，以期實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化、持續(xù)發(fā)展。

2.“雙導(dǎo)師制”分析

一方面，“雙導(dǎo)師制”可促成導(dǎo)師與學(xué)員共同成長(zhǎng)。導(dǎo)師的資源可以得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)、督促下可較好地對(duì)自身的生涯發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題與導(dǎo)師的理論功底與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)相結(jié)合，使得雙導(dǎo)師制這一方式具有較強(qiáng)的針對(duì)性。當(dāng)然這是一種開(kāi)放的培養(yǎng)方式，可以與其他方式兼容并蓄。另一方面，導(dǎo)師的資源畢竟是稀缺的，導(dǎo)師制“一對(duì)一”的形式?jīng)Q定了一位導(dǎo)師只能帶一名或幾名學(xué)員，不可能實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的培養(yǎng)。此外，導(dǎo)師與學(xué)員之間的相互選擇也是一個(gè)難題。每個(gè)人都有自己的場(chǎng)域，各自的脾氣秉性、性格、愛(ài)好、價(jià)值觀都會(huì)相互影響，若是場(chǎng)域有相交就會(huì)相互促進(jìn)，若是沒(méi)有交點(diǎn)，可能造成資源浪費(fèi)。

（二）同伴合作

基于“學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)”的同伴合作，即“同伴學(xué)習(xí)共同體”“同伴發(fā)展共同體”，這種合作可以是學(xué)校內(nèi)的同伴合作，包括學(xué)校間的同伴合作，可以是同學(xué)科教師間的合作，也可以是不同學(xué)科教師的相互合作，可以是同層次教師的抱團(tuán)取暖，也可以是不同層次教師間的借智發(fā)展、指導(dǎo)發(fā)展。同伴合作是基于專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，同伴相互督促、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，協(xié)同發(fā)展?！巴楣餐w”即大家在這樣的平臺(tái)上可暢所欲言、盡情互動(dòng)，為此群體間實(shí)踐指揮、對(duì)待同一問(wèn)題不同的思維路徑、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把控、實(shí)踐技能的操作等超越個(gè)人智慧的集體智慧，為農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了有力的支持[4]。

教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)至少包括以下6個(gè)要素：（1）積極的互相依賴，即合作組內(nèi)組員之間的相互依靠；（2）集體責(zé)任，即組內(nèi)成員的個(gè)人責(zé)任制；（3）面對(duì)面的相互作用，即組內(nèi)成員面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)；（4）人際交往和合作技巧，即人際和小組相處技巧；（5）恰當(dāng)分組及組內(nèi)活動(dòng)過(guò)程；（6）合作組自評(píng)[5]。

1.同伴合作的具體方式

基于“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)”同伴合作的具體方式可分為在教學(xué)實(shí)踐中互相學(xué)習(xí)和與不同對(duì)象的合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中的合作學(xué)習(xí)主要有指導(dǎo)型、觀摩型、研究型、創(chuàng)新型4種方式。指導(dǎo)型的教師同伴合作是邀請(qǐng)同事或者同行專家進(jìn)行課堂觀摩與診斷指導(dǎo)、建立協(xié)同研究團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展協(xié)同研究，從而互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展的策略。觀摩型的教師同伴合作是指同行間通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教學(xué)實(shí)況展示、微格教學(xué)技術(shù)分析與診斷等途徑，借助于觀察到的其他教師的優(yōu)秀品質(zhì)和技能，激發(fā)起自身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終提高自己的教學(xué)技能。研究型的教師同伴合作是建立教師合作研究小組，嘗試合作探究教學(xué)改革活動(dòng)，針對(duì)課堂中發(fā)生的偶發(fā)事件、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等及時(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究，及時(shí)記錄、整理、提煉寶貴經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向積極設(shè)計(jì)相關(guān)課題研究，以不斷提高自身的教學(xué)科研水平。創(chuàng)新型的教師同伴合作是以改革創(chuàng)新為目標(biāo)，通過(guò)教師之間合作探究，更新理念、生成新的知識(shí)或見(jiàn)解、形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不斷地提升自己的教育教學(xué)境界。

與不同對(duì)象的合作學(xué)習(xí)分為同學(xué)科教師和不同學(xué)科的教師。同學(xué)科教師之間的合作學(xué)習(xí)包括教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，備課組成員間的互相交流，開(kāi)展說(shuō)課制度，互相聽(tīng)課、評(píng)課，信息共享等。不同學(xué)科教師的合作學(xué)習(xí)包括學(xué)科組和年級(jí)組并行辦公、合作教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。

2.同伴合作方式分析

同伴合作方式具有互動(dòng)性、小組性、綜合性、多樣性和團(tuán)體評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，實(shí)施的關(guān)鍵是教師學(xué)會(huì)合作。教師同伴合作過(guò)程要注意和避免合作的表面化、形式化和片面性、無(wú)計(jì)劃性。教師同伴合作需要遵循4條原則：一是尊重他人的意見(jiàn)。尊重他人的意見(jiàn)是合作的首要條件。教師必須開(kāi)放自己的觀點(diǎn)，拋棄對(duì)他人的預(yù)設(shè)，認(rèn)真聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)，不要急于為自己辯護(hù)。二是探詢隱形思想。行動(dòng)科學(xué)家認(rèn)為人們的行動(dòng)背后都隱藏著假設(shè)，在一般狀況下是意識(shí)不到的，更多的時(shí)候不是語(yǔ)言可以完全表達(dá)出來(lái)的。因此，在合作學(xué)習(xí)中就需要采取一系列的措施，探尋隱形思想。三是求同存異。教師間的合作學(xué)習(xí)，要求達(dá)成一定的共識(shí)，但并不意味著絕對(duì)的統(tǒng)一。大家擁有著共同的目標(biāo)，彼此之間是合作的伙伴關(guān)系，每個(gè)人的職責(zé)不同，但是必須服從統(tǒng)一的指揮。當(dāng)然這個(gè)“求同”的過(guò)程必須注意仍要保持合作學(xué)習(xí)正確的方向，如果某些觀點(diǎn)顯而易見(jiàn)是錯(cuò)誤的，就不能容忍它的存在。四是教師合作學(xué)習(xí)也是“求不同”的學(xué)習(xí)模式?！扒蟛煌钡倪^(guò)程是希望教師們能在彼此不同的觀點(diǎn)的碰撞中產(chǎn)生新的見(jiàn)解，希望教師們能在相互學(xué)習(xí)中提升自己。

（三）教學(xué)反思

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”(reflection)一詞在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等地開(kāi)始流行起來(lái)。反思其實(shí)是我們中華民族的文化傳統(tǒng)，“吾日三省吾身”就是典型的反思?？傊?，教學(xué)反思被無(wú)數(shù)的事實(shí)證明是教師成長(zhǎng)的重要途徑，自然也是鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)的重要策略。

1.教學(xué)反思的具體方法

教學(xué)反思主要有4種方法。一是教育日志法，即堅(jiān)持撰寫(xiě)教育日志。教育日志即以日記的方式記錄自己教育教學(xué)所行、所思、所悟的活動(dòng)，開(kāi)始時(shí)可先記事實(shí)、經(jīng)歷等為主，慢慢加上對(duì)事實(shí)、事件、經(jīng)歷等的自我分析、自我反思，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論分析教育事件、提煉教育故事，形成自己的理念、見(jiàn)解、風(fēng)格等等。撰寫(xiě)教育日志，能方便教師及時(shí)回顧、反思自己的日常教育教學(xué)行為、教育教學(xué)情境，便于教師理性分析自己的思想、相關(guān)行為及其關(guān)系等，有助于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教育日志對(duì)工具的要求低，也不需要專門的技術(shù)要求，日志的文體可隨意選擇，文本內(nèi)容源于生活，因此相對(duì)于其他形式，撰寫(xiě)教育日志更為便利，更易推廣。教育日志可分為跟蹤式、專題式、隨筆式等，也可以利用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)手段撰寫(xiě)教育日志。教育日志貴在堅(jiān)持、勝在反思。二是教育敘事法。教育敘事即真實(shí)敘述教育教學(xué)事實(shí)的源起、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等歷程，以反思、表達(dá)自己對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的理解與解釋的活動(dòng)。教育敘事要求教師陳述自己或他人在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)事件，也包括教師本人撰寫(xiě)個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。教育敘事的主要目的，是通過(guò)敘述、復(fù)述教育故事等方式來(lái)反思教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思改進(jìn)自己的教育行動(dòng)。教育敘事要注意資料的全面性，注重把握主體事件，關(guān)注細(xì)節(jié)，重視分析闡釋。三是教育案例法。教育案例是指有明顯的教育疑難問(wèn)題及矛盾沖突的真實(shí)的教育活動(dòng)情境的描述。教學(xué)反思的教育案例法即借助于具體的案例，引導(dǎo)教師反思、探索的方法。教育案例一般可以分為學(xué)校管理案例、教學(xué)案例、德育案例和心理輔導(dǎo)案例等，包括案例背景、案例事件和對(duì)案例的反思，其中，案例事件的描述是案例的核心。教育案例的撰寫(xiě)需要遵循真實(shí)性、典型性、復(fù)雜性和形象性4條原則。四是元認(rèn)知法。教師的元認(rèn)知是指教師對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，既包括教師對(duì)自我的認(rèn)知能力、對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，又包括對(duì)二者相互作用的認(rèn)知。強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知法是希望找到反思的源頭之水，使每位教師了解自己的認(rèn)知過(guò)程，了解自身以及他人教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的來(lái)龍去脈，在對(duì)比中交流學(xué)習(xí)，通過(guò)元認(rèn)知對(duì)自己的行為、決策及結(jié)果等進(jìn)行審視和分析，提高認(rèn)知水平，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。提高元認(rèn)知水平可以采取提高教學(xué)效能感、教授元認(rèn)知知識(shí)、訓(xùn)練元認(rèn)知策略和加強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)反思方式分析

教學(xué)反思是對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境，以及背后的教育教學(xué)觀念、教育背景等的深入思考。通過(guò)教學(xué)反思，教師能夠達(dá)到對(duì)教學(xué)活動(dòng)背景的新理解、對(duì)教學(xué)活動(dòng)中想當(dāng)然的假設(shè)的新發(fā)現(xiàn)以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的文化環(huán)境的新認(rèn)識(shí)，并由此選擇教什么和如何教。反思是一種社會(huì)性和公共性的活動(dòng)，將個(gè)人反思活動(dòng)融入到專家引領(lǐng)和同伴互助中，會(huì)收到更好的效果。在學(xué)習(xí)研究者最新的理論以及同伴的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)時(shí)，找出自身理論水平和經(jīng)驗(yàn)上的局限性與不足，并用自身的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)新理論和好經(jīng)驗(yàn)的合理性與真實(shí)性。這就是教師的反思性教學(xué)。但是，教師僅僅反思教學(xué)是不夠的，還需對(duì)自己的認(rèn)知模式進(jìn)行深層次反思，需要引入元認(rèn)知反思。

四、結(jié)論和建議

在現(xiàn)實(shí)情境中培養(yǎng)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村骨干教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比理論建構(gòu)更復(fù)雜得多。相對(duì)于城市教師，鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)所面臨的困難更多，鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的肩上和心上都?jí)褐林氐呢?fù)擔(dān)。超負(fù)荷的工作量使得教師們身心疲憊，無(wú)力從事教學(xué)科研。地位卑微、待遇低下、培育經(jīng)費(fèi)缺乏更嚴(yán)重挫傷了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成就感，消磨了教學(xué)研究的意志。不少鄉(xiāng)村學(xué)校，特別是小規(guī)模的鄉(xiāng)村小學(xué)，維持日常教學(xué)尚且捉襟見(jiàn)肘，很少有多余的資金用于信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的改造和添置，更無(wú)力投資教師的教育教學(xué)研究和外出專門培訓(xùn)。這些因素直接導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師見(jiàn)識(shí)受阻，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，優(yōu)秀教師頻頻被挖走。

若要提高鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)的有效性，需要來(lái)自各方的支持，包括政策支持、學(xué)校管理支持、資源支持、社會(huì)支持等。國(guó)家或地方政府應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)村教育投入，從政策上保障鄉(xiāng)村教師的數(shù)量，提高鄉(xiāng)村教師的地位，設(shè)立專門的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)的政策，重視培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)制度；學(xué)校必須優(yōu)化管理理念，遵循民主管理原則，幫助教師進(jìn)行自主發(fā)展；教師自身要確立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，積極投身學(xué)校教育教學(xué)改革活動(dòng)，通過(guò)改革與研究，促進(jìn)自己終身發(fā)展，不斷提高自身全面素養(yǎng)；政府和學(xué)校都要高度重視資源支持，包括專家資源、實(shí)踐資源、信息資源等各種資源的建設(shè)開(kāi)發(fā)；鄉(xiāng)村骨干教師的成長(zhǎng)不僅需要一個(gè)良好的校內(nèi)合作氛圍，還需要校外寬松的大環(huán)境，教育不僅是學(xué)校和家庭的責(zé)任，也是社會(huì)的共同責(zé)任。