問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教師不僅需要向?qū)W生教授各種基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和勤于思考、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法將教材中的知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考與探索中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提升探求知識(shí)的能力。因此，教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂主體，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、靈活運(yùn)用問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

無(wú)論初中學(xué)生還是其他階段的學(xué)生，興趣都是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是通過(guò)一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。但是，這并不意味著教師要以問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是要靈活運(yùn)用問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，再利用問(wèn)題推進(jìn)課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”等圖形內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示圖形之間的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，然后讓學(xué)生們自由討論圖形之間有哪些關(guān)聯(lián)，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，繼而通過(guò)追問(wèn)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的前進(jìn)。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握知識(shí)

將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到課堂時(shí)，教師需要在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想，提前做出應(yīng)對(duì)方案。例如，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容列一個(gè)簡(jiǎn)單的綱要，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步思考。在所列綱要的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課本內(nèi)容有初步的認(rèn)知，有助于提升預(yù)習(xí)效率。而在引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)后，教師可以根據(jù)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)。例如，在“一元二次方程”一課中，幫助學(xué)生理解一元二次方程的特點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師可以利用一元二次方程與一元一次方程之間的差異向?qū)W生提問(wèn)。通過(guò)對(duì)二者的觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一元二次方程中的未知數(shù)X的最高次數(shù)是2。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一元二次方程中的未知數(shù)數(shù)量，強(qiáng)調(diào)一元二次方程中的a一定不能等于0。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)融入了自己的思考與探索，就能更加容易地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)找到關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，巧妙地設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有效地思考。例如，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“連接任意四邊形中心點(diǎn)，得到的圖形是平行四邊形”的結(jié)論并不能深刻地理解。因此，教師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師提問(wèn)：“大家在紙上隨意畫(huà)一個(gè)四邊形，找到中點(diǎn)并進(jìn)行連接，看看能得到什么圖形。如果連接中點(diǎn)得到的是平行四邊形，那怎么證明自己的圖形就是平行四邊形呢？”此時(shí)，學(xué)生便能夠跟隨教師的思路逐漸進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中，很容易想到“連接兩個(gè)中點(diǎn)線段平行于對(duì)角頂點(diǎn)連線，所以這兩個(gè)中點(diǎn)線段相互平行”這一結(jié)論。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生便證明了另外兩條直線也是相互平行的，進(jìn)而通過(guò)思考得出平行四邊形的定義。

而在教學(xué)“全等三角形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在屏幕上展示多個(gè)三角形，其中包括兩個(gè)全等三角形。這時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出兩個(gè)一樣的三角形。然后，教師再追問(wèn)“為什么這兩個(gè)三角形一樣呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)兩個(gè)三角形的邊都一樣長(zhǎng)，或者兩個(gè)三角形看起來(lái)一樣。最后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形判定定義的新知識(shí)。學(xué)生也能夠通過(guò)思考分析知識(shí)、掌握知識(shí)。

綜上所述，教師利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸深入到數(shù)學(xué)知識(shí)體系中。教師在未來(lái)的教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的利用，繼而不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（李全元，張掖育才中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

實(shí)習(xí)編輯：劉 源