小學作文教學生活化實踐探討

王炫

小學作文是小學語文教學的重要內容之一。教師透徹、深入的講解，能讓學生獲得情感的良好體驗。而從生活實踐出發(fā)將作文教學生活化的教學方式，可讓學生借助語言文字描述真實生活，充分表達自己的所見、所聞及所感，展現(xiàn)其童心與童趣。因此，語文教師需要將生活化教學與作文教學有效融合起來，全面提高學生的寫作能力。

一、創(chuàng)設情境，走進生活

小學生生活閱歷的積累幾乎為零，并且也不具備較強的觀察能力，在寫作時常常出現(xiàn)無話可說的情況。將寫作教學與實際生活緊密聯(lián)系在一起時，往往讓學生產(chǎn)生強烈的表達欲望。此種情況下，教師就可在教學時加入更多的生活元素，創(chuàng)設生活化的教學情境，使學生靈活運用生活中的素材，將個人情感充分表達出來。

例如，指導“奇妙的想象”這一課時，教師可利用多媒體技術呈現(xiàn)出準備好的一些與生活相關的照片，并在照片旁配以文字：田里的水經(jīng)過15天的曝曬已經(jīng)完全干涸了，禾苗紛紛發(fā)出求救的信號;原本清澈的小溪不見了，小溪里出現(xiàn)了非常多的垃圾，惡臭熏天，魚兒十分痛苦，渴望獲得人類的幫助……借助這些常見又真實的內容，引導學生聯(lián)想生活中發(fā)生的事情，激起學生的情感共鳴。之后，讓學生發(fā)揮想象力，將自己想象成不同的人或動物等，來表達自己的想法和觀點。在教師的引導和啟發(fā)下，有的學生將自己想象成小草，希望人類不要隨意踐踏草坪;有的學生將自己想象成魚兒，希望人類能夠保護好小溪不受污染。

利用這樣的方式，學生可充分發(fā)揮想象力，積累更多的寫作素材。同時，在師生互動的過程中，學生還可以獲得更多的靈感，感受到寫作的樂趣，逐漸消除對寫作的畏懼感。教師需引導學生將自己獲取的素材，產(chǎn)生的靈感記錄下來，不斷豐富文章內容，增加文本的生動性和趣味性。

二、開展實踐活動，豐富情感體驗

如今，新課程改革正在穩(wěn)步推進中，教師需及時調整教學方法，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，引導學生走出教室走進生活，置身于大自然中。這能讓學生獲得更加豐富的情感體驗，也能寫出更多富有真情實感的文章。

如在完成《秋天的雨》這一課的教學后，教師可以給學生布置一項寫作任務，以“我心目中的秋天”為題作文。為了讓學生創(chuàng)造出更多高質量的文章，同時又能將個人情感充分表達出來，教師可帶領學生游覽校園，走向田野。條件允許的情況下，還可開展秋游活動，帶領學生感受秋風，觀察葉落，感受和體會大自然的美好。

在完成課外實踐活動后，教師還需讓學生及時將自己的體驗和感受寫下來，并在課上對記錄下的內容加以梳理，最終寫出一篇具有真情感的文章，借此來提高學生的寫作能力。

作文教學與實際生活之間的聯(lián)系非常緊密。而課外實踐活動可讓學生更加直觀地獲得情感和學習體驗，使其創(chuàng)作出既具有豐富情感，又充滿個性的文章。

三、布置生活作業(yè)，鍛煉寫作能力

在小學寫作教學中，布置生活化課后作業(yè)是提高學生寫作能力的重要方法。教師須引導學生觀察生活，從生活中搜集更多的寫作素材，增強學生的審美能力，能夠讓學生充分地發(fā)現(xiàn)美，享受美，創(chuàng)造美。教師可結合教學內容設計恰當?shù)纳钪黝}，布置一些生活化的課外作業(yè)，開展不同類型的課后寫作訓練，最終實現(xiàn)學生寫作能力的穩(wěn)步提升。

例如，在完成《只有一個地球》的教學后，教師可布置生活化的作業(yè)：從日常生活的角度進行觀察，了解人類當前破壞環(huán)境的行為，并以此為切入點撰寫一篇與環(huán)保相關的文章。為了從根本上激發(fā)學生的寫作熱情，教師可播放一些環(huán)境遭到破壞的視頻，如霧霾、水污染、沙塵暴、冰川消融等。在這些觸目驚心的視頻中，學生會產(chǎn)生強烈的情感認知，也會去搜集寫作素材。課上學生就可以在小組中分享搜集的素材，表達自己的想法和觀點，進一步豐富文章內容。

總而言之，為了切實提高寫作教學的效率，教師可運用生活化的教學方法，尊重學生的興趣愛好，引導學生從生活中搜集寫作素材，將自己看到的、聽到的、想到的充分表達出來，為其日后的成長和發(fā)展做好充足準備。