魯教版高中地理必修教科書中的單元活動分析

付瑞瑩 張家輝

摘 要 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 地理 必修（魯教版）》中的單元活動在欄目組合、課文設(shè)置、圖像設(shè)計、方法呈現(xiàn)等方面頗具特色，重視欄目的多元組合和課文的示范引領(lǐng)，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用地理思想和地理方法。因此，地理教師在使用教科書開展單元活動教學(xué)時，需提前分析和把握教材的設(shè)計意圖，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，逐步掌握地理思想方法。

關(guān)鍵詞 高中地理;地理教科書;單元活動

中圖分類號 G634

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）02-0063-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”的基本理念，并指出地理教師要“根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中展開豐富多樣的地理實踐活動”。[1]因此，凸顯地理課程的實踐性特征成為各版本教科書在此次課程改革中的主要任務(wù)之一?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 地理 必修（魯教版）》（以下簡稱“魯教版高中地理必修教科書”）中的單元活動在欄目組合、課文設(shè)置、圖像設(shè)計、方法呈現(xiàn)等方面頗具特色，同時也突出了地理課程的實踐性特點，這給地理教師培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)提供了有益的啟示。本文通過分析魯教版高中地理必修教科書中單元活動的設(shè)計特點，為地理教師有效使用單元活動提供若干建議。

一、魯教版高中地理必修教科書中單元活動的設(shè)計概況

魯教版高中地理必修教科書中的單元活動以節(jié)為單位設(shè)置，在每一單元的最后，兩冊教科書共八個單元活動。其內(nèi)容除圖像和敘述性課文外還設(shè)置有“知識窗”“活動”和“問題”三個不同的欄目。其中，“知識窗”為學(xué)生提供完成該單元活動時所用到的地理知識或其他常識性知識，具有開闊學(xué)生視野的作用?！盎顒印币话阍O(shè)置在單元活動最后或者每兩個小標(biāo)題之間，使單元活動整體更有層次性和可實施性?！皢栴}”僅出現(xiàn)在魯教版高中地理必修教科書第一冊的第三單元和第四單元的兩節(jié)中，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲。以上三種類型的欄目與圖像和敘述性課文相互聯(lián)系、互為補充。

這里依據(jù)單元活動的內(nèi)容和功能，將魯教版高中地理必修教科書中的單元活動劃分為工具方法類和綜合實踐類兩種類型。工具方法類包括“判別地理方向”“學(xué)用地形圖探究地貌特征”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”“學(xué)用專題地圖”“學(xué)用圖層疊加分析法”五個單元活動，綜合實踐類包括“學(xué)會自然地理野外考察”“人文地理戶外考察”“人文地理社會調(diào)查”三個單元活動。

二、魯教版高中地理必修教科書中單元活動的設(shè)計特點

（一）重視欄目的多元組合和“課文”的示范引領(lǐng)

1.欄目組合體現(xiàn)層進(jìn)性

每個單元活動內(nèi)設(shè)置的欄目為學(xué)生順利開展活動、獲取地理知識與技能提供支持，不僅能夠關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還可以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生走向更高的學(xué)習(xí)水平。例如，“學(xué)會自然地理野外考察”單元活動中要求學(xué)生“查找相關(guān)資料，說一說廬山在綜合自然地理考察中的優(yōu)勢”和“與同學(xué)分工合作，開展一次自然地理考察活動”。這是從“說”到“做”的遞進(jìn)關(guān)系。這種不同欄目相互配合的組合方式對學(xué)生的知識水平要求和實踐能力要求層層遞進(jìn)，逐步提升，可體現(xiàn)學(xué)生使用地理工具和方法獲取地理信息及開展活動的不同層次水平。

2.課文設(shè)置凸顯示范性

敘述性課文的安排與設(shè)置不僅符合由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還符合探究地理問題的過程規(guī)律，體現(xiàn)了地理學(xué)科特征。例如，“學(xué)用專題地圖”這一單元活動的內(nèi)容設(shè)置為“形形色色的專題地圖”“閱讀專題地圖”“繪制專題地圖”，步步引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識專題地圖到正確閱讀地圖，進(jìn)而能夠繪制專題地圖，體現(xiàn)知識內(nèi)容呈現(xiàn)的層次性，展示了從認(rèn)知到方法，再到技能的獲得過程，因而該種設(shè)置方式具備示范引領(lǐng)性。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生運用地理思想和地理方法

地理思想方法，是地理思想和地理方法的簡稱，是人們在科學(xué)認(rèn)識地球表層各種地理事物、現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念與推斷法則。[2]魯教版高中地理必修教科書的單元活動在欄目設(shè)置方式、選題側(cè)重點以及內(nèi)容要求等方面均滲透了不同的地理思想和地理方法。

1.圖像設(shè)計體現(xiàn)尺度思想

單元活動中圖像的設(shè)計尤其體現(xiàn)對尺度思想的滲透。在探究不同地理問題和現(xiàn)象的情境下，單元活動的設(shè)計注重選擇尺度合適的地理圖像，并將不同尺度下相同目標(biāo)物的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生。這有助于學(xué)生認(rèn)識到尺度的選擇影響整體和細(xì)節(jié)的把握，分析和解決地理問題時需要根據(jù)具體情況和目標(biāo)選擇適宜的尺度[3]。例如，“學(xué)會自然地理野外考察”單元活動中圖像的設(shè)計方式注重將整體路線圖與細(xì)節(jié)景觀圖相結(jié)合。整體路線圖可幫助學(xué)生宏觀認(rèn)識所考察地區(qū)的地形地勢特征，細(xì)節(jié)景觀圖則使學(xué)生明確某一主要點位上所觀察到的自然地理現(xiàn)象，兩種不同尺度的圖像結(jié)合后不僅有助于學(xué)生對考察地區(qū)的整體把控，還能使學(xué)生將真實的地理現(xiàn)象與它們的位置對應(yīng)起來，體會改變尺度大小看待地理問題與現(xiàn)象的重要性，并學(xué)會運用尺度思想認(rèn)識地理現(xiàn)象、解決地理問題。

2.重視地理信息技術(shù)方法

地理信息技術(shù)為地理實踐活動的開展提供了有力的支持，運用地理信息技術(shù)可以科學(xué)、高效和便捷地輔助信息解讀和應(yīng)用。選擇合適的地理信息技術(shù)，分析、判斷地理問題，尋找解決方案，正逐漸成為數(shù)字時代必備的一種能力。[4]工具方法類的單元活動均涉及地理信息技術(shù)方法，其中有兩個單元活動的內(nèi)容分別以宏觀和具體的方式著重介紹地理信息技術(shù)方法。例如，“地理信息技術(shù)應(yīng)用”這一單元活動整體介紹了遙感、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)的工作原理及應(yīng)用方向，有助于學(xué)生初步了解地理信息技術(shù)的類型及用途，形成地理信息技術(shù)方法的宏觀架構(gòu)。而“學(xué)用圖層疊加分析法”的單元活動要求學(xué)生運用地理圖層疊加分析法解決現(xiàn)實問題，這既有助于學(xué)生在動手操作和動腦思考中完成活動要求，又有助于學(xué)生感受地理信息技術(shù)在解決實際問題中發(fā)揮的作用。

3.綜合滲透地理思想方法

綜合實踐類的單元活動具有培養(yǎng)學(xué)生綜合運用地理方法獲取信息、靈活使用地理工具開展活動的能力以及形成系統(tǒng)分析、科學(xué)求證的意志品質(zhì)的作用。魯教版高中地理必修教科書尤為突出地理思想方法的綜合滲透。例如，在“學(xué)會自然地理野外考察”這一單元活動中就滲透了地圖法、地理綜合分析法和地理信息技術(shù)方法等地理方法。首先，該單元活動要求學(xué)生“運用地形圖對各觀察點進(jìn)行觀察”，并在示例中呈現(xiàn)“某地自然地理考察路線和主要點位上觀察到的自然地理現(xiàn)象圖”。這體現(xiàn)了對地圖法的滲透，有助于幫助學(xué)生掌握觀察地圖、分析地圖和運用地圖的方法。其次，該單元活動要求學(xué)生規(guī)劃考察路線和確定考察時間時綜合考慮“海拔、坡度、坡向、植被、土壤、地貌等觀察對象”，這體現(xiàn)了該活動設(shè)計對地理綜合分析法的滲透。此外，該單元活動設(shè)置的“知識窗”欄目介紹了手機APP的“預(yù)報、定位和導(dǎo)航”等功能，這種設(shè)計體現(xiàn)了對地理信息技術(shù)方法的滲透，有助于提升學(xué)生使用地理信息技術(shù)獲取地理信息并開展野外考察活動的能力。

三、魯教版高中地理必修教科書中單元活動的使用建議

（一）課前分析把握教材的設(shè)計意圖

單元活動及其內(nèi)容不同，其設(shè)計方式亦不同。這需要地理教師明確教科書要傳達(dá)的信息，正確解讀“活動”中的任務(wù)要求，準(zhǔn)確把握單元活動內(nèi)欄目設(shè)計及敘述性課文設(shè)置的意圖。例如，綜合實踐類的單元活動不僅要求學(xué)生開展考察和調(diào)查實踐活動，還特別注重培養(yǎng)學(xué)生制定“考察計劃”“調(diào)查方案”“考察報告”等活動方案規(guī)劃的能力。這就要求地理教師具備相關(guān)的地理教科書分析方法和知識并將其運用到分析單元活動的過程中，從而認(rèn)識到地理實踐力培養(yǎng)的路徑并不限于野外考察和戶外調(diào)查。地理教師應(yīng)通過對地理教科書的分析體會到，對學(xué)生而言，規(guī)劃考察路線、制定考察和調(diào)查方案、交流考察和調(diào)查計劃以及撰寫報告的過程也是開展活動的過程。教師若放手讓學(xué)生去做考察方案，思考如何分組，如何有序組織，確保考察安全……便是實實在在的實踐力培養(yǎng)過程。[5]

（二）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的總的過程是新舊知識相互作用的同化過程，而外部的教學(xué)措施可以影響原有知識的性質(zhì)，包括其可利用性、概括性、穩(wěn)定性和可辨別性。[6]教科書中的單元活動被安排在每單元的最后，其內(nèi)容不僅與該單元前面所學(xué)過的知識有關(guān)聯(lián)，而且單元活動之間也相互聯(lián)系。地理教師可利用教科書中的這種知識相關(guān)性在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行“學(xué)用地形圖探究地貌特征”這一單元活動教學(xué)時，地理教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶并復(fù)習(xí)相關(guān)的地形地貌特征知識，使學(xué)生建立起“地貌特征”知識與“地形圖使用方法”之間的聯(lián)系。此外，教師還應(yīng)使學(xué)生理解符號與符號所表示事物之間的聯(lián)系，這就要求地理教師利用好單元活動中呈現(xiàn)的局部等高線地形圖，指導(dǎo)學(xué)生按等高線的疏密狀況判斷坡度的陡緩，按等高線的彎曲方向及數(shù)值的增減方向判斷山地的起伏，分析等高線是否閉合判斷山頂或鞍部所在等，從而指導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建關(guān)于閱讀分析等高線地形圖的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

教科書中單元活動的內(nèi)容具有開放性、聯(lián)系生活實際、注重實踐性的特征，且活動的實施大部分需要學(xué)生主動參與和親身體驗。地理教師在教授單元活動的內(nèi)容時應(yīng)為學(xué)生提供相互交流與合作的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、思考和創(chuàng)新。例如，“學(xué)用圖層疊加分析法”單元活動中要求學(xué)生“運用所學(xué)方法并結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，為學(xué)校新來的一位教師租住合適房屋提供建議”。該活動趣味性濃且具有一定開放性，地理教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注房屋所在地的地理位置，并合作完成以下任務(wù)：（1）找出滿足租房者的條件有哪些;（2）多人同時繪制滿足不同條件的圖層;（3）將所有圖層疊加繪制出滿足所有條件的區(qū)域范圍;（4）結(jié)合該區(qū)域的交通地圖為租房者提供建議。在該過程中，學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實生活與地理知識聯(lián)系起來，主動根據(jù)教科書中提供的步驟和方法解決“租房問題”，并且能夠在解決地理問題的過程中統(tǒng)籌分工和合作交流，從而培養(yǎng)合作精神。

（四）注重聯(lián)系地理思想方法

教科書中的單元活動為學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了可能性，而教師運用教科書教授的過程是將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的關(guān)鍵。單元活動的設(shè)計尤其重視學(xué)生對地理信息技術(shù)方法、地圖法等方法的學(xué)習(xí)。因此，地理教師應(yīng)充分利用單元活動中體現(xiàn)的地理思想方法，將這些地理思想方法傳授給學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生對地理信息技術(shù)方法的應(yīng)用意識和能力時，教師可將多個單元活動中蘊含地理信息技術(shù)方法的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。例如，在“地理信息技術(shù)應(yīng)用”單元活動教學(xué)時，教師可聯(lián)系“判別地理方向”單元活動中的方向判別方法，要求學(xué)生利用手機導(dǎo)航功能完成一次從家到學(xué)校的導(dǎo)航體驗并將路線圖繪制出來，再結(jié)合學(xué)生的真實體驗講解全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的功能。這不僅有助于學(xué)生提高利用地理信息技術(shù)方法獲取地理信息的能力和解決地理問題的意識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間定位與空間分析能力，使其形成空間素養(yǎng)。

（付瑞瑩，曲阜師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，山東 日照 276800;張家輝，曲阜師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心，山東 曲阜 273165）

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2-4.

[2] 袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2010（7）：82-87.

[3] 張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內(nèi)容與教學(xué)價值[J].課程·教材·教法，2016（6）：103-108.

[4] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：57

[5] 徐國民.地理實踐力培養(yǎng)亟須關(guān)注的四個重點[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（7）：29-31.

[6] 皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004：73.

實習(xí)編輯：劉 戀