基于SPOC的線上線下混合式金課教學(xué)模式探討

摘 要：信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，教育的網(wǎng)絡(luò)化程度也越來(lái)越高，SPOC不斷興起發(fā)展，教育中也加強(qiáng)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用，充分利用線上自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的方式，并加以改革和創(chuàng)新，這樣能有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。SPOC線上線下混合教學(xué)正在興起，從金課建設(shè)的角度出發(fā)，分析線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地提出教學(xué)策略，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要分析了SPOC線上線下混合式金課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：SPOC;線上線下;混合式;金課;教學(xué)模式

所謂的SPOC（Small Private Online Course），也就是小規(guī)模的限制性在線課程，其針對(duì)的人數(shù)相對(duì)較少，且對(duì)需要滿足課程申請(qǐng)條件的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，因此是一種有限制性，小眾化的課程。其特點(diǎn)是能充分發(fā)揮慕課資源的優(yōu)勢(shì)，解決小規(guī)模、特定人群的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的有效融合，最終為線上線下混合式金課教學(xué)模式提供支持。新的發(fā)展階段，我國(guó)更加重視教育教學(xué)的發(fā)展，重視做好新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作，強(qiáng)調(diào)高校在教學(xué)活動(dòng)中，要全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，金課也正是被寫入到國(guó)家文件中，強(qiáng)調(diào)金課具備高階性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。教育部也指出，要重視包括線上線下混合式金課等在內(nèi)的五類金課的建設(shè)打造。因此，必須重視結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，從教學(xué)模式的具體需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)SPOC線上線下混合式金課模式的探索。

1 MOOC和SPOC

MOOC（Massive Online Open Course）是從2012年逐漸發(fā)展起來(lái)，在近些年其發(fā)展速度較快，指的是大規(guī)模的再現(xiàn)開(kāi)放課程，即慕課。在逐漸發(fā)展中，2013年又提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，指的是小眾特點(diǎn)的在線課程。SPOC融合了實(shí)體課堂和在線教育，是一種混合式的教學(xué)模式，也進(jìn)一步推進(jìn)了慕課在課堂教學(xué)的落地生根。SPOC在具體的實(shí)施中，主要是將慕課的教學(xué)資源，包括微視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)、論壇等，逐漸應(yīng)用到實(shí)體校園中，這是一種新的課程教育模式，其實(shí)質(zhì)主要是將MOOC課程資源和課堂教學(xué)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，從而有效變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，能充分發(fā)揮慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也能彌補(bǔ)其短板，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。簡(jiǎn)單來(lái)講，SPOC主要是對(duì)慕課教學(xué)的內(nèi)容、形式及教學(xué)理念和技術(shù)等進(jìn)行的創(chuàng)新和發(fā)展，從而讓慕課更能適用于不同學(xué)習(xí)群體，也是對(duì)慕課的繼承和發(fā)展。

2 混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1 混合式教學(xué)

所謂的混合式教學(xué)，簡(jiǎn)單是面對(duì)面教學(xué)與計(jì)算機(jī)在線教學(xué)的混合。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和Elearning優(yōu)勢(shì)結(jié)合，是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合和互為補(bǔ)充，包括了教學(xué)形勢(shì)和教學(xué)策略等混合，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

信息化發(fā)展背景下，教師提供視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前，可通過(guò)視頻觀看、網(wǎng)上教學(xué)資源學(xué)習(xí)等，在課堂中教師和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，協(xié)作交流。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教學(xué)中得到了很大程度的推廣，得到了師生的認(rèn)可，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)水平。

3 基于SPOC線上線下混合式金課模式的探討

課程教學(xué)是教育教學(xué)的主體所在，線上線下混合教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的線上交流，在這過(guò)程中涉及很多主體，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料及情境等，是混合式的課堂結(jié)構(gòu)模式。利用了近些年的翻轉(zhuǎn)課堂模式，從多角度、多階段進(jìn)行教學(xué)。SPOC作為在線課程的一種形式，課程運(yùn)行中，需要線上教學(xué)和線下課程教學(xué)的支持，還需要多維度的教育技術(shù)資源，不斷拓寬教學(xué)的時(shí)域。

具體實(shí)踐中，線上線下混合金課主要包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、師生共同探討階段和課后鞏固學(xué)習(xí)階段。

3.1 自主學(xué)習(xí)階段

在課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，需要在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下，按時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的要求，將視頻、文本等多媒體資源進(jìn)行上傳，并給學(xué)生布置好需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容就學(xué)習(xí)要求，然后學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，完成教學(xué)任務(wù)。從金課建設(shè)的要求分析，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段，首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的深入程度，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我反思情況。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，主要是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做初步的了解，并在自主學(xué)習(xí)中做好筆記，整理出不理解的地方，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。從學(xué)生的角度來(lái)看，課前自主學(xué)習(xí)階段包括自我學(xué)習(xí)、筆記整理、學(xué)生互相討論、記錄疑問(wèn)等。在SPOC課程模式時(shí)間能夠保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)中，要重視多媒體的選擇，當(dāng)前學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)方式較多，要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合所需要掌握的知識(shí)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，從而更利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)困惑所在，并收集遇到的問(wèn)題。

3.2 課中學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)，即線下教學(xué)過(guò)程仍然是不可或缺的部分，在具體的實(shí)踐中，課堂教學(xué)主要是知識(shí)內(nèi)化的階段，也是整個(gè)金課的關(guān)鍵所在。信息化發(fā)展背景下，SPOC為技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)方式提供了支持。在知識(shí)內(nèi)化階段，需要解決兩個(gè)主要的問(wèn)題，一個(gè)是學(xué)生怎么去學(xué)，另一個(gè)是教師要如何教。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了課前自主學(xué)習(xí)階段之后，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，有了一定的收獲，在學(xué)習(xí)中也遇到了一些困惑，在交流和信息確認(rèn)后，要明確課堂學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，還要積極參與到課堂活動(dòng)中，加強(qiáng)與其他學(xué)生之間的交流溝通和合作，探討問(wèn)題，并按時(shí)完成課堂練習(xí)。在知識(shí)內(nèi)化階段，對(duì)教師來(lái)講任務(wù)比較艱巨。要合理分配課堂有限的時(shí)間，并采用科學(xué)的教學(xué)方式和方法，重視將時(shí)間放在重難點(diǎn)知識(shí)的講解上，學(xué)會(huì)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課堂練習(xí)，并及時(shí)糾正容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行輔導(dǎo)。

在知識(shí)內(nèi)化階段，包括了學(xué)生課堂中的預(yù)習(xí)，記錄筆記的分享，在課前預(yù)習(xí)階段中所遇到的問(wèn)題的討論，教師知識(shí)講解，課堂練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥和總結(jié)。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后一起探討解決問(wèn)題的能力。SPOC的線上線下教學(xué)形式具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，有助于金課的創(chuàng)新性發(fā)展。從金課建設(shè)的角度來(lái)看，需要重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，從認(rèn)知層面來(lái)講需要重視其挑戰(zhàn)性?；赟POC的線上和線下教學(xué)方式，在教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)前期的自主學(xué)習(xí)，在知識(shí)內(nèi)化階段，減少基礎(chǔ)性重視內(nèi)容的講解，注重知識(shí)的探究性，提高教學(xué)目標(biāo)高階能力的培養(yǎng)。

3.3 課后鞏固

課前預(yù)習(xí)和課中知識(shí)內(nèi)化階段之后，通過(guò)課后鞏固，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)和固化的過(guò)程，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸，主要包括作業(yè)和評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在金課建設(shè)角度來(lái)看，課后鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要具有一定的挑戰(zhàn)性，在課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇具有一定難度的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能加深對(duì)知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所學(xué)習(xí)的信息，也能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建橋梁。教師主要是設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循一定的原則，首先是要確保題目選擇的典型性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)計(jì)共性問(wèn)題，其次是要確保整個(gè)過(guò)程的多樣化，滿足實(shí)踐性要求，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后是確保內(nèi)容的分層化。多層次多角度地設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而有效喚醒學(xué)生的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深層次思考的能力。

SPOC混合式教學(xué)模式下，為作業(yè)完成提供了高效的技術(shù)支持，可以自動(dòng)評(píng)分，在很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，從而教師能抽出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行作業(yè)分層，也能關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其差異的存在。對(duì)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)課后知識(shí)鞏固，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，多次觀看視頻，參與學(xué)習(xí)討論等，做到查漏補(bǔ)缺。此外，SPOC也具有評(píng)價(jià)方式相對(duì)多樣化的優(yōu)勢(shì)，在SPOC上開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)工作，包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生的自評(píng)。評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的時(shí)效性，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，讓學(xué)生積極了解學(xué)習(xí)中的不足，最終提升學(xué)習(xí)效果。整體來(lái)講，課后學(xué)習(xí)活動(dòng)是線上和線下學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)生也可以以小組合作的形式完成藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)，并緊密銜接線上學(xué)習(xí)和課堂所學(xué)的知識(shí)和技能，并將完成的藝術(shù)作品提交到SPOC課程平臺(tái)，教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，協(xié)作創(chuàng)新，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于SPOC的線上線下混合金課的實(shí)踐，主要是將學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，探索教與學(xué)的結(jié)構(gòu)及方式，重視教學(xué)的設(shè)計(jì)。從金課角度分析，基于SPOC信息環(huán)境下，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆改革，重視做好課前準(zhǔn)備，課中知識(shí)內(nèi)化及課后的復(fù)習(xí)鞏固，以學(xué)生為中心，在人才培養(yǎng)中讓教學(xué)更加直觀、清晰，重視金課建設(shè)，提升線上線下混合式教學(xué)的水平。

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項(xiàng)目名稱：線上線下混合式“金課”實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式研究——以設(shè)計(jì)專業(yè)類實(shí)踐課程為例（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA0895）

作者簡(jiǎn)介：唐艷華（1985— ），女，江蘇鹽城人，本科，助理研究員，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。