依托教材文本，開展低年級說寫練習

韓雪竹

小學生的書面表達能力較弱，所以寫話訓練的效果不好，而教師又過于強調(diào)書面寫作，忽略了學生的口頭訓練，導致其語文能力難以平衡發(fā)展。教育家章熊認為語文課堂教學，不僅要重視口語訓練，還要重視學生口頭作文的訓練。教師若能結合文本內(nèi)容，引導學生展開說寫結合的口頭作文訓練，則能改變語文教學“重書面，輕口語”的狀況，也能讓學生更好地提高讀、說、寫的綜合能力。

一、觀察插圖，完整表達

教師可鼓勵學生認真觀察課本中的精美插圖，并嘗試用言表達出看到的內(nèi)容。這樣能讓學生學會如何完整地表達內(nèi)心的想法。不僅如此，教師還可以鼓勵學生將自己的口頭作文和課文進行對比，看看有什么不同之處，進而提升表達能力。

學習《千人糕》一文時，教師可鼓勵學生觀察課本中的插圖，將插圖中的內(nèi)容表述出來。學生積極地投入到觀察中，教師提示學生注意圖中內(nèi)容的變化，思考糧食發(fā)生了怎樣的變化，有哪些人為了它的變化而努力。學生明確這兩點后，再嘗試表達，效果就會更好。如有的學生將觀察到的事物用擬人的手法表達了出來：“我是一粒稻子，農(nóng)民伯伯將我種出來后，我便離開了稻穗媽媽，脫掉了外衣，變得白白胖胖的，來到了加工廠……”這樣的表述不僅將看到的內(nèi)容展現(xiàn)了出來，而且還融入了自己的創(chuàng)意，將口頭表達的內(nèi)容寫下來，就是一段完整的文字。

結合課本中的插圖開展說寫訓練，能更好地激發(fā)學生的寫作熱情，他們能一邊觀察一邊想象，教學效果更好，課堂氣氛十分活躍。很多學生還會借助豐富的聯(lián)想，圍繞插圖的內(nèi)容自編故事，這樣效果就更好了。

二、揣摩文題，猜想推理

課文的題目往往是文章內(nèi)容的概括性表述。教師可以鼓勵學生對課文的標題展開想象，猜想一下文章的主要內(nèi)容。寫作是一種創(chuàng)造性活動，它是學生對記憶表象進行的綜合加工。結合題目展開猜想的過程中，學生將以前學過的表達技法融入了進去，這樣達到了融會貫通的教學目的。

學習《開滿鮮花的小路》一文時，教師鼓勵學生結合文章的題目展開想象，并思考文章可以從哪些角度入手。有的學生提出：“我覺得可以寫一下人們在開滿鮮花的小路上玩耍的情景，因為小路見證了大家的美好時光?！币灿械膶W生認為這樣的寫作過于平淡，希望能寫得更有創(chuàng)意，于是提出：“我想寫一下小路兩側(cè)如何從光禿禿的變成了鮮花盛開。”這種創(chuàng)意和課文相似，于是教師鼓勵學生試著展開說寫，思考如何構思文本內(nèi)容。還有的學生提出：“我想從精衛(wèi)填海的故事引發(fā)出來新故事。大雁告訴精衛(wèi)，海是不可能填平的，精衛(wèi)感到很失望，不知道以后該怎么辦。于是大雁告訴它自己看到很多條小路是荒蕪的，如果能撒下種子，就會變成開滿鮮花的小路，環(huán)境就更好了。于是精衛(wèi)不再填海而是銜著種子去種花。第二年，這里開滿了鮮花，精衛(wèi)和小動物們在一起愉快地生活，將不開心的往事忘記了?！边@名同學發(fā)揮了想象力，設定了一個新的創(chuàng)作方向。

小學生思想活躍，不受思維定勢的影響和制約，所以常常想象出新奇的故事內(nèi)容。教師不必限制學生的想法，不必要求他們設計和課文一樣的故事內(nèi)容，而要鼓勵學生充分聯(lián)想，為他們提供創(chuàng)作的空間。

三、復述故事，融入想象

復述指的是學生將所聽所讀的內(nèi)容吸收、存儲、內(nèi)化整理后，嘗試用語言表達出來。小學低年級語言訓練中，教師常常組織學生開展復述的教學活動。教師可以鼓勵學生在復述的同時融入自己的想象，用自己的語言敘述文章的內(nèi)容。這樣的說寫練習一方面能讓學生回顧課文的內(nèi)容，另一方面也能提升自主表達的能力。

學習《雪孩子》一文后教師鼓勵學生復述故事，并嘗試思考能否融入合理的想象，讓故事的表述更生動。如有的學生提出：“文章中沒有仔細寫小白兔在得知雪孩子救了自己后的反應，我覺得可以寫得更仔細一些?！彼趶褪龅臅r候就圍繞這一點展開，融入了自己的想象：“小白兔看到天上的白云，知道那是雪孩子變化成的。小白兔十分懊悔，如果自己能再小心一點，不在屋子里燒火，那該多好啊。它懊悔地坐在了地上，看著燒焦了的屋子，心中悲傷不已。但是這個世上沒有后悔藥，小白兔只能期望明年雪孩子還會隨著紛飛的大雪降臨，來到自己的身邊，繼續(xù)陪伴自己?！痹谶@段復述中，學生沒有照抄文章中的內(nèi)容，而是將自己的想象融入進去，展現(xiàn)了小白兔的內(nèi)心活動。教師鼓勵學生將這段文字寫下來，并加以潤色，一段優(yōu)美生動的作文片段就“誕生”了。

除了復述課文以外，教師還可以組織學生在課余生活中，敘寫閱讀過的書籍或看過的影視作品。這樣學生就能逐步學會結合文本內(nèi)容重新表達，他們的總結概括和語言表達能力也隨之得到提升，說寫的綜合能力自然也會提高。

四、捕捉留白，個性填充

教師在組織口頭作文訓練活動的時候，可以利用小學生形象思維能力較強這一特點，結合課文的內(nèi)容創(chuàng)設情境，利用圖片和視頻將學生引入到情境中，并指導學生結合文本的留白處展開想象，思考其中省略了什么內(nèi)容，然后進行個性化內(nèi)容的補充。這同樣是一種很好的說寫結合的練習方式。

《曹沖稱象》一文主要展示的是人物的對話，而對人物心理活動、動作行為等方面的描寫則不夠細膩。教師在講授授這篇文章的時候，可以鼓勵學生結合文章的留白處展開想象，嘗試補充充滿個性化的想象內(nèi)容。學生可以想象官員們在發(fā)現(xiàn)曹沖這樣一個孩子都能完成任務后，會是怎樣的表情;也可以想象曹沖在指揮人稱象的時候會遇到什么困難，曹沖又是如何解決的等。補充后，文章更好地展現(xiàn)了曹沖的聰明機智，此后再寫作時，學生的想象力會更加豐富。

小學低年級階段，學生的無意注意占主導地位，他們的想象常常借助具體形象的內(nèi)容展開。所以教師在開展讀寫教學活動時，要讓學生充分感受到活動的趣味性，調(diào)動其學習的積極性，在活動中提升聽、說、讀、寫的綜合能力，為后續(xù)的寫作訓練奠定基礎。