讓詞語(yǔ)教學(xué)更精彩

沈玲玲

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。對(duì)于初上小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生而言，課文中生詞較多，課文的篇幅也較長(zhǎng)，教師難以在課堂上一一講解。與此同時(shí)，當(dāng)下的詞語(yǔ)教學(xué)手段單一，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。面對(duì)以上問(wèn)題，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高詞語(yǔ)教學(xué)效率呢？下面立足于教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行分析與探討。

一、收集“典詞”資源，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵

在語(yǔ)文教材中，就包含著大量“典詞”教學(xué)資源。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，搜集課文中的典詞，并結(jié)合上下文語(yǔ)境，對(duì)典詞進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)典詞的有效積累。什么是典詞呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是文本構(gòu)建的亮點(diǎn)詞語(yǔ)。在尋找典詞時(shí)，可以結(jié)合詞語(yǔ)的意思及上下文結(jié)構(gòu)進(jìn)行推敲。

例如，一位教師在講解《荷花》一文時(shí)，便積極引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的典詞，幫助學(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)。學(xué)生在教師的要求下，再次回歸課文進(jìn)行梳理性閱讀，并圈畫(huà)出了自己認(rèn)為的典詞。有的學(xué)生圈畫(huà)出“挨挨擠擠”一詞，該生認(rèn)為這是一種擬人寫(xiě)法，能夠表現(xiàn)出荷葉較強(qiáng)的生命力。有的學(xué)生圈畫(huà)出“飽脹”一詞，認(rèn)為這二字能夠?qū)⒒ü嵌涞呢S滿(mǎn)表現(xiàn)生動(dòng)形象，還有的學(xué)生......教師鼓勵(lì)學(xué)生積極同他人分享自己的所認(rèn)為的“典詞”，并適時(shí)給予評(píng)價(jià)，良好的學(xué)習(xí)氛圍也愈漸濃厚。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自行積累典詞，并嘗試著對(duì)這些典詞進(jìn)行解讀，借此為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考和感悟的空間。從教學(xué)效果上看，這樣的做法切實(shí)有效，既幫助學(xué)生理解了全文，又對(duì)典詞進(jìn)行了深度分析，為下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行深度發(fā)掘，體會(huì)詞語(yǔ)含意

從意義的多寡來(lái)看，多義詞的詞義包含基本義、引申義、比喻義。教師在為學(xué)生解讀詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合詞語(yǔ)使用的具體語(yǔ)境。只有在具體的語(yǔ)境內(nèi)解讀詞語(yǔ)的意義，才能夠貼近實(shí)際，學(xué)生才會(huì)更好地理解詞語(yǔ)。

詞語(yǔ)的表達(dá)需要一定的情境，教師在細(xì)致的解讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系眾多限制性要素。

例如，一位教師在對(duì)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》進(jìn)行講解時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀文本，尋找相對(duì)具有代表性的詞語(yǔ)。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行梳理性學(xué)習(xí)，迅速地在文本內(nèi)找到代表性的詞語(yǔ)，其中有平展地、亮晶晶、濕漉漉、凌亂等。隨后，教師聯(lián)系應(yīng)用詞語(yǔ)的具體語(yǔ)境解讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，進(jìn)行互動(dòng)。教師在解讀“亮晶晶”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)這樣說(shuō)道：“下過(guò)雨的地面有許多積水的水洼，如同鏡子般耀眼，反射許多光亮?！睂W(xué)生繼續(xù)說(shuō)出自己的理解：“這些小水洼看起來(lái)閃閃發(fā)光，如同撒落一地的鉆石?！苯處熢诮庾x“凌亂”一詞時(shí)說(shuō)道：“地面上散落許多梧桐樹(shù)葉，它們交叉錯(cuò)亂，并沒(méi)有任何順序，此種情境即為凌亂?！苯處熥寣W(xué)生尋找“凌亂”的實(shí)例，學(xué)生迅速地作出回答：“商場(chǎng)中的人人來(lái)人往，這個(gè)場(chǎng)面并沒(méi)有秩序，這就是凌亂?！痹谶@一教學(xué)實(shí)例中，我們可以看出，經(jīng)過(guò)深度發(fā)掘，學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)含意的重要性。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，豐富詞語(yǔ)體驗(yàn)

要想提高學(xué)生的解詞能力，教師還可以通過(guò)生活中的事例來(lái)幫助他們。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時(shí)，教師可以在不脫離課文語(yǔ)境的前提下鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活，讓學(xué)生思考在生活中是否存在同樣的應(yīng)用情境。從而將生詞帶入生活情境之中進(jìn)行造句練習(xí)。這樣，生詞便與學(xué)生的生活建立起了聯(lián)系，在促進(jìn)學(xué)生思維活躍的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感，有效提高了詞語(yǔ)教學(xué)的效率。

例如，一位教師在講解課文《樹(shù)和喜鵲》時(shí)，為了幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生詞的感知，聯(lián)系學(xué)生生活展開(kāi)了一系列課堂互動(dòng)。在第一遍閱讀文本后，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)孤單、招呼、快樂(lè)等詞語(yǔ)的不解。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行詞語(yǔ)語(yǔ)義推測(cè)，并結(jié)合自己的生活談?wù)勥@些詞語(yǔ)的具體運(yùn)用。有的學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)人的時(shí)候就是孤獨(dú)?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“如果心里有煩惱卻沒(méi)有人可以?xún)A訴的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生孤單的感覺(jué)。”此時(shí)，教師順勢(shì)而為：“剛剛兩位同學(xué)提到了‘孤獨(dú)和‘孤單，那么這兩個(gè)詞語(yǔ)有什么異同呢？”于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生將這兩個(gè)詞交換放到上述兩位學(xué)生的語(yǔ)句中去對(duì)比體會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)道：“一個(gè)人在家的時(shí)候，用‘孤單來(lái)形容此刻的感覺(jué);但當(dāng)感到煩悶時(shí)，有人聽(tīng)我傾訴，我可能還是一個(gè)人待著，但不再感到孤獨(dú)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，‘孤單更強(qiáng)調(diào)身體的狀態(tài)，而‘孤獨(dú)則體現(xiàn)的人的內(nèi)心情感?！?/p>

漢語(yǔ)言博大精深，即使是同一個(gè)詞語(yǔ)，也會(huì)包含著多種含義。由此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中理解和體會(huì)詞語(yǔ)豐富的含義，讓學(xué)生掌握更多的詞匯。

綜上所述，雖然在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)面臨大量的生詞挑戰(zhàn)，但并不是毫無(wú)捷徑可走，也不是毫無(wú)方法可言。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)結(jié)構(gòu)相似、語(yǔ)義相似的詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)精彩課堂的生成。