新冠疫情之下在線教學(xué)集體性試驗的審視與思考

摘 要 在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，各大中小學(xué)校紛紛借助各在線平臺和工具開展集體性在線教學(xué)的試驗。在線教學(xué)集體性試驗中三種典型在線教學(xué)模式分別為講授型、MOOC模式和翻轉(zhuǎn)課堂?；诖耍越虒W(xué)目標(biāo)分類理論、遠(yuǎn)程教育的交互的理論和學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論和數(shù)字時代的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)理論，剖析疫情期間在線教學(xué)模式的利弊，有利于更好地改進(jìn)在線教學(xué)。未來在線教學(xué)會基于反思和研究催生出新興的教學(xué)形態(tài)，在線教學(xué)思想將向數(shù)字時代教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，在線教學(xué)資源建設(shè)將向追求課程質(zhì)量轉(zhuǎn)變，在線教學(xué)設(shè)計將向增強交互、促進(jìn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 疫情背景;在線教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號 G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）02-0049-04

一場突如其來的疫情打亂了各大中小學(xué)校2020年春季學(xué)期的開學(xué)計劃。在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，全國1600萬教師和2.7億學(xué)生共同以互聯(lián)網(wǎng)為媒介開展線上教學(xué)和學(xué)習(xí)。這種大規(guī)模的在線教學(xué)實踐可視為一場政策引導(dǎo)下的，規(guī)?？涨暗募w性試驗。各在線教學(xué)平臺運營商積極配合教育部門為廣大師生提供公益平臺和公益教學(xué)資源服務(wù)。在特定的情境之下，在線教學(xué)這種獨特的教育供給方式突然擺在所有教育工作者的面前，互聯(lián)網(wǎng)在線教育也迎來了重大發(fā)展的時機。本文嘗試對這場特殊的，集體性在線教學(xué)實驗進(jìn)行審視和分析，并對后疫情時代的在線教學(xué)發(fā)展趨勢進(jìn)行展望。

一、在線教學(xué)集體性試驗中的三種典型在線教學(xué)模式

教學(xué)模式是教師在教學(xué)實踐中，依據(jù)一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在線教學(xué)集體性試驗教學(xué)模式可分為講授型課堂在線教學(xué)模式、MOOC在線教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式。

（一）講授型課堂在線教學(xué)模式

講授型課堂在線教學(xué)模式是課堂講授或講座式教學(xué)的在線化。講授式教學(xué)是教師“通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律”的教學(xué)方法。它是教師使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。在線教學(xué)實踐中，講授型課堂的教學(xué)過程主要是教師直（錄）播講授學(xué)科知識的視頻，學(xué)生借助學(xué)習(xí)終端觀看視頻教學(xué)資源的過程。教師可以選擇是否出鏡，教師也可以要求學(xué)生打開視頻從而監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力情況。為了保證較好的聽課效果，在講授過程中教師會選擇點名提問等形式使學(xué)生集中注意力的同時考查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因為師生對于非面對面的互動模式比較陌生，且文本討論耗時過長，教師有時也可借助直播系統(tǒng)組織在線討論或者要求學(xué)生課后小組討論并提交小組作業(yè)。

（二）MOOC在線教學(xué)模式

MOOC是2012年在我國高等教育領(lǐng)域興起的開放在線課程模式，是開放教育資源運動的新發(fā)展與突破。MOOC的出現(xiàn)使得在線教學(xué)資源從過去單純的教學(xué)資源向課程與教學(xué)轉(zhuǎn)變。其課程在形式上的特點主要是5～12分鐘的多個短視頻組合的設(shè)計和新型學(xué)習(xí)評價方式等。MOOC模式下，教師直接從教育平臺的資源庫搜尋適切的MOOC資源，發(fā)布在相應(yīng)的教學(xué)流程模塊中，設(shè)定好課堂時間，在預(yù)定時間里播放給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀看視頻資源或閱讀文本材料，完成MOOC中插入的在線測試、作業(yè)等學(xué)習(xí)評價，參與論壇討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的重造，即把傳統(tǒng)教育情境中課前和課中功能倒置。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂把在線教學(xué)與線下的面對面教學(xué)有機地結(jié)合起來，教學(xué)目標(biāo)的知識傳授由課前發(fā)布的視頻資源和文本閱讀材料完成，而互動探究的知識內(nèi)化則在平臺設(shè)置的“課中”進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式讓學(xué)生更多地體驗知識建構(gòu)與內(nèi)化的過程。有的教師借助在線教學(xué)平臺，對翻轉(zhuǎn)課堂的在線運用進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)平臺的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師就把知識講授的學(xué)習(xí)視頻或文本資源發(fā)布在課堂教學(xué)程序的“課前”模塊中，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探究和知識應(yīng)用、分析和評價的知識內(nèi)化則通過在線論壇模塊或借助一些大眾即時通信工具通過文本討論的方式完成。

二、疫情之下在線教學(xué)組織模式的分析

無論是講授型課堂教學(xué)模式、MOOC在線教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有其特定的適用范圍和條件。有經(jīng)驗的教師往往能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，綜合考慮學(xué)生的需求，然后選擇適合的教學(xué)模式。然而，在線教學(xué)如果只是線下課堂的“搬家”，沒有對“在線”這個特定情境的考量，必然會導(dǎo)致在線教學(xué)的低效率。基于此，筆者用經(jīng)典的教育理論來剖析在線教學(xué)模式的利弊。

（一）基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論的課程設(shè)計分析

在線教育是教育的一種類型，因此它同樣遵循教育的一般原理。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論被譽為20世紀(jì)影響世界教育的四大理論之一。[1]他把認(rèn)知目標(biāo)由低到高分成6個有累積性層次關(guān)系的類別，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。教師可遵循這6個認(rèn)知目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)活動。在工業(yè)化大生產(chǎn)背景下，批量化培養(yǎng)有知識的勞動者成為學(xué)校的主要任務(wù)，基礎(chǔ)知識的傳授和經(jīng)驗的模仿成為教學(xué)的主要內(nèi)容。這一時期形成的講授式教學(xué)模式具有知識傳輸效率高，受眾廣的特點。盡管目前的新技術(shù)和新媒體的運用讓知識傳播變得更高效、更便捷，但講授式教學(xué)本身存在一定的局限性。講授式教學(xué)往往只重視了知識的傳授，強調(diào)對知識的記憶，忽略了學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等中高層次認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)。而且，講授式教學(xué)容易忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和獨立思考的能力，忽略學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生的個人發(fā)展。從教學(xué)實踐方面來看，疫情期間在線教學(xué)的課程模式更接近傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程，主要側(cè)重于知識傳授，關(guān)注在線視頻、作業(yè)和測驗等學(xué)習(xí)方式。一些教師利用在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計和發(fā)展了在線的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以努力實現(xiàn)中高層次的認(rèn)知目標(biāo)，豐富了在線教學(xué)模式。

（二）基于遠(yuǎn)程教育經(jīng)典理論的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)支持分析

遠(yuǎn)程教學(xué)是教師與學(xué)生時空分離狀態(tài)下發(fā)生的教與學(xué)的行為或教學(xué)活動?；诰W(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)某種意義上是遠(yuǎn)程教育的一種形式，具有遠(yuǎn)程教育的特點，適用于遠(yuǎn)程教育基本理論。遠(yuǎn)程教育基本理論包括交互理論和學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論。

1.交互理論

沒有交互的課堂不是成功的課堂。成功的課堂具有現(xiàn)場氣息濃厚、鮮活、生動真實的特點。教育界普遍認(rèn)為師生交互是教學(xué)過程最根本的屬性。雖然教育信息化推行多年，但是不少教師只是把多媒體技術(shù)作為線下課堂的輔助和補充。一些教師只是用媒體技術(shù)簡單制作課程視頻或把已有的教學(xué)視頻上傳至在線媒體，這樣的課堂缺少師生的互動。在線互動是一種全新的教學(xué)方式，由于缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗，教師較難使學(xué)生積極參與在線討論，師生之間難以形成密切的互動。學(xué)生的課堂參與度不高，教師的教學(xué)體驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗都不盡如人意。

一直以來，在線教育存在師生交互異步，反饋不及時等問題，疫情期間的在線教學(xué)同樣存在這些問題。這些問題可能會因為社交軟件的廣泛應(yīng)用而得以解決。利用好在線交互技術(shù)工具甚至可能提高交互的效果，使師生獲得更為新穎的互動體驗。文本互動已被證實具有促使學(xué)生深度思考和回憶課程內(nèi)容等優(yōu)點。在電子化社交環(huán)境下成長的青少年一代更能適應(yīng)這種文本互動的形式，他們會更傾向于網(wǎng)絡(luò)平臺的文本表達(dá)而非面對面的口頭表達(dá)形式。文本互動形式的在線特性使得大眾對參與者個人的關(guān)注較少，這種互動具有民主化和平等化的特點，讓一部分邊緣化群體獲得話語權(quán)。但因為無法向?qū)W習(xí)者施加回答問題的壓力，一部分人可能成為討論中的沉默者，而且文本討論是一項耗時的活動。這種討論形式就要求教師具有更多地在線社交技巧，能夠營造合適的互動氣氛促進(jìn)討論。目前的信息技術(shù)已經(jīng)能夠解決同步交流的問題，也支持實時語音交流，師生交互已經(jīng)可以實現(xiàn)實時互動。但在教學(xué)實踐中，多數(shù)在線教學(xué)平臺的設(shè)計者仍繼續(xù)采用異時單向的互動設(shè)計方案。

2.學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是保證教育質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)支持服務(wù)具體包括信息技術(shù)支持、資源支持、管理支持和教學(xué)活動支持等。疫情期間的大多數(shù)在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要沿用了傳統(tǒng)的模式，包括課程資源支持以及基本的教務(wù)教學(xué)管理支持等，但學(xué)習(xí)支持服務(wù)整體薄弱，缺少個性。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)可以為在線學(xué)習(xí)分析提供更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。通過預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，在線教育平臺可以記錄和測量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為偏離學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生提供相應(yīng)的干預(yù)策略，從而為學(xué)生提供更有針對性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。此次疫情期間的在線教學(xué)多數(shù)沒有更智能化的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的測量和分析支持，教師無法及時獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，學(xué)生也難以獲得更積極有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（三）基于聯(lián)通主義理論的在線教學(xué)思想分析

聯(lián)通主義理論是數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程。從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀來看，學(xué)習(xí)具有分布性、聯(lián)通性和過程性的特征，數(shù)字時代維持學(xué)習(xí)的通道比學(xué)習(xí)本身更重要。持續(xù)學(xué)習(xí)以及在相關(guān)情境中應(yīng)用所學(xué)知識的能力遠(yuǎn)比掌握固化的知識更重要?；诰W(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)模式，是一種去中心化、去同步化的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)上的各個參與者都可以是中心，信息和知識也分布在各個節(jié)點中，學(xué)習(xí)就是維持通道和通道的連接過程。在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)方式，因而在線學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)者的能力要求暗含前提假設(shè)，即學(xué)生應(yīng)有良好的自我管理能力。“學(xué)習(xí)的發(fā)生以學(xué)習(xí)者具有一定的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。就目前來說，這種學(xué)習(xí)更適合高等教育和在職學(xué)習(xí)?！币虼耍醒芯空哒J(rèn)為“聯(lián)通主義學(xué)習(xí)并不適合應(yīng)用于所有學(xué)習(xí)者”[2]。

從教學(xué)實踐的效果來看，網(wǎng)絡(luò)課堂“翻車”現(xiàn)象多發(fā)生在中小學(xué)在線課堂，主要原因就在于低齡兒童本身自我管理能力較弱，自律性也較差。這也暴露出長期以來，在基礎(chǔ)教育學(xué)段中教師主講、學(xué)生被動接受為主的教學(xué)方式造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題。即便是在高等教育領(lǐng)域，很多高校教師在線教學(xué)經(jīng)驗也有限。2012年由MOOC掀起的在線教育熱潮更多的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)熱。真正采用網(wǎng)絡(luò)資源實施在線教學(xué)的教師并不多。因而，當(dāng)很多學(xué)校和教師面對必須開展的線上教學(xué)時，首先想到的是尋找合適的直播平臺和工具實施線上直播授課。[3]這種“課堂搬家”的做法實質(zhì)源于傳統(tǒng)的教育思維，學(xué)校和教師只是把在線平臺和工具當(dāng)成教材資源載體的一種新形式，并沒有關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個特殊的情境，也沒有及時更新傳統(tǒng)知識觀，仍然把傳授固化的知識當(dāng)成教育的唯一使命。疫情期間的在線教學(xué)較大程度上折射出我國教育體系中信息化教學(xué)的水平和能力。事實上，數(shù)字時代的知識觀也在發(fā)生重大變化。傳統(tǒng)知識觀認(rèn)為知識是客觀事物的表征，具有固化和封閉的特征，但是現(xiàn)代知識觀認(rèn)為知識是人在實踐活動中的暫定性解釋和假設(shè)，隨著人類的進(jìn)步和社會的發(fā)展而生成、發(fā)展和變化，具有動態(tài)、開放的特征。因而知識無法通過傳遞實現(xiàn)，只有學(xué)習(xí)者自主參與、主動思考才能建構(gòu)知識?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境中的知識具有動態(tài)性、隱性、載體多模態(tài)化、顆粒碎片化等新特征。[4]基于此，疫情期間的在線教學(xué)大多沒有體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢也沒有得以充分發(fā)揮，互聯(lián)網(wǎng)時代的在線教學(xué)在課程設(shè)計上還有很大的變革空間以支持自主的、碎片化的和泛在性的學(xué)習(xí)，激發(fā)更多的教學(xué)活力和更大的學(xué)習(xí)效益。

三、后疫情時期在線教學(xué)的發(fā)展趨勢

2020年下半年，國內(nèi)的抗疫取得階段性的勝利，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展逐步恢復(fù)正常，教育教學(xué)機構(gòu)也步入教學(xué)秩序的新常態(tài)化。然而，在線教學(xué)并不會因為教學(xué)秩序進(jìn)入常態(tài)化而完全退出。如果用新思維、新理念抓住這次難得的機遇，對在線教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和暴露出來的問題加以總結(jié)和思考，在線教學(xué)的發(fā)展將獲得一次重要的提升機會。

（一）反思和研究催生新興的教學(xué)形態(tài)

如果說MOOC熱潮成功地推動了國內(nèi)一些著名高校加快教育信息化教學(xué)改革的方向、路徑和方法的探索，那么此次疫情則讓所有教育工作者快速加入新興的在線教學(xué)試驗場域之中?！坝|網(wǎng)”的教或?qū)W的經(jīng)歷成為一場利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的教育試驗場，所有工作者切切實實地感受到互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)的力量。疫情期間的在線教學(xué)改變了一些人對在線教學(xué)的刻板印象，讓所有的教育工作者重新審視在線教學(xué)的功能和價值?；ヂ?lián)網(wǎng)在教學(xué)資源傳輸、師生互動以及便于記錄教學(xué)過程并具有回放查找的功能等方面的優(yōu)勢得以凸顯，同時也提供了不同于傳統(tǒng)路徑和方法的教育供給和組織方式。后疫情時代，對這場大型集體性試驗的經(jīng)驗教訓(xùn)的反思與研究將促進(jìn)教育理論和教學(xué)觀念的探討。線上提供學(xué)習(xí)資源，線下研討合作探究相融合的信息化教學(xué)形態(tài)可能取代傳統(tǒng)單一的“課堂授課”形態(tài)。疫情期間的在線教學(xué)實踐也為在線教育成為常態(tài)化教學(xué)的一部分奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）在線教學(xué)思想向數(shù)字時代教學(xué)思想轉(zhuǎn)變

疫情之前，我國多年的互聯(lián)網(wǎng)教育研究成果多為教育形式和手段的創(chuàng)新，在教學(xué)實踐上卻帶有較多的盲從和局限性。教師不注重教育思想的轉(zhuǎn)變，仍然重教輕學(xué)，把教和學(xué)割裂開來。數(shù)字時代知識觀和學(xué)習(xí)觀都有了很多新的變化。數(shù)字時代的教和學(xué)都需要相當(dāng)?shù)摹皵?shù)字能力”，教師的教學(xué)理念、在線教學(xué)的能力以及學(xué)生的信息化運用能力都與線下教學(xué)有很大的不同。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的平等開放的信息共享空間里，師生的關(guān)系不再是上下層次關(guān)系，師生成為知識的共同構(gòu)建者。因此，教育者的教學(xué)思想也應(yīng)相應(yīng)改變。教師不再是知識的傳遞者，而是幫助和支持學(xué)生建構(gòu)知識的協(xié)作者。由于數(shù)字時代知識觀的改變，教學(xué)評價形式更為多樣和多元化，內(nèi)容更為豐富，更為注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的測量。此次線上教學(xué)的大規(guī)模實踐將對教師和學(xué)生從教學(xué)理念到學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知都有全方位的改變。

（三）在線教學(xué)資源建設(shè)向追求課程質(zhì)量轉(zhuǎn)變

無論是國家層面還是各級各類教育機構(gòu)層面目前已積累了大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，覆蓋了從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域到職業(yè)教育、普通高等教育等各個學(xué)段。然而，大規(guī)模的在線課程建設(shè)時期，教師熱衷于對技術(shù)和方法的掌握和使用，認(rèn)為把線下課程制成適宜上網(wǎng)的形式就已經(jīng)達(dá)到目的，對于如何運用新興信息技術(shù)幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)卻較少人關(guān)注。與早期的網(wǎng)絡(luò)課程相似，在線課程資源仍然是基于傳統(tǒng)的內(nèi)容傳遞，課程實施方面大多采用“微視頻+測試”的模式。課程大多存在內(nèi)容單一，教學(xué)活動缺少新意，教學(xué)互動不足的問題。經(jīng)此次集體性試驗和反思，未來的在線課程資源將由大規(guī)模建設(shè)階段進(jìn)入到提高質(zhì)量階段。同時，借助新興的云計算、大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)，在線課程可以推進(jìn)自適應(yīng)教學(xué)技術(shù)的改革發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)評價方式的變革與創(chuàng)新，在線課程質(zhì)量將會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（四）在線教學(xué)設(shè)計向增強交互、促進(jìn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

由MOOC掀起的教育信息化改革熱潮已經(jīng)產(chǎn)生了很多課程設(shè)計的實踐成果，但都缺乏對課程教學(xué)設(shè)計模式的總結(jié)。對新教學(xué)思想的進(jìn)一步推廣與發(fā)展仍需要更多應(yīng)用這些實踐成果的實踐經(jīng)驗。疫情期間在線教學(xué)的集體性試驗將助推理論與實踐的研究探討，有可能轉(zhuǎn)化為可供操作的具體有效的模式。有成效的在線教學(xué)新范式應(yīng)當(dāng)是互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域研究新成果與信息技術(shù)科學(xué)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物。相比線下教學(xué)，在線課程的教與學(xué)環(huán)境能夠支撐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求?；ヂ?lián)網(wǎng)給教學(xué)提供了更多交互的機會和更大的交互空間，互動交流和研討變得更為便捷，學(xué)習(xí)變得具有“隨時隨地”進(jìn)行的條件和環(huán)境，探究式學(xué)習(xí)和合作建構(gòu)式學(xué)習(xí)有了更大的創(chuàng)新空間。未來演講式的講課模式不會占據(jù)主導(dǎo)地位，以碎片化的以幾個知識點為主的短視頻以及支持學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)的課程設(shè)計將成為主流。

（朱春俐，廣西廣播電視大學(xué)，南寧 530022）

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實習(xí)編輯：劉 戀