學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事

孫洪玲

有這樣一則故事，講的是一群孩子在沙坑里，用小鏟、瓶子和漏斗玩裝沙游戲。然而，不同國(guó)家的家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子的方法上迥然不同。美國(guó)孩子在整個(gè)過(guò)程中自始至終是在自我發(fā)現(xiàn)、不斷修正中，自己悟出正確方法：只要把漏斗直接對(duì)準(zhǔn)瓶口，沙子就會(huì)乖乖地進(jìn)入瓶中。其家長(zhǎng)也會(huì)始終不動(dòng)聲色，一直耐心等待，直至孩子成功時(shí)才會(huì)拍手以示鼓勵(lì)與欣賞。而中國(guó)孩子的家長(zhǎng)，一看到孩子把沙子漏光了，不能迅速找到辦法把沙子裝入瓶中，大都會(huì)就迫不及待地手把手地教孩子把漏斗直接對(duì)準(zhǔn)瓶口，再灌沙子。然而，偏偏正是中國(guó)家長(zhǎng)的“授人以魚”，讓孩子缺失了思考頓悟過(guò)程，未經(jīng)歷任何挫折就立刻學(xué)會(huì)了正確方法，使得孩子頓覺索然無(wú)味，很快就爬出沙坑不玩了。

小故事蘊(yùn)含大道理，學(xué)習(xí)正如這裝沙子，是孩子自己的事，親力親為才是真學(xué)習(xí)。孩子經(jīng)歷了才可能有體驗(yàn)、有思考和探索，才可能有成功和收獲的欣喜。即便不成功也可能激起“非要完成不可”的想法，也就是我們說(shuō)的探究意識(shí)和專研精神！現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中如故事中的中國(guó)家長(zhǎng)的老師大有人在，過(guò)早、過(guò)多地包辦了孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，而孩子僅僅成了知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)變成了“被學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)實(shí)中，二三年級(jí)的孩子就不想學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，其實(shí)就是如此這般老師越俎代庖的惡果！“這個(gè)題我都講了一百遍了，一考還是不會(huì)！”的現(xiàn)實(shí)也就不足為奇了！

生本教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授特別強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。言外之意，現(xiàn)實(shí)的課堂上作為老師的我們包辦的過(guò)多！從教三十多年，對(duì)此也有深深的體會(huì)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的，主動(dòng)和具有個(gè)性的過(guò)程”。老子在《道德經(jīng)》中的諄諄教導(dǎo)：授之以魚，不如授之以漁。但是現(xiàn)實(shí)中，又有幾人如此呢？不得不佩服江蘇洋思中學(xué)洋思教師們的智慧，教師在“一節(jié)課只講四分鐘”理念下的先學(xué)后教、兵教兵、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)！課堂上老師神閑氣定，孩子們要么埋頭奮發(fā)！要么積極交流！要么自信展示！顯然，這是對(duì)學(xué)生主體的最好闡釋。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，出示明確的自學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題，指導(dǎo)科學(xué)的自學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用最少的時(shí)間，主動(dòng)、獨(dú)立完成自學(xué)問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)疑難和困惑。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫、標(biāo)注，學(xué)會(huì)歸納知識(shí)點(diǎn)，找到關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)有效利用資料等方法和技能，品嘗自主探索的樂(lè)趣。久而久之，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。這種自主、自覺的嘗試和探索，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而“樂(lè)學(xué)”。把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀、思考、質(zhì)疑。有較為寬松的心理環(huán)境，相對(duì)寬松的自由度，才可形成自主學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”。在學(xué)習(xí)《8加幾》的例題“8+9”時(shí)：我先讓學(xué)生嘗試著去做。很多學(xué)生按照8加幾的湊十的計(jì)算方法思考，把9分成2和7，8+2=10，10+7=17。有為同學(xué)把8分成了1和7，我讓他談?wù)勏敕〞r(shí)，他說(shuō)：我認(rèn)為把 8分成1和7，1+9=10，也可用湊十法！如此小的孩子，能有這樣的變通，說(shuō)明了他對(duì)湊十法理解的很到位，也說(shuō)明了孩子們思維的發(fā)散性，更重要的是當(dāng)孩子們掌聲響起時(shí)對(duì)他內(nèi)心的觸動(dòng)和激勵(lì)！沒有老師的先入為主，孩子們的思維會(huì)更加廣闊。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是多主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話?！币?shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。他們之間沒有尊卑之別，沒有年齡之差，沒有心理設(shè)防，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都可以傳遞一個(gè)思想，都會(huì)吸收一個(gè)信息。這樣不僅能夠?qū)ψ詫W(xué)情況進(jìn)行交流，共同解決疑難困惑，還能使學(xué)生體驗(yàn)到收獲的快樂(lè)和自信。學(xué)習(xí)起來(lái)自然興趣盎然、輕松愉悅。同時(shí)，他們相互合作，友好相助，在學(xué)習(xí)中建立友誼，在友誼中相互激勵(lì)，在激勵(lì)中體會(huì)溫暖，在溫暖中感受幸福。正是這些合作，這些溫暖，讓曾經(jīng)嚴(yán)肅的課堂充滿了更多人性，更多溫情，讓學(xué)生更多的對(duì)課堂充滿留戀，充滿期待，是教師之教無(wú)法替代的。更重要的是交流背后合作的意義，更是由自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的必須。

小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提到：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，就是“再創(chuàng)造”。必須讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”。

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)中老師的作用也是不可忽視的！正如手有反正面一樣，他們相輔相成互為支撐，才能得心應(yīng)手！