積段成篇 樂(lè)享作文
——基于單元主題的微習(xí)作教學(xué)

俞建國(guó)

綜觀統(tǒng)編教材，單元習(xí)作與單元主題緊密聯(lián)系。教學(xué)中，怎樣層層深入，落實(shí)從讀到寫的學(xué)習(xí)過(guò)程呢？基于單元主題的微習(xí)作教學(xué)倡導(dǎo)在單元習(xí)作目標(biāo)的引領(lǐng)下，把目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)，化難為易，有針對(duì)性地進(jìn)行小練筆活動(dòng)。下面以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，談?wù)劸唧w的操作方法。

一、對(duì)標(biāo)主題，明確“微習(xí)作”內(nèi)容

五年級(jí)下冊(cè)第五單元圍繞“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”這一語(yǔ)文要素，編排了精讀課文、“交流平臺(tái)”“初試身手”、習(xí)作例文、單元習(xí)作等教學(xué)內(nèi)容。其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、文本補(bǔ)白點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)等著實(shí)不少。在單元主題引領(lǐng)下，把《摔跤》一文與其他文本進(jìn)行對(duì)比研究，可以進(jìn)一步明確微習(xí)作的內(nèi)容（如表1）。

表1

續(xù)表

綜合上表，可以發(fā)現(xiàn)每篇課文都蘊(yùn)藏很多精彩的訓(xùn)練點(diǎn)，但并不是每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都可以成為微習(xí)作的內(nèi)容。選擇的微習(xí)作內(nèi)容要符合單元習(xí)作主題，而且單元教學(xué)流程也并不是固定的?！敖涣髌脚_(tái)”是對(duì)精讀課文寫作方法的小結(jié)，“初試身手”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在生活中嘗試運(yùn)用寫作方法，這兩個(gè)板塊可以融合精讀課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；習(xí)作例文接近學(xué)生生活，可以與精讀課文對(duì)比閱讀，也是為單元習(xí)作做必要的準(zhǔn)備。

通過(guò)反復(fù)推敲，結(jié)合《摔跤》可以開(kāi)展動(dòng)作描寫微習(xí)作訓(xùn)練；結(jié)合《他像一棵挺脫的樹(shù)》和“初試身手”的第一題可以進(jìn)行外貌描寫微習(xí)作訓(xùn)練；結(jié)合《刷子李》可以進(jìn)行側(cè)面描寫微習(xí)作訓(xùn)練；結(jié)合《兩莖燈草》和“初試身手”第二題可以進(jìn)行如何選取典型事例的探討。

二、優(yōu)化路徑，打磨“微習(xí)作”語(yǔ)言

確定了微習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容后，如何開(kāi)展訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)優(yōu)化教學(xué)路徑，構(gòu)建“微文引路—角色體驗(yàn)—限時(shí)練筆—對(duì)照提升—微言點(diǎn)評(píng)”的微習(xí)作教學(xué)流程，幫助學(xué)生打開(kāi)“微習(xí)作”思路，打磨“微習(xí)作”語(yǔ)言，在寓教于樂(lè)中提升“微習(xí)作”能力。還是以《摔跤》為例。

第一步，微文引路。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀片段，圈出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“三抓兩撓、揪、推拉拽頂、扳、鉤、別、推、摔”等，聯(lián)系上下文重點(diǎn)理解“三抓兩撓、推拉拽頂”的意思和組詞特點(diǎn)。學(xué)生探討交流哪一個(gè)動(dòng)作在摔跤時(shí)最有效，并說(shuō)明理由。

第二步，角色體驗(yàn)。首先，教師播放小嘎子與胖墩兒摔跤的微視頻，讓學(xué)生直觀形象地感受摔跤的過(guò)程，思考哪一個(gè)動(dòng)作給自己留下最深刻的印象。然后，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己或他人摔跤的經(jīng)歷，是怎樣取勝或失敗的。最后，教師邀請(qǐng)一胖一瘦兩個(gè)男生上臺(tái)表演摔跤，親身體驗(yàn)摔跤的過(guò)程。

第三步，限時(shí)練筆?？紤]到學(xué)生的興趣愛(ài)好、經(jīng)歷、語(yǔ)言表達(dá)水平不盡相同，教師設(shè)計(jì)了“用第一人稱改寫片段、續(xù)寫《第二次摔跤》、仿寫《我與（）摔跤》”三個(gè)不同層次的微習(xí)作訓(xùn)練題，請(qǐng)學(xué)生自主選擇其中一題，限時(shí)8分鐘，完成150字左右的小短文。

第四步，對(duì)照提升。教師出示《第二次摔跤》原文片段，讓學(xué)生把它與自己的微習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，想一想誰(shuí)寫得更好，自己哪一處動(dòng)作描寫可能比大作家還精彩。

第五步，微言點(diǎn)評(píng)。微習(xí)作完成后，班級(jí)內(nèi)開(kāi)展三個(gè)層次的微點(diǎn)評(píng)活動(dòng)——三言兩語(yǔ)課堂評(píng)、編手抄報(bào)組內(nèi)評(píng)、小演講家演講全班評(píng)。教師還及時(shí)把手抄報(bào)、演講視頻發(fā)到班級(jí)微信群，給學(xué)生在家長(zhǎng)面前展示亮相的機(jī)會(huì)。隨著家長(zhǎng)參與點(diǎn)贊，學(xué)生作文的積極性空前高漲，微習(xí)作的質(zhì)量也越來(lái)越高。

從學(xué)生的微作文中可以看出，由于微習(xí)作有著目標(biāo)單一、篇幅短小、形式自由、用時(shí)較少等特點(diǎn)，學(xué)生普遍感覺(jué)負(fù)擔(dān)不重。一課一練，一課一得，在不知不覺(jué)中，學(xué)生就提升了語(yǔ)用能力，成就感倍增。

三、循序漸進(jìn)，遷移“微習(xí)作”方法

達(dá)成目標(biāo)要循序漸進(jìn)。在五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)了針對(duì)動(dòng)作描寫、外貌描寫、側(cè)面描寫的三次微習(xí)作訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正式習(xí)作，構(gòu)建起階梯型訓(xùn)練體系，可謂水到渠成。

第一層次：對(duì)比分析，提煉方法

三次微習(xí)作后，教師挑選學(xué)生的微習(xí)作范例展示在屏幕上，圍繞以下三個(gè)片段，開(kāi)展兩個(gè)層面的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路，提升微習(xí)作質(zhì)量。

片段一：我將計(jì)就計(jì)，把腳往前一頂，跳到他的側(cè)面，一把狠狠地抱住了他的腰。他使勁地扳我、拽我、推我，我就是不松手，仍舊使勁抱住他的腰。趁他心神未定，我松手往后一蹦，用腳往邊上一鉤，給他來(lái)了一個(gè)抱腰摔。（《我與嘎子比摔跤》）

片段二：圓圓的鵝蛋臉上嵌著一對(duì)炯炯有神的大眼睛。兩根麻花辮左右搖擺，就像波浪鼓在晃動(dòng)。連那個(gè)蝴蝶結(jié)也栩栩如生，似乎一直在跳著優(yōu)美的舞蹈。（《同學(xué)肖像畫》）

片段三：老師撓撓頭，皺起眉頭說(shuō)：“我的筆呢？”大家都被老師的表情所困惑，教室里一下子熱鬧起來(lái)，拍腿的，哈哈大笑的，交頭接耳的，簡(jiǎn)直亂成了一鍋粥?？衫蠋焻s無(wú)動(dòng)于衷，似乎沒(méi)有聽(tīng)到。我不解地想：“圓珠筆會(huì)到哪兒去？難道長(zhǎng)了腿？糊涂老師真糊涂！”（《糊涂俞》）

小組層面：以上三個(gè)片段，哪一處細(xì)節(jié)描寫最精彩？還有哪里可以更出彩？

班級(jí)層面：學(xué)生選擇其中一個(gè)范例進(jìn)行自主修改，然后上臺(tái)交流。

通過(guò)探究，學(xué)生總結(jié)出本單元習(xí)作的要求：選用典型事例，把事情寫具體；要運(yùn)用多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；也可以描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點(diǎn)。

第二層次：范文引路，梳理方法

本單元安排了《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文。從場(chǎng)景選擇、言語(yǔ)表達(dá)以及段落構(gòu)成上看，例文非常接近學(xué)生的習(xí)作水平，具有一定的示范作用，能引領(lǐng)學(xué)生把人物特點(diǎn)寫具體。教學(xué)時(shí)教師可請(qǐng)學(xué)生默讀例文，并展開(kāi)小組討論：例文講了誰(shuí)的什么典型事例？體現(xiàn)了人物的什么特點(diǎn)？哪些細(xì)節(jié)描寫十分精彩？學(xué)生通過(guò)畫思維導(dǎo)圖的方式，梳理例文結(jié)構(gòu)，遷移微習(xí)作方法，為接下來(lái)正式的單元習(xí)作做好鋪墊（如圖1）。

圖1

第三層次：自主寫作，運(yùn)用方法

教師出示單元習(xí)作《形形色色的人》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞上文中的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論，對(duì)內(nèi)容、細(xì)節(jié)等進(jìn)行構(gòu)思，并經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流予以完善，最后完成自己的習(xí)作。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生把作文讀給自己描寫的對(duì)象聽(tīng)，并請(qǐng)當(dāng)事人點(diǎn)評(píng)，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。圖2是學(xué)生習(xí)作《記憶力超群的舅舅》的思維導(dǎo)圖。

圖2

在本單元近兩周的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師帶著學(xué)生共進(jìn)行了三次微習(xí)作訓(xùn)練、一次正式的習(xí)作練習(xí)。雖然訓(xùn)練量不多，但目標(biāo)精準(zhǔn)，層層深入。以往學(xué)生為了湊足字?jǐn)?shù)而愁眉苦臉的現(xiàn)象不復(fù)存在，作文質(zhì)量明顯提升。學(xué)生享受成功的快樂(lè)，教師也使作文教學(xué)成為一種享受。