提高小學(xué)生寫作能力的策略探究

顧萍

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)。由于小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，寫作過程中，難以將自己的想法通過文字表達(dá)出來。因此教師需要幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作能力。但目前小學(xué)生的作文，依舊存在許多的不足，如內(nèi)容單一，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)雜亂等。因此如何提高小學(xué)生寫作能力是當(dāng)前語文教師需要重點(diǎn)攻克的難題。本文就如何提高小學(xué)生寫作能力提出相關(guān)策略，以期能夠張揚(yáng)學(xué)生寫作個性，挖掘?qū)W生寫作潛能。

一、引導(dǎo)觀察，積累素材

對事物的清晰表達(dá)離不開對事物的細(xì)致觀察。因此，觀察是寫作的前提，針對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，教師首先需要構(gòu)建起大語文教學(xué)觀。在該教學(xué)觀念的引領(lǐng)下，學(xué)生才能做到時時積累素材，事事納入寫作范圍。然而，很多學(xué)生因?qū)懽饕曇安粔驈V闊，使得文章內(nèi)容局限于兩點(diǎn)一線（即學(xué)校和家中）。實(shí)際上，日新月異的生活環(huán)境，豐富多彩的生活內(nèi)容，都可成為學(xué)生寫作的對象和內(nèi)容。當(dāng)然，這需要教師耐心引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活。氣派的高樓替代了低矮的平房;坑洼不平、泥濘不堪的土路被修筑成平坦的柏油路;還有那充滿現(xiàn)代化氣息的火車站等等。不管是居住環(huán)境的改變，還是交通工具的革新，一切的變化都能入文，成為寫作的良好素材。

例如，在描寫松樹時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察松樹的外貌：那如傘如寶塔般的樹冠，那如針如芒一般的松葉，簇?fù)碇?，仿佛一朵綠色的蒲公英。教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察松樹的生長環(huán)境，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，學(xué)生了解到，有些松樹屬于常青樹，能夠一年四季保持綠色，其主要原因是松樹針狀的葉子能夠保持水分，所以，很難看到這種松樹葉黃葉落。最后教師再讓學(xué)生感悟松樹的精神，其四季常青、不畏嚴(yán)寒象征著那些堅(jiān)守氣節(jié)的人。再如，景物描寫時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從立意出發(fā)，緊扣景物特征描寫，這樣能避免所描寫的景物過于單一。比如，在對風(fēng)進(jìn)行描寫時，學(xué)生可以站在四季變化的角度，寫冬風(fēng)的“寒”與“猛”;秋風(fēng)的“冷”與“涼”;夏風(fēng)的“勁”與“狂”;春風(fēng)的“暖”與“柔”。

除此之外，教師還可以將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生用耳去聽，用眼去看，用鼻去聞，用心去想，調(diào)動多種感官去體驗(yàn)生活，幫助學(xué)生更好地表達(dá)對生活的認(rèn)識。

二、課內(nèi)閱讀，掌握技巧

小學(xué)統(tǒng)編教材選編了豐富多彩的文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將文章中運(yùn)用的寫作技巧，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。學(xué)生如要掌握并靈活運(yùn)用教材中的寫作技巧，就需要反復(fù)閱讀，深入鉆研，如此，方能游刃有余地運(yùn)用這些寫作技巧。教師除了要提高學(xué)生的閱讀能力，還需要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在講解小學(xué)統(tǒng)編教材中《記金華的雙龍洞》一文時，教師先設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，“在這篇課文中，作者是按照什么順序游覽雙龍洞的？我們一邊閱讀一邊在文章中畫出與之有關(guān)的詞句，然后完成這張游程圖?！敝蠼處熞髮W(xué)生在規(guī)定的時間里閱讀，然后提出問題，介紹自己的“旅程”。在了解了文章的寫作順序后，教師可以讓學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份，寫一段“導(dǎo)游詞”。這樣的寫作訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地掌握文章所應(yīng)用的寫作技巧。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)寫作課堂注入新鮮血液，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中提升寫作能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)當(dāng)注意情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性與合理性，情境的創(chuàng)設(shè)需要以教學(xué)目標(biāo)為核心。仍以小學(xué)統(tǒng)編教材中的課文《記金華的雙龍洞》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“馬上就要放暑假了，小草旅行社要招聘雙龍洞景區(qū)的導(dǎo)游，你們愿意報名參加嗎？”隨后教師發(fā)布“招聘”條件，然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本寫作導(dǎo)游詞，可以自挑一個景點(diǎn)，最后再讓學(xué)生扮演成“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)其他同學(xué)參觀雙龍洞。再如，教師在講解統(tǒng)編教材《草船借箭》時，可先將三國演義中有關(guān)草船借箭的視頻片段播放出來，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對草船借箭的故事有所了解之后再閱讀文本，并分析其中關(guān)鍵人物的性格。然后教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：“同學(xué)們，你們猜猜草船借箭之后，又會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫草船借箭的故事。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，同時還能提高學(xué)生的作文水平。

四、錘煉講評，加強(qiáng)指導(dǎo)

寫作講評的過程中，教師除了“講”之外，還需要把控好“評”的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在評的過程中融入講解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！霸u”不單單是教師的總體點(diǎn)評，新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改與相互修改的過程中提高寫作能力”，因此，“評”還包括學(xué)生的自我點(diǎn)評與小組互評。為此教師可以采取“五步一體”的方法教學(xué)活動。首先，學(xué)生在完成第一次作文后，教師先不急著對其進(jìn)行點(diǎn)評，而是將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)作文的“審題”“立意”“選材”“謀篇”“表達(dá)”等方面進(jìn)行自我修改和小組互改，鼓勵學(xué)生對自己的文章進(jìn)行點(diǎn)評，并嘗試著寫出評語，從而培養(yǎng)學(xué)生自我修改與自我評價的能力。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生集體講評，抓住學(xué)生寫作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分進(jìn)行講解。教師可以先出示例文，然后把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過小組合作來對例文進(jìn)行修改。最后教師再對修改過程進(jìn)行完善與總結(jié)。例如，在對習(xí)作“我的“第一次”進(jìn)行點(diǎn)評時，教師可以將事件的敘述方式總結(jié)為兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，在敘述事件經(jīng)過時，要將簡單的事件敘述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥拿鑼憽５诙c(diǎn)，在對事件中的人物進(jìn)行描寫時，需要對其表現(xiàn)進(jìn)行具體描寫，包括動作、語言、神態(tài)、心理等。在講評結(jié)束后，教師可以將優(yōu)秀作文進(jìn)行整合，編輯成冊，或者設(shè)計(jì)作文精選墻報，將“最佳修改”片段、“最美”片段等，張貼到墻上展覽。鼓勵學(xué)生針對展示出來的內(nèi)容進(jìn)行賞讀式評價，語言應(yīng)多以贊揚(yáng)鼓勵為主。這樣不僅能夠讓學(xué)生切身體會到自身寫作水平的提高，同時還能夠體會到作品被關(guān)注的喜悅與自豪。如此能自然而然地激發(fā)了小學(xué)生寫作的興趣，寫作能力也會隨之提升。

簡而言之，小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是極為重要的組成部分。寫作水平的高低與學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力有著直接關(guān)系，教師需要寓評于講、寓講于評，加強(qiáng)對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，及時改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量，推動學(xué)生寫作水平的提升，提高其語文綜合素養(yǎng)。