學會觀察，培養(yǎng)形象思維

劉淦

《語文課程標準》提出學生書面表達的最初形式就是寫話。寫話要做到內容具體、明確，語言通順。寫話要求的是將所見所聞詳細地寫出來，它是一種自由而具有創(chuàng)造性的表達方式。要提升學生的寫話能力，教師首先要指導學生學會觀察，在觀察的基礎上培養(yǎng)學生的形象思維能力，為后續(xù)的寫作訓練打下堅實的基礎。

一、有條理地寫

形象思維是以直觀形象作為支柱的思維過程。小學生的形象思維能力較強，能夠深入地觀察事物，但他們常常不知道該如何提高觀察效率，并將觀察到的內容寫下來，這就需要教師來引導，讓學生學會觀察，并培養(yǎng)其形象思維能力。在很多小學生的寫話作品中，都會出現(xiàn)邏輯混亂的問題，這是因為學生觀察事物的時候沒有抓住重點，沒有按照一定的順序。所以教師要引導學生學會有序觀察，如觀察靜態(tài)事物的時可以按照先整體再局部的順序觀察。在這個基礎上寫作，作品的內容就會有條理。

教師鼓勵學生對比閱讀《黃山奇石》《難忘的潑水節(jié)》等文章，體會不同內容作品的作者觀察順序是否一致。學生發(fā)現(xiàn)《黃山奇石》一文中作者是按照位移的順序來寫的，展現(xiàn)了黃山奇石的特點。而《難忘的潑水節(jié)》一文則是按照事情發(fā)展的先后順序來寫的。此后教師在以“愉快的課間活動”為主題開展寫話時，可啟發(fā)學生思考采用哪種觀察方法更好。有的學生認為，可以參考靜態(tài)觀察的方法，觀察每一個學生在做什么。也有的學生認為，應該寫一下課間發(fā)生了哪些有趣的事，要搞清楚事情的來龍去脈，應該按照動態(tài)觀察的方法來寫……教師鼓勵學生參照各自的想法寫作，最后對比討論，評一評誰的作品更好。

形象思維能力同樣需要一定的條理性，教師可以組織學生結合觀察的結果討論，說說針對不同的事物而采用的觀察方式有什么不一樣。學生通過學習逐漸發(fā)現(xiàn)，觀察植物可以按照其生長變化狀態(tài)觀察，觀察動物則可以按照先外形，再生活習性的順序。而事物空間位置的變化，可以按照位移的順序觀察。這樣學生就能分門別類，逐步弄清楚采取哪些觀察方法了。

二、抓住事物特點，生動形象地寫作

形象思維需要人們在創(chuàng)作時，先在腦海中形成具體的畫面，然后再創(chuàng)作。很多學生的寫話內容常常千篇一律，一方面是因為小學低年級學生掌握的詞匯量不足，不知道該如何寫出人物的特點，另一方面則是因為學生的觀察方法不對，沒有把握住事物本身的特點以生動地描寫事物。因此，教師需要指導學生捕捉客觀事物的特點，并思考如何能讓描寫對象生動起來。

《荷葉圓圓》一文運用童話的寫法，將荷塘中的動植物描寫了出來。教師可鼓勵學生基于此思考，探究如何寫出事物的特點。學生認識到在寫作的時候不必面面俱到，只要能抓住事物的特點就可以了。如“蜻蜓”的整體形象很像“直升飛機”，所以文章給出了“荷葉是我的停機坪”這樣的句子。在教師的引導下，學生嘗試自主寫作，觀察身邊的動植物，思考如何把握住特點寫。如有的學生寫道：“蒲公英就好像是散落在草叢中的肥皂泡泡，輕輕一吹，就散開了?！?/p>

要指導學生抓住事物的特點寫，除了指導其如何觀察外，教師還要引導學生閱讀經典的課文，了解課本中是如何把握事物的特點來描寫的。

三、指導對比觀察，聯(lián)想寫作

心理學家認為“比較”法對認識客觀事物有重要的作用。所以要提升學生的形象思維能力，教師還要指導學生對比觀察，并適當?shù)剡\用聯(lián)想。在這樣的觀察中，學生能快速地把握事物的特點，還能深入思考這種不同是怎么形成的，這樣他們就能自主搜索相關的資料，將探索發(fā)現(xiàn)寫入作品中。

學習了《大象的耳朵》一文后，教師鼓勵學生觀察身邊的小動物，看看它們在形貌上有什么不同之處，并試著比較其異同點，然后探索這些差異點的背后是否隱藏著科學道理，并將自己的探究結果寫下來。有的學生觀察蠶寶寶和刺毛蟲，發(fā)現(xiàn)它們雖然都是軟體動物，形象卻截然不同，蠶寶寶身子光溜溜的，而且是白色的，刺毛蟲的身上有很多毒刺，而且是五彩斑斕的。他們調查后了解到，蠶和刺毛蟲在成長后分別變成了蝴蝶和蛾子，所以它們在幼體的時候形貌也會有所不同。在這樣一番比較觀察后，學生掌握了相關的科學知識，寫出的文章也會更真實。此時教師再鼓勵他們聯(lián)想，看看能否用擬人的手法讓表達更生動。如有的學生將蠶寶寶比喻成了樸素的女子，將刺毛蟲比喻成了妖艷而容易傷害人的女子。這樣的表達有聲有色，也生動形象了。

小學生的聯(lián)想能力比較強，所以教師要鼓勵學生在觀察動植物的時候，展開聯(lián)想，將其行為和人類作對比，看看是否有類似的地方，思考能否運用比喻、擬人等寫作手法。這樣學生的作品就會更具有想象力。

四、調動感官，多維度地寫

形象思維的形成不僅來源于眼睛的所見，還包括其他感官的體驗，大腦要將這些感知形象組合起來。在指導學生觀察事物的時候，教師要鼓勵他們試著調動多種感官，憑借視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺等，進行多維度寫作。這樣學生的思維就不會被束縛了。

在學習《找春天》一文時，教師引導學生結合文章的最后一段進行分析，看看作者通過哪些不同的方法找到了春天。學生發(fā)現(xiàn)作者不僅運用視覺感知春天，而且還通過聽覺、嗅覺、觸覺等感受春天。教師鼓勵學生圍繞春天、夏天、秋天、冬天等不同的季節(jié)觀察，看看在調動多元感官后，自己的感受是怎樣的，思考如何能更形象生動地描寫。有的學生寫的是夏天，寫了夏天有著刺眼的陽光，讓自己睜不開眼睛，所以只能閉上眼睛，用其他感官去發(fā)現(xiàn)夏天的美，于是便聞到了荷花的清香，聽到了知了的鳴叫。他發(fā)現(xiàn)原來夏天也如此多彩。此外教師還鼓勵學生在夏天的不同時間段，調動感官去感知。如讓學生體會一下雷雨過后，自己感受到的夏天是否有什么不一樣的地方……

在小學低年級寫話教學中，由于學生的年紀較小，自主學習的能力不強，所以教師要強化教學引導作用，選擇合適的教學方法，指導學生學會觀察，嘗試用生動有趣的教學方式，激發(fā)其觀察和寫話的興趣，進而更積極主動地投入到寫話訓練中，讓其形象思維能力得到全面發(fā)展。