以“1+X”證書制度為抓手深化高職院?！叭獭备母?/h1>
2021-06-30 06:47:28方法林
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2021年14期
方法林
摘 要：本文從“1+X”證書制度試點(diǎn)角度，提出“三教”改革模式下高職院校打造產(chǎn)教深度融合“雙師型”+培訓(xùn)能力的教師團(tuán)隊，構(gòu)建與行業(yè)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接的包括新型化教材在內(nèi)的教學(xué)資源，探索線上、線下混合式、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)模式，為職業(yè)院校推進(jìn)“1+X”制度，提高職業(yè)院校的教育質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：“1+X”;職業(yè)院校;“三教”改革
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.14.071
國務(wù)院2019年出臺《國家職業(yè)教育改革方案》即職教20條，明確提出了從2019年開始，在全國的職業(yè)院校啟動推行“1+X”制度的試點(diǎn)工作，“1”即學(xué)歷證書，“X”即若干職業(yè)技能等級證書，政策的出臺將在一定程度上改變了我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，要求在試點(diǎn)的院校繼續(xù)保持學(xué)歷教育高質(zhì)量的同時，還要將職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容融入教學(xué)中，鼓勵學(xué)生不僅要確保拿到學(xué)歷證書的同時還要拿到職業(yè)技能等級證書以提高就業(yè)本領(lǐng)（入職資格）。這樣的提升人才素質(zhì)與能力的要求對職業(yè)院校是一個新挑戰(zhàn)，那么“1+X”制度的試點(diǎn)對職業(yè)院校有哪些挑戰(zhàn)？職業(yè)院校要做哪些改革？與當(dāng)前職業(yè)院校的“三教”（教師、教材、教法）改革有哪些共同點(diǎn)？這個問題的解決是關(guān)系到“1+X”制度試點(diǎn)能否順利推進(jìn)至關(guān)重要。
1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵
從《國家職業(yè)教育改革方案》即職教20條給定的定義看“1+X”證書制度是一種類型教育，因此，“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作要與各類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和管理模式相統(tǒng)一。要將職業(yè)教育中學(xué)歷教育內(nèi)容與社會中職業(yè)資格等級證書培訓(xùn)有機(jī)的銜接，通過社會培訓(xùn)、學(xué)分積累、成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換構(gòu)建“1”和“X”的“書證融通”，由此可見，“1+X”證書制度有別于過去職業(yè)院校實(shí)施的雙證制度即“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”?！?+X”證書制度的推行將進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求和滿足社會對學(xué)生職業(yè)技能技術(shù)的要求，拓寬和暢通了人才成長的通道，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和愛好以及行業(yè)發(fā)展的需要獲取職業(yè)資格證書、培訓(xùn)職業(yè)技能技術(shù)、拓寬自己的就業(yè)渠道。
2 “1+X”證書制度對職業(yè)院?！敖處?、教材、教法"提出新要求
“1+X”證書制度在高職院校的試點(diǎn)需要方方面面的支持和努力，在學(xué)校內(nèi)部教學(xué)過程推行的最大難度是學(xué)校要與時俱進(jìn)的把握時代發(fā)展的脈搏，及時了解行業(yè)發(fā)展對人才技能的需求并將其與學(xué)校的教育目標(biāo)和要求有效的融合，要完成一個邏輯體系有差異、適用規(guī)則不相同、運(yùn)行體系不一致的證書培養(yǎng)制度難度是有的，而這些難度更加體現(xiàn)在教師培養(yǎng)與適應(yīng)、教材的整合和融通、教法模式改革中，如何在制度體系下推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與通過培訓(xùn)獲取職業(yè)技能等級證書的銜接，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，如何在“1+X”證書制度試點(diǎn)過程中與當(dāng)今的“教師、教材、教法”的三教改革有機(jī)的融合起來，是高職院校試點(diǎn)推行“1+X”證書制度工作困難癥結(jié)之一?！?+X”證書制度的試點(diǎn)推行首先要求打造一只能夠適應(yīng)“1+X”證書制度試點(diǎn)的高質(zhì)量教師隊伍，這支隊伍要具備精準(zhǔn)吃透理念，精確把握兩證標(biāo)準(zhǔn)，將兩個標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的融合在整合教育過程中，滿足行業(yè)需求和社會變化對新技術(shù)、新技能培養(yǎng)的培訓(xùn)能力;其次“1+X”證書制度需要高職院校充分利用所有資源包括行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校教師、技能培訓(xùn)師，開展研究分析適合兩種證書使用的包括教材在內(nèi)的各種教學(xué)資源;再次要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多元的、靈活的、彈性的、信息化的線上、線下混合式教學(xué)方式，滿足不同的學(xué)習(xí)者的個性化要求。
3 “1+X”證書制度下職業(yè)院校教師、教材、教法改革的路徑
3.1 打造教師團(tuán)隊
教師全方位素質(zhì)的提升是“1+X”證書制度試點(diǎn)推進(jìn)的一項重大任務(wù)，德技并修、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教師培養(yǎng)需要不斷的改革，具體可從下面幾方面考慮：
（1）教師結(jié)構(gòu)層面。高職院校在年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力機(jī)構(gòu)上不僅要培養(yǎng)一批具有公共基礎(chǔ)知識式寬、專業(yè)基礎(chǔ)知識牢、專業(yè)核心知識厚的教師團(tuán)隊，還要打造一批對接市場需求快、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、操作技能強(qiáng)的技術(shù)技能的教師;在年齡結(jié)構(gòu)上要考慮老、中、青結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)、具有挑戰(zhàn)性的不同年齡教師。同時還要加強(qiáng)校外兼職教師、大師、能工巧匠的聘任和管理，從一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)引進(jìn)培訓(xùn)教師和行業(yè)里技術(shù)技能人才、高級專家、工匠型的兼職教師，打造混合式、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，提高職業(yè)學(xué)院在推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)中對專業(yè)教師的教學(xué)與培訓(xùn)能力的要求。
（2）體制機(jī)制層面。教師培養(yǎng)除了教師本人努力外，還要有一個好的體制機(jī)制，就好比一顆好苗子要有肥沃的土壤一樣才得以茁壯成長。從學(xué)校層面看，為教師“賦能”，可采取建機(jī)制、搭平臺、進(jìn)圈子、壓擔(dān)子的做法。建立教師職業(yè)成長階梯和標(biāo)準(zhǔn)，通過完善師徒制、名師制、大師制、教授工作室等制度給教師打開上升的通道，在職稱晉升、教師聘用、業(yè)績考核、薪酬分配、資金支持、全員輪訓(xùn)等方面做好基礎(chǔ)工作;學(xué)校還要搭建一個大的平臺包括職教集團(tuán)、行業(yè)企業(yè)集團(tuán)、闡教融合基地、境內(nèi)外研修等，再配備政策和激勵機(jī)制讓教師在“行業(yè)圈子”“職教圈子”和“學(xué)術(shù)圈子”這三大熔爐里鍛造，形成學(xué)校壓擔(dān)子，教師扛擔(dān)子的氛圍。逐步提高教師的綜合發(fā)展素質(zhì)。
（3）能力提升層面。“1+X”證書制度的推進(jìn)需要既懂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、課程開發(fā)培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)，也要懂職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、最新技術(shù)技能工藝培訓(xùn)的教師，與具有各類培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)緊密合作，積極參與行業(yè)、知名企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研發(fā)職業(yè)技能等級證書;同時，極力豐富職業(yè)教育專業(yè)的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，鼓勵教師開發(fā)研究不同等級的培訓(xùn)師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)在培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”型教師的基礎(chǔ)上，注重專業(yè)骨干教師“培訓(xùn)師”能力的打造，讓現(xiàn)有的教師在學(xué)校教學(xué)、行業(yè)培訓(xùn)、科研技術(shù)、服務(wù)社會方面都能達(dá)到發(fā)展，探索推進(jìn)“三師”素質(zhì)要求完善職教教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
3.2 構(gòu)建全新教材
高職院校教學(xué)的基本工具是教材，衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量的一個重要依據(jù)之一是高質(zhì)量的教材，“1+X”制度推行和試點(diǎn)能否成功關(guān)鍵的問題也是能否建設(shè)一套專業(yè)教育與職業(yè)資格技能考核標(biāo)準(zhǔn)配套的教材體系，在教材建設(shè)中要緊扣學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建具有職業(yè)特色明顯、專業(yè)技術(shù)突出、行業(yè)企業(yè)需要的教材才能保證“1+X”制度試行的成功。
教材是“1+X”證書制度試點(diǎn)過程中教學(xué)改革的重要載體和體現(xiàn)形式，“1+X”證書制度的試點(diǎn)需要將“1”和“X”證書涉及的教材有機(jī)的融合起來，雙證在教材內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)媒體等方面都有明顯差異，兩者的融合即是對教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)，也是“1”和“X”證書實(shí)現(xiàn)教材無縫對接的重要手段。但這里的教材不能狹隘理解為一本書，更應(yīng)該積極的探索更多的“教學(xué)資源”。參與建設(shè)“1+X”制度的學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要深入研究和吃透職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建融職業(yè)技能等級證書、培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以及信息化內(nèi)容一體化的教學(xué)資源庫，滿足現(xiàn)代教學(xué)和行業(yè)培訓(xùn)的需求。
在教材改革與創(chuàng)新過程中，校、企、行要多方研究開發(fā)適合“1+X”證書制度的教學(xué)資源，在“1+X”證書制度的范疇內(nèi)完善兩證的教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)大綱、開發(fā)教學(xué)資源。將行業(yè)、企業(yè)急需的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新流程寫入新編的教材和培訓(xùn)內(nèi)容里，開發(fā)符合生產(chǎn)實(shí)際急需，具有行業(yè)引領(lǐng)的新型化教材。其教材的呈現(xiàn)形式應(yīng)該是多元的具有動態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系，使教材的建設(shè)適合現(xiàn)代的線上、線下混合式教學(xué)、仿真虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)以及移動終端學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的需要，探索開發(fā)新型活頁式、SOP式教材以及與之配套的信息化資源、教學(xué)案例和項目課程等，使專業(yè)教材既能夠滿足“1+X”證書制度試點(diǎn)推進(jìn)的需要，又能夠適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對培訓(xùn)需求的要求。
3.3 探索新型教法
“1+X”制度的推進(jìn)使職業(yè)院校的培養(yǎng)對象不僅有學(xué)校的在校生還要面向社會人員，特別是高職學(xué)院擴(kuò)招后學(xué)生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工將陸續(xù)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，這個層面的生源由于文化程度、專業(yè)技能、社會閱歷、年齡差異明顯，過去的那種教法無法滿足他們，必須大膽的改革過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用線上、線下、移動終端、項目式、模塊化等靈活的教學(xué)模式，將校內(nèi)課堂、校外課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合起來，實(shí)施師生互動、資源共享、相互促進(jìn)。教學(xué)的內(nèi)容也要將學(xué)校的內(nèi)容和職業(yè)資格培訓(xùn)的內(nèi)容融合起來進(jìn)行一體化綜合設(shè)計，強(qiáng)調(diào)理論知識和企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校教師校內(nèi)教學(xué)與行業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，大力的引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)工匠、能工巧匠和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師來為學(xué)校的學(xué)生開展實(shí)踐技能和職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，要特別關(guān)注學(xué)生實(shí)際工作能力培養(yǎng)，教學(xué)中要以提高職業(yè)技能為重點(diǎn)開展繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)。
4 推進(jìn)與試點(diǎn)相關(guān)的配套制度建設(shè)
我們在上面探討了“1+X”制度的推進(jìn)與“三教”改革的路徑，這些能否順利的實(shí)施需要一整套完善的配套制度，完整的質(zhì)量監(jiān)控體系，常態(tài)化的強(qiáng)有力的執(zhí)行力。要創(chuàng)新教師引進(jìn)、培養(yǎng)、提升、評價的新機(jī)制，要與行業(yè)接軌、國際通行，使教師在“1+X”制度的推進(jìn)和“三教”改革的過程中發(fā)揮積極的示范作用;在教材建設(shè)過程中要秉持研、編、選、管齊頭并進(jìn)，各職業(yè)院校要在“1+X”制度的推進(jìn)試點(diǎn)過程中切實(shí)做好質(zhì)量把關(guān)、過程嚴(yán)管、評價公平、夠用實(shí)用、互聯(lián)互通、共同分享、吐過納新等方方面面的工作;在教法過程中要有一個先進(jìn)的教法評價機(jī)制，把結(jié)果導(dǎo)向的評價與過程導(dǎo)向的評價、傳統(tǒng)教法評價與創(chuàng)新教法結(jié)合起來，有機(jī)的調(diào)動學(xué)生、教師、企業(yè)的主動性、積極性和創(chuàng)新性，使“1+X”制度的試點(diǎn)和“三教”改革的步伐并駕齊驅(qū)、和諧共進(jìn)、穩(wěn)步發(fā)展。
5 結(jié)語
“1+X”制度的推進(jìn)將大大的促進(jìn)了職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，必將帶來高職院校教育教學(xué)模式的大變革，彈性學(xué)制、學(xué)分制等人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理將在“1+X”制度試點(diǎn)過程加速推進(jìn)，這些對職業(yè)院校是一個極大的挑戰(zhàn)，有利于職業(yè)院校完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，大大的促進(jìn)了職業(yè)院校的學(xué)歷教育與培訓(xùn)共生共榮，使職業(yè)院校的教師、教材、教法也要隨著“1+X”制度的推進(jìn)而加快改革的進(jìn)度。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：“1+X”;職業(yè)院校;“三教”改革
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.14.071
國務(wù)院2019年出臺《國家職業(yè)教育改革方案》即職教20條，明確提出了從2019年開始，在全國的職業(yè)院校啟動推行“1+X”制度的試點(diǎn)工作，“1”即學(xué)歷證書，“X”即若干職業(yè)技能等級證書，政策的出臺將在一定程度上改變了我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，要求在試點(diǎn)的院校繼續(xù)保持學(xué)歷教育高質(zhì)量的同時，還要將職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容融入教學(xué)中，鼓勵學(xué)生不僅要確保拿到學(xué)歷證書的同時還要拿到職業(yè)技能等級證書以提高就業(yè)本領(lǐng)（入職資格）。這樣的提升人才素質(zhì)與能力的要求對職業(yè)院校是一個新挑戰(zhàn)，那么“1+X”制度的試點(diǎn)對職業(yè)院校有哪些挑戰(zhàn)？職業(yè)院校要做哪些改革？與當(dāng)前職業(yè)院校的“三教”（教師、教材、教法）改革有哪些共同點(diǎn)？這個問題的解決是關(guān)系到“1+X”制度試點(diǎn)能否順利推進(jìn)至關(guān)重要。
1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵
從《國家職業(yè)教育改革方案》即職教20條給定的定義看“1+X”證書制度是一種類型教育，因此，“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作要與各類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和管理模式相統(tǒng)一。要將職業(yè)教育中學(xué)歷教育內(nèi)容與社會中職業(yè)資格等級證書培訓(xùn)有機(jī)的銜接，通過社會培訓(xùn)、學(xué)分積累、成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換構(gòu)建“1”和“X”的“書證融通”，由此可見，“1+X”證書制度有別于過去職業(yè)院校實(shí)施的雙證制度即“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”?！?+X”證書制度的推行將進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求和滿足社會對學(xué)生職業(yè)技能技術(shù)的要求，拓寬和暢通了人才成長的通道，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和愛好以及行業(yè)發(fā)展的需要獲取職業(yè)資格證書、培訓(xùn)職業(yè)技能技術(shù)、拓寬自己的就業(yè)渠道。
2 “1+X”證書制度對職業(yè)院?！敖處?、教材、教法"提出新要求
“1+X”證書制度在高職院校的試點(diǎn)需要方方面面的支持和努力，在學(xué)校內(nèi)部教學(xué)過程推行的最大難度是學(xué)校要與時俱進(jìn)的把握時代發(fā)展的脈搏，及時了解行業(yè)發(fā)展對人才技能的需求并將其與學(xué)校的教育目標(biāo)和要求有效的融合，要完成一個邏輯體系有差異、適用規(guī)則不相同、運(yùn)行體系不一致的證書培養(yǎng)制度難度是有的，而這些難度更加體現(xiàn)在教師培養(yǎng)與適應(yīng)、教材的整合和融通、教法模式改革中，如何在制度體系下推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與通過培訓(xùn)獲取職業(yè)技能等級證書的銜接，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，如何在“1+X”證書制度試點(diǎn)過程中與當(dāng)今的“教師、教材、教法”的三教改革有機(jī)的融合起來，是高職院校試點(diǎn)推行“1+X”證書制度工作困難癥結(jié)之一?！?+X”證書制度的試點(diǎn)推行首先要求打造一只能夠適應(yīng)“1+X”證書制度試點(diǎn)的高質(zhì)量教師隊伍，這支隊伍要具備精準(zhǔn)吃透理念，精確把握兩證標(biāo)準(zhǔn)，將兩個標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的融合在整合教育過程中，滿足行業(yè)需求和社會變化對新技術(shù)、新技能培養(yǎng)的培訓(xùn)能力;其次“1+X”證書制度需要高職院校充分利用所有資源包括行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校教師、技能培訓(xùn)師，開展研究分析適合兩種證書使用的包括教材在內(nèi)的各種教學(xué)資源;再次要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多元的、靈活的、彈性的、信息化的線上、線下混合式教學(xué)方式，滿足不同的學(xué)習(xí)者的個性化要求。
3 “1+X”證書制度下職業(yè)院校教師、教材、教法改革的路徑
3.1 打造教師團(tuán)隊
教師全方位素質(zhì)的提升是“1+X”證書制度試點(diǎn)推進(jìn)的一項重大任務(wù)，德技并修、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教師培養(yǎng)需要不斷的改革，具體可從下面幾方面考慮：
（1）教師結(jié)構(gòu)層面。高職院校在年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力機(jī)構(gòu)上不僅要培養(yǎng)一批具有公共基礎(chǔ)知識式寬、專業(yè)基礎(chǔ)知識牢、專業(yè)核心知識厚的教師團(tuán)隊，還要打造一批對接市場需求快、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、操作技能強(qiáng)的技術(shù)技能的教師;在年齡結(jié)構(gòu)上要考慮老、中、青結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)、具有挑戰(zhàn)性的不同年齡教師。同時還要加強(qiáng)校外兼職教師、大師、能工巧匠的聘任和管理，從一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)引進(jìn)培訓(xùn)教師和行業(yè)里技術(shù)技能人才、高級專家、工匠型的兼職教師，打造混合式、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，提高職業(yè)學(xué)院在推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)中對專業(yè)教師的教學(xué)與培訓(xùn)能力的要求。
（2）體制機(jī)制層面。教師培養(yǎng)除了教師本人努力外，還要有一個好的體制機(jī)制，就好比一顆好苗子要有肥沃的土壤一樣才得以茁壯成長。從學(xué)校層面看，為教師“賦能”，可采取建機(jī)制、搭平臺、進(jìn)圈子、壓擔(dān)子的做法。建立教師職業(yè)成長階梯和標(biāo)準(zhǔn)，通過完善師徒制、名師制、大師制、教授工作室等制度給教師打開上升的通道，在職稱晉升、教師聘用、業(yè)績考核、薪酬分配、資金支持、全員輪訓(xùn)等方面做好基礎(chǔ)工作;學(xué)校還要搭建一個大的平臺包括職教集團(tuán)、行業(yè)企業(yè)集團(tuán)、闡教融合基地、境內(nèi)外研修等，再配備政策和激勵機(jī)制讓教師在“行業(yè)圈子”“職教圈子”和“學(xué)術(shù)圈子”這三大熔爐里鍛造，形成學(xué)校壓擔(dān)子，教師扛擔(dān)子的氛圍。逐步提高教師的綜合發(fā)展素質(zhì)。
（3）能力提升層面。“1+X”證書制度的推進(jìn)需要既懂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、課程開發(fā)培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)，也要懂職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、最新技術(shù)技能工藝培訓(xùn)的教師，與具有各類培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)緊密合作，積極參與行業(yè)、知名企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研發(fā)職業(yè)技能等級證書;同時，極力豐富職業(yè)教育專業(yè)的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，鼓勵教師開發(fā)研究不同等級的培訓(xùn)師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)在培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”型教師的基礎(chǔ)上，注重專業(yè)骨干教師“培訓(xùn)師”能力的打造，讓現(xiàn)有的教師在學(xué)校教學(xué)、行業(yè)培訓(xùn)、科研技術(shù)、服務(wù)社會方面都能達(dá)到發(fā)展，探索推進(jìn)“三師”素質(zhì)要求完善職教教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
3.2 構(gòu)建全新教材
高職院校教學(xué)的基本工具是教材，衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量的一個重要依據(jù)之一是高質(zhì)量的教材，“1+X”制度推行和試點(diǎn)能否成功關(guān)鍵的問題也是能否建設(shè)一套專業(yè)教育與職業(yè)資格技能考核標(biāo)準(zhǔn)配套的教材體系，在教材建設(shè)中要緊扣學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建具有職業(yè)特色明顯、專業(yè)技術(shù)突出、行業(yè)企業(yè)需要的教材才能保證“1+X”制度試行的成功。
教材是“1+X”證書制度試點(diǎn)過程中教學(xué)改革的重要載體和體現(xiàn)形式，“1+X”證書制度的試點(diǎn)需要將“1”和“X”證書涉及的教材有機(jī)的融合起來，雙證在教材內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)媒體等方面都有明顯差異，兩者的融合即是對教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)，也是“1”和“X”證書實(shí)現(xiàn)教材無縫對接的重要手段。但這里的教材不能狹隘理解為一本書，更應(yīng)該積極的探索更多的“教學(xué)資源”。參與建設(shè)“1+X”制度的學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要深入研究和吃透職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建融職業(yè)技能等級證書、培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以及信息化內(nèi)容一體化的教學(xué)資源庫，滿足現(xiàn)代教學(xué)和行業(yè)培訓(xùn)的需求。
在教材改革與創(chuàng)新過程中，校、企、行要多方研究開發(fā)適合“1+X”證書制度的教學(xué)資源，在“1+X”證書制度的范疇內(nèi)完善兩證的教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)大綱、開發(fā)教學(xué)資源。將行業(yè)、企業(yè)急需的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新流程寫入新編的教材和培訓(xùn)內(nèi)容里，開發(fā)符合生產(chǎn)實(shí)際急需，具有行業(yè)引領(lǐng)的新型化教材。其教材的呈現(xiàn)形式應(yīng)該是多元的具有動態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系，使教材的建設(shè)適合現(xiàn)代的線上、線下混合式教學(xué)、仿真虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)以及移動終端學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的需要，探索開發(fā)新型活頁式、SOP式教材以及與之配套的信息化資源、教學(xué)案例和項目課程等，使專業(yè)教材既能夠滿足“1+X”證書制度試點(diǎn)推進(jìn)的需要，又能夠適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對培訓(xùn)需求的要求。
3.3 探索新型教法
“1+X”制度的推進(jìn)使職業(yè)院校的培養(yǎng)對象不僅有學(xué)校的在校生還要面向社會人員，特別是高職學(xué)院擴(kuò)招后學(xué)生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工將陸續(xù)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，這個層面的生源由于文化程度、專業(yè)技能、社會閱歷、年齡差異明顯，過去的那種教法無法滿足他們，必須大膽的改革過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用線上、線下、移動終端、項目式、模塊化等靈活的教學(xué)模式，將校內(nèi)課堂、校外課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合起來，實(shí)施師生互動、資源共享、相互促進(jìn)。教學(xué)的內(nèi)容也要將學(xué)校的內(nèi)容和職業(yè)資格培訓(xùn)的內(nèi)容融合起來進(jìn)行一體化綜合設(shè)計，強(qiáng)調(diào)理論知識和企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校教師校內(nèi)教學(xué)與行業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，大力的引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)工匠、能工巧匠和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師來為學(xué)校的學(xué)生開展實(shí)踐技能和職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，要特別關(guān)注學(xué)生實(shí)際工作能力培養(yǎng)，教學(xué)中要以提高職業(yè)技能為重點(diǎn)開展繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)。
4 推進(jìn)與試點(diǎn)相關(guān)的配套制度建設(shè)
我們在上面探討了“1+X”制度的推進(jìn)與“三教”改革的路徑，這些能否順利的實(shí)施需要一整套完善的配套制度，完整的質(zhì)量監(jiān)控體系，常態(tài)化的強(qiáng)有力的執(zhí)行力。要創(chuàng)新教師引進(jìn)、培養(yǎng)、提升、評價的新機(jī)制，要與行業(yè)接軌、國際通行，使教師在“1+X”制度的推進(jìn)和“三教”改革的過程中發(fā)揮積極的示范作用;在教材建設(shè)過程中要秉持研、編、選、管齊頭并進(jìn)，各職業(yè)院校要在“1+X”制度的推進(jìn)試點(diǎn)過程中切實(shí)做好質(zhì)量把關(guān)、過程嚴(yán)管、評價公平、夠用實(shí)用、互聯(lián)互通、共同分享、吐過納新等方方面面的工作;在教法過程中要有一個先進(jìn)的教法評價機(jī)制，把結(jié)果導(dǎo)向的評價與過程導(dǎo)向的評價、傳統(tǒng)教法評價與創(chuàng)新教法結(jié)合起來，有機(jī)的調(diào)動學(xué)生、教師、企業(yè)的主動性、積極性和創(chuàng)新性，使“1+X”制度的試點(diǎn)和“三教”改革的步伐并駕齊驅(qū)、和諧共進(jìn)、穩(wěn)步發(fā)展。
5 結(jié)語
“1+X”制度的推進(jìn)將大大的促進(jìn)了職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，必將帶來高職院校教育教學(xué)模式的大變革，彈性學(xué)制、學(xué)分制等人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理將在“1+X”制度試點(diǎn)過程加速推進(jìn)，這些對職業(yè)院校是一個極大的挑戰(zhàn)，有利于職業(yè)院校完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，大大的促進(jìn)了職業(yè)院校的學(xué)歷教育與培訓(xùn)共生共榮，使職業(yè)院校的教師、教材、教法也要隨著“1+X”制度的推進(jìn)而加快改革的進(jìn)度。
參考文獻(xiàn)
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