基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角的大學(xué)生就業(yè)力提升路徑探索

黃冬梅 王瑞欣

摘 要：大學(xué)生就業(yè)力的提升是解決當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的關(guān)鍵所在，而做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是提升大學(xué)生就業(yè)力非常重要的因素?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃視角，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀以及就業(yè)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)存在的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生就業(yè)力提升的路徑進(jìn)行探索，認(rèn)為要從高校教育教學(xué)體系改革，指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，“全程、全員、全方位”育人模式，學(xué)生自身建設(shè)等方面提升大學(xué)生的就業(yè)力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;大學(xué)生;就業(yè)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）13-0098-03

就業(yè)是民生問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也是社會(huì)問(wèn)題。隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)矛盾也越來(lái)越突出。從根本上破解大學(xué)生就業(yè)難題，必須把大學(xué)生就業(yè)政策的目標(biāo)從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于提升大學(xué)生就業(yè)力的重要意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升大學(xué)生的就業(yè)力方面起著重要的作用。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，了解職業(yè)需求，確定就業(yè)目標(biāo)，提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于發(fā)揮大學(xué)生自身主觀能動(dòng)性，不斷實(shí)踐、評(píng)估和修正，科學(xué)提升綜合素質(zhì)，提升就業(yè)能力。如何基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角提升大學(xué)生的就業(yè)力，有效解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，是高校迫切需要解決的問(wèn)題。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)力調(diào)查分析

以云南中醫(yī)藥大學(xué)為例，從職業(yè)價(jià)值觀、應(yīng)具備的能力素質(zhì)、對(duì)自己各項(xiàng)能力評(píng)估、就業(yè)存在的問(wèn)題、就業(yè)力提升途徑等方面，通過(guò)發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷的形式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

（一）學(xué)生自我認(rèn)知現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

對(duì)于自身的能力、性格等方面的優(yōu)劣勢(shì)，絕大部分學(xué)生還是非常清楚的，高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，更清楚自身的優(yōu)劣勢(shì)。這是因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課的培訓(xùn)，加上自身的實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)自我認(rèn)知更加深刻。

約80%的學(xué)生認(rèn)為自身欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象主要是在校大學(xué)生，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，相對(duì)于職場(chǎng)人士來(lái)說(shuō)，確實(shí)欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。74.75%的學(xué)生認(rèn)為自身欠缺專業(yè)技能，說(shuō)明對(duì)于自身專業(yè)能力還不太自信，需要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)與掌握。60%以上的學(xué)生還需要提升人際溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。57.29%的學(xué)生認(rèn)為自身欠缺抗壓能力，隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，作為當(dāng)代大學(xué)生，面臨學(xué)習(xí)、家庭、就業(yè)、人際交往等各方面的壓力。特別是現(xiàn)在“00后”大學(xué)生從小受家人寵愛(ài)，步入社會(huì)之前大多是生活在順境中，一旦要走上社會(huì)，面對(duì)各種壓力往往會(huì)不適應(yīng)。

在選擇就業(yè)時(shí)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為發(fā)展空間和工作的穩(wěn)定性最重要，其次是薪水的高低和個(gè)人的興趣愛(ài)好，說(shuō)明學(xué)生的擇業(yè)價(jià)值觀更趨于理性。

對(duì)自己各項(xiàng)能力的評(píng)估方面，大部分學(xué)生認(rèn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立處事能力、與人相處和社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自信心、自主性、自我心態(tài)管理能力較高。大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)能力、自我目標(biāo)規(guī)劃管理能力、知識(shí)面和視野、外語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力、數(shù)字計(jì)算能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、口頭表達(dá)能力、自我時(shí)間管理能力、自主創(chuàng)新能力較低，說(shuō)明大部分學(xué)生在校階段還需要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升外語(yǔ)、計(jì)算能力、文字表達(dá)能力。同時(shí)，需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，還需加強(qiáng)自我管理的能力。

（二）學(xué)生職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)和擇業(yè)之間的認(rèn)識(shí)趨于合理化。占有一半的學(xué)生對(duì)自己大學(xué)畢業(yè)后將要從事的職業(yè)非常清楚，其余的不太清楚或者不知道怎么辦，說(shuō)明占一半的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行合理的職業(yè)定位。

在畢業(yè)前，對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)和自己未來(lái)就業(yè)的前景，40.12%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力較大，擔(dān)心找不到工作，對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)及時(shí)做心理疏導(dǎo)。

29.44%的學(xué)生擔(dān)心沒(méi)有結(jié)合自身情況和市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)就盲目擇業(yè)，導(dǎo)致找不到合適的工作，這部分學(xué)生就需要加強(qiáng)自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知，進(jìn)一步探索任職匹配。

（三）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

13.87%的學(xué)生有非常清晰的遠(yuǎn)期（人生奮斗方向）、中期（人生職業(yè)規(guī)劃）、短期（3—5年的階段性目標(biāo)）;38.52%的學(xué)生有比較清晰的近期目標(biāo)，但沒(méi)有做長(zhǎng)期規(guī)劃;34.23%的學(xué)生還沒(méi)有考慮清楚;12.08%的學(xué)生想做但不知如何規(guī)劃;1.3%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃。數(shù)據(jù)顯示，約一半的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真考慮或進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。約40%的學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)3—5年的學(xué)習(xí)工作的計(jì)劃不太清楚或沒(méi)想過(guò)，說(shuō)明這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活存在較大的盲目性，42.12%的學(xué)生沒(méi)有根據(jù)自己的目標(biāo)制訂計(jì)劃，可能直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題和后續(xù)就業(yè)問(wèn)題。

調(diào)查顯示，只有16.47%的學(xué)生有很多次根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃參加過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，83.53%的學(xué)生很少或者從來(lái)沒(méi)有根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃參加過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。17.47%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的變化對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估和修正，82.53%的學(xué)生偶爾或從來(lái)沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)實(shí)的變化對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估和修正。這說(shuō)明，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)比較淡薄，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正做出生涯規(guī)劃，也不能根據(jù)現(xiàn)實(shí)的變化進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)估和修正。61.68%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于就業(yè)力提升非常重要，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為不重要，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性有比較清晰的認(rèn)知，但具體到實(shí)際行動(dòng)中，還存在較大的問(wèn)題。

（四）學(xué)生就業(yè)力提升調(diào)查分析

50.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校專門(mén)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)真正有助于職業(yè)生涯規(guī)劃，72%的學(xué)生希望有專業(yè)人員分析自身個(gè)性及優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)自身職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。學(xué)生感興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃方法有職業(yè)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、制訂個(gè)性的生涯計(jì)劃等等。學(xué)生希望通過(guò)培訓(xùn)提升求職面試技巧，希望獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，希望提升心理學(xué)知識(shí)與能力、組織協(xié)調(diào)及人際溝通能力。在校期間，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、強(qiáng)化課程與實(shí)務(wù)相連、學(xué)校調(diào)整教學(xué)方法、完善課程設(shè)置、系統(tǒng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等方式來(lái)提升就業(yè)力。75.45%的學(xué)生希望學(xué)校能夠請(qǐng)企業(yè)人力資源專家為其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo);70.26%的學(xué)生希望能夠到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，與更多職場(chǎng)人互動(dòng)溝通;66.27%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)潛能提升課程。

綜上，對(duì)于提升就業(yè)力方面，學(xué)生考慮更多的是借助學(xué)校專門(mén)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，希望有專業(yè)人士對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)相關(guān)的培訓(xùn)。同時(shí)還希望增加實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，理論能夠與實(shí)踐相結(jié)合。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃中內(nèi)因起決定作用，學(xué)生往往把希望寄托在外界，反而沒(méi)有很好地進(jìn)行自我思考和行動(dòng)，缺乏一定的主觀能動(dòng)性，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃影響就業(yè)力的很重要的問(wèn)題。

三、大學(xué)生就業(yè)力提升路徑探索

（一）深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)

高校應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃理念下的課程體系，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高校應(yīng)以社會(huì)人才需求狀況和發(fā)展趨勢(shì)為基礎(chǔ)，不斷深化改革，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)評(píng)估，合理設(shè)置專業(yè)，修訂人才培養(yǎng)方案，將學(xué)校的專業(yè)及其課程設(shè)置與當(dāng)下市場(chǎng)需求相適應(yīng)。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，嘗試“訂單式”培養(yǎng)。大力發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的有益補(bǔ)充作用，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理引導(dǎo)學(xué)生理性開(kāi)展自我分析以及工作世界的探索，鼓勵(lì)學(xué)生積極有效地參加職業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。搭建學(xué)生個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)，建立第二學(xué)位修讀制度，實(shí)行彈性學(xué)制等來(lái)滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。高校教育應(yīng)將就業(yè)力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程，樹(shù)立“三全育人”的理念，專業(yè)課任課教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)生涯發(fā)展方面的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好專業(yè)、職業(yè)分析。輔導(dǎo)員、班主任作為一線的學(xué)生教育、管理和服務(wù)者，可以針對(duì)學(xué)生的情況，及時(shí)反饋信息，準(zhǔn)確地解決學(xué)生的困惑，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃的各階段的實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行有效督促，從而更好地將育人工作落到實(shí)處[1]。

（二）著力打造一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

因職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)的工作，涉及職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、職業(yè)咨詢、人力資源管理、就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)研究、求職應(yīng)聘技巧等多學(xué)科和領(lǐng)域。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)人員普遍由行政管理等兼職教師擔(dān)任，這就導(dǎo)致此部分教師不能全身心投入到職業(yè)指導(dǎo)中來(lái)，這勢(shì)必會(huì)影響職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。所以學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作，適當(dāng)配備一定比例的專職職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)教師，健全職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)隊(duì)伍的專業(yè)化、專家化的培養(yǎng)，更加有利于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)與生涯發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的意義已經(jīng)不僅僅是“找個(gè)工作”而已，更重要的是在于提升學(xué)生在職業(yè)選擇及職業(yè)持續(xù)性方面的競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化其職業(yè)生涯發(fā)展的質(zhì)量[2]。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，即一方面要走出去了解市場(chǎng)需求變化，另一方面要請(qǐng)用人單位、職場(chǎng)成功人士到校開(kāi)設(shè)講座，聘請(qǐng)用人單位職場(chǎng)人士作為學(xué)校生涯發(fā)展指導(dǎo)教學(xué)的兼職教師，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，只有這樣才能給出學(xué)生專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)。

（三）開(kāi)展全程式、全員化、全方位的職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)階段的特點(diǎn)及需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教育指導(dǎo)。針對(duì)大一學(xué)生，從入學(xué)教育開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃意識(shí)的喚醒，幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活、了解自我、所學(xué)專業(yè)及相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境，建立學(xué)生生涯規(guī)劃?rùn)n案。針對(duì)大二、大三的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)其生涯探索的能力。通過(guò)職能部門(mén)、任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我認(rèn)知，進(jìn)行興趣、性格、能力及價(jià)值觀的探索。針對(duì)畢業(yè)年級(jí)進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)與政策的學(xué)習(xí)，進(jìn)行招聘考情分析指導(dǎo)、面試禮儀及面試技巧的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心理困惑的疏導(dǎo)，提高學(xué)生就業(yè)力。在解決學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面普遍存在的問(wèn)題的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人生涯目標(biāo)，特別是對(duì)于就業(yè)有困難的學(xué)生，提供個(gè)性化“精準(zhǔn)指導(dǎo)”和“精準(zhǔn)幫扶”。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作需要全員參與，齊抓共管，要把生涯規(guī)劃教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)力。

（四）從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)，有效進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，提升自身就業(yè)力

大學(xué)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從宏觀上，它涉及家庭、高校、社會(huì)等方面;從微觀上，它涉及高校的就業(yè)部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)部門(mén)以及學(xué)院、班級(jí)、學(xué)生等多個(gè)環(huán)節(jié)[3]。但最關(guān)鍵的還是要取決于學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，能夠有效利用高校、家庭和社會(huì)等各方面的資源，合理對(duì)自身生涯發(fā)展之路進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)踐，提升自身的就業(yè)力。整個(gè)生涯規(guī)劃需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)其效果，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。目前大學(xué)生生涯規(guī)劃由于實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，因此缺少對(duì)規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)的診斷，難以對(duì)規(guī)劃及時(shí)做出調(diào)整與完善[4]。所以，學(xué)生個(gè)人要在充分認(rèn)識(shí)自我和職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的職業(yè)定位，制訂切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，并真正地付之于行動(dòng)，才能不斷提升自身綜合能力，提升就業(yè)力及生涯發(fā)展的質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 辰 敏]