說得好才能寫得妙

李莉

“說”作為語文學科的四項基本能力之一，對小學寫作教學的重要性不言而喻。在小學寫作教學中，無論是低學段學生的整句練習，還是中學段學生借助思維導圖構(gòu)建作文框架，抑或是高學段激活學生寫作思維，歸根結(jié)底是為了讓學生在動筆前先動腦，并且以口頭表達的方式將寫作內(nèi)容展示出來。而學生“說”的過程就是理解和思考的過程。因此，學生“說”得好了，自然就可以寫得妙了。

寫作在低年級的寫話教學中便已經(jīng)開始，從寫作教學的規(guī)律看，學生學習寫作是一個先易后難的過程。如果將寫作定義為是對“篇章”的創(chuàng)作，那么作為基礎(chǔ)元素的字、詞、句、段的運用與構(gòu)思同樣不能被忽略。很多情況下學生不知道怎么寫作文是因為不知道該怎么“說”。毫無疑問，“說”出優(yōu)秀的作文不是一蹴而就的，而要經(jīng)過一定的積累。因此，在小學低學段便要引導學生說出完整的句子，中學段時要幫助學生學會用思維導圖構(gòu)思作文，而高學段要追求作文內(nèi)容的藝術(shù)表達，如此，才能真正在“說”好作文的前提下寫好作文。

一、通過說完整句子的練習使低學段學生“說”好表達

小學低學段完整句的練習有很多方式。隨著部編語文教材的推廣使用，學生入學后最先接觸的語文知識是漢字的識記而非以往人教教材的拼音識讀?；诖耍瑢W生對句子的理解也在潛移默化中得到了加強。因而，學生接觸到閱讀文本后，也就明確了連詞成句或遣詞造句在語文知識學習中的重要性了。在常態(tài)化的語文教學活動中，學生表達不出完整句子的情況屢見不鮮。這種情況出現(xiàn)在寫話教學中，便阻礙了學生語言表達的完整性，因而語句不通，詞不達意。因此，積極引導低學段學生說完整句子，是切實提高學生寫話能力的有效方式。這一點，在學生學習人教教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》一文時，體現(xiàn)的較為充分。

該文具有一定的哲理性，教師會讓學生在學習完文本后說出自己的想法和感受，在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上進行延伸拓展。需要注意的是，在引導學生練習用完整句子回答問題時，要讓學生以復述的形式規(guī)范答題的內(nèi)容，繼而有效地將這種表達落實到紙上。

二、積極運用思維導圖讓學生“說”好框架

小學生的學習進入中學段后，便開始系統(tǒng)地學習寫作。學生能否寫好一篇作文，除了需要教師激發(fā)其寫作興趣外，還需要教師實施有效策略。思維導圖在寫作教學中的有效運用，使能讓學生文思泉涌，使抽象思維具體化，在表達上更具條理性。教師在教學中，要激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵學生寫出自己的所思所想，但由于不加任何約束限制，中學段學生的作文內(nèi)容經(jīng)常會像“記流水賬”一般毫無內(nèi)涵。為避免此種情況的出現(xiàn)，教師可在學生動筆前，開展作文框架構(gòu)思訓練，從而讓學生對寫作內(nèi)容進行深入思考，又合理地限定了寫作的范圍，更能夠讓學生明確自己的寫作意圖。學生“說”出思維導圖的內(nèi)容，也能有效地反映對題目理解和對內(nèi)容把握的情況，在師生、生生交流互動中更容易發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中存在的問題。需要強調(diào)的是，用思維導圖設(shè)計寫作框架，通常不是按部就班的直通式，而是具有明顯思維特點的發(fā)散式，這就要求教師正確地引導學生明確整篇作文的寫作框架安排。例如，在學習人教教材四年級下冊第二單元《習作：我的奇思妙想》這一內(nèi)容時，可以先讓學生“說”框架再寫作。

教材中的某些文章的行文構(gòu)思，也表現(xiàn)出了對思維導圖的運用。如《會飛的木屋》，其最先展示的是木屋的“外貌”和“功能”這兩個部分，接著才是對兩部分內(nèi)容的具體寫作思維的呈現(xiàn)。學生可以依照這樣的形式繪制自己的思維導圖，但并不是說有了思維導圖就有了整篇習作，而是要讓學生通過“說”思維導圖的方式明確寫作的框架。實際上，思維導圖的框架類似于寫作中的篇章結(jié)構(gòu)。學生把握住核心詞匯即文章的中心，在此基礎(chǔ)上分出“枝干”，也就明確了該如何分段，由此，整篇作文也就呼之欲出了。

三、優(yōu)化寫作技巧，借助藝術(shù)手法促高學段“說”好思想

隨著寫作知識的不斷積累及寫作技巧的嫻熟運用，學生的寫作水平與作文質(zhì)量也在不斷地提高。因此，教師在開展寫作教學活動時要讓學生切實“說”好文章的中心思想，并最大程度上調(diào)動學生的積極性，讓他們自主寫作。不僅如此，學生可以將閱讀中掌握的寫作技巧，直接或間接地應(yīng)用到寫作中，以增加作文的藝術(shù)感染力，從整體上優(yōu)化表達效果，有內(nèi)涵的作文自然有了靈魂，稱得是佳作。例如在學習人教教材五年級下冊第二單元“習作：寫讀后感”這一內(nèi)容時，就可以看出“說”好中心思想再創(chuàng)作的益處。

讀后感是學生閱讀后表達感受的一種方式?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，一篇耐讀的讀后感一定蘊含著學生真實的閱讀情感。學生閱讀情感的流露恰好是與其所閱讀的文學作品產(chǎn)生的共鳴。這更有利于在激發(fā)學生在熱愛閱讀的基礎(chǔ)之上促使其完成寫作素材的積累。因此，在寫讀后感之前先“說”好思想，更能指導學生明確該如何表情達意。同時，學生要表達對整本書閱讀的感受時，可以選擇多種藝術(shù)表達手法。

總而言之，小學階段的寫作教學從低學段起，就要強調(diào)“說”的重要性，讓學生在下筆之前先說一說，說的不僅是自己的想法，更是對整篇作文的構(gòu)思。學生在“說”的過程中做到了“心中有丘壑”，那么動筆寫作的時候也就會“下筆如有神”了。