指導(dǎo)遣詞造句，提升語言表達(dá)能力

王芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的語言積累，培養(yǎng)其語感，促使其掌握寫作的基本方法。學(xué)者夏曉華認(rèn)為，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生研究作者的語言，思考如何運(yùn)用語言文字讓讀者在潛移默化中受到感染。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，在掌握大量詞語后能準(zhǔn)確而巧妙地連詞成句，嘗試將句子寫清楚、寫通順、寫生動(dòng)，提升遣詞造句的能力，繼而提升語言表達(dá)能力。

一、遵循造句規(guī)律，把句子寫完整

要提升寫作能力，首先要做的就是讓學(xué)生將句子寫完整，教師要鼓勵(lì)學(xué)生一次性地將想要表達(dá)的意思說清楚，同時(shí)還要注意句子結(jié)構(gòu)的完整性。從句子成分的角度講，首先要注意單句的前半部分要講清楚主體是“誰”或“什么”，在后半部分則要講清楚“怎么樣”和“干什么”，這樣才能讓語言的表述更加清晰。

寫作“那次玩得真高興”的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生將句子寫清楚，弄清事情的主體是誰，誰和誰一起玩，玩什么，為什么玩得很高興。為了讓學(xué)生理解如何將句子寫完整，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《掌聲》，從課文中的句子入手，思考如何寫句子才能更完整。如思考“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，這里的“她”指的是誰，文章有沒有交代。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中已經(jīng)交代了這是一位叫“英子”的同學(xué)，所以下面才能用“她”來代替。在了解了這些后，學(xué)生開始嘗試寫作，在實(shí)踐中逐漸掌握將句子寫完整的技巧和方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生可先設(shè)計(jì)表格，將事件的主體是誰，做了什么都標(biāo)注出來，然后再連成句子。如有的學(xué)生填寫表格，主語是“我”和“同學(xué)”，空間是“校園的操場”，時(shí)間是“雨后”，事情是“發(fā)現(xiàn)了指甲大的小蘑菇，采摘蘑菇并討論它們從何而來，這是一件愉快的事情”。在這樣的寫作中，學(xué)生逐步掌握了如何將句子寫完整的技巧。

教師要注意先引導(dǎo)學(xué)生一定要先將簡單句子寫明白，然后再思考如何寫復(fù)雜一些的句子，進(jìn)而再思考如何將事情寫得更生動(dòng)形象。久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)逐步得到提升。

二、適度修飾，把句子寫具體

在嘗試將句子寫明白之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生試著添加修飾成分，將句子寫得更具體。首先可以通過添加修飾語的方法，讓句子變得更生動(dòng)形象，一般來說可以通過添加狀語、補(bǔ)語、定語進(jìn)行修飾。其次可以思考是否能添加一些修辭手法，如運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，這樣也能讓句子變得更生動(dòng)具體。

在嘗試寫“這兒真美”的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生思考如何能在適度修飾的基礎(chǔ)上寫作，更好地表現(xiàn)美的事物。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文《富饒的西沙群島》，了解文章是如何寫作的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品擅長添加定狀補(bǔ)等修飾成分，如“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去”中用“成群結(jié)隊(duì)”形容魚的狀態(tài)。此外文章還運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法。如“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”就生動(dòng)地展現(xiàn)了珊瑚的形貌特點(diǎn)。在理解了這一點(diǎn)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自主寫作，學(xué)生首先思考如何能適當(dāng)添加其他句子成分，如寫了“花園里長滿了松樹”時(shí)，可以改成“花園里長滿了高大挺拔的松樹”，這樣便更加生動(dòng)了。此后再思考是否能添加修辭手法，形容一下松樹的狀態(tài)，學(xué)生嘗試改成：“花園里長滿了高大挺拔的松樹，好像一個(gè)個(gè)身材魁梧的衛(wèi)士守衛(wèi)著校園。”這樣修改之后，文章就更加生動(dòng)形象了。

在學(xué)生嘗試添加修飾性詞句時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們閱讀課文中的精彩片段，以從中得到啟迪，再進(jìn)行形象化描述。其次還可以組織學(xué)生互動(dòng)討論，看看同伴的寫作方法對(duì)自己是否有啟迪。這些方法都能讓學(xué)生受益匪淺，提升語言運(yùn)用能力。

三、變換詞序，把句子寫靈活

在學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)匦揎椇螅處熯€要引導(dǎo)他們思考如何能更靈活地運(yùn)用詞語寫作。此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)換詞語的順序，對(duì)比分析，看看表達(dá)效果是否更好。學(xué)生在對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，如果調(diào)換詞語的順序，表達(dá)的意思仍然相同，但在內(nèi)容強(qiáng)調(diào)、語氣強(qiáng)弱等方面卻有細(xì)微差別。

學(xué)生寫作《我的植物朋友》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考如何能通過變換詞序的方式讓文章更生動(dòng)具體。首先閱讀課文中的經(jīng)典句子，說說文章有怎樣的效果。如在《燕子》一課中，有“斜飛于曠亮無比的天空”一句，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，“一般來說，表示空間的詞語都會(huì)放在動(dòng)詞的前面，但是這里為何要放在后面呢？”學(xué)生試著調(diào)換詞序，變成“在曠亮無比的天空斜飛”，發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞前面的話語太多，給人頭重腳輕的感覺，調(diào)換順序后則讓人在誦讀的時(shí)候更舒服。在了解了這一點(diǎn)后，學(xué)生嘗試結(jié)合自己的作品進(jìn)行修改。如有的學(xué)生將“蒲公英的種子吹到了四面八方，播撒了新的希望”一句改成“種子被蒲公英媽媽播撒到四面八方，播撒了新的希望”，這樣修改后，便用被動(dòng)句的形式強(qiáng)調(diào)了“種子”的特殊傳播方法，并融合了擬人手法，讓文章更生動(dòng)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫時(shí)間、空間等內(nèi)容的句子成分調(diào)換順序，并感受這樣的效果是否一致。此外還可以將普通語序的句子變成把字句或被字句，在這樣的分析中，學(xué)生遣詞造句的能力會(huì)再次得到提高。

四、化用詩詞，把句子寫生動(dòng)

學(xué)者李正存研究學(xué)生語言貧乏的原因，并分析對(duì)策的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在遣詞造句時(shí)一般只會(huì)想到如何讓詞語更準(zhǔn)確，句子更通順。但很少思考怎樣使用好詞好句讓表達(dá)的內(nèi)容更生動(dòng)。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，嘗試巧妙地將古詩詞引入表達(dá)中，讓句子更生動(dòng)形象。

圍繞“身邊那些有特點(diǎn)的人”這一文題寫作的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考是否有形容人的性格特點(diǎn)的古詩詞，可以用于寫作中，讓文章更生動(dòng)。有學(xué)生想要展示的是刻苦勤奮的同學(xué)的形象，該同學(xué)雖然不夠聰明，但是堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，終于獲得了成功。該學(xué)生將“只要功夫深，鐵杵磨成針”“咬定青山不放松”等句子寫進(jìn)了作文中，一個(gè)刻苦努力的人物形象便躍然紙上。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到引用古詩詞可以使文章內(nèi)容更精煉，表達(dá)更準(zhǔn)確，讓文字更生動(dòng)形象。

學(xué)生若能適當(dāng)運(yùn)用詩詞作品、名人名言、成語等，則能讓作品文采斐然，給讀者留下更加深刻的印象。教師要指導(dǎo)學(xué)生思考如何合情合理地運(yùn)用古詩詞，寫出更精彩的作品，一步一個(gè)腳印逐漸提高作文水平。教師若能從提升遣詞造句的能力開始引導(dǎo)，那么就能讓學(xué)生的基本功更扎實(shí)，語言表達(dá)能力也會(huì)因此而獲得更大程度的提升。