語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)源于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

張雪

眾所周知，習(xí)慣的力量是巨大的。只有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，才能使之內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生從小養(yǎng)成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，將來(lái)他就能非常自覺(jué)地饒有興趣地去讀書(shū)、去學(xué)習(xí)，從而服務(wù)于社會(huì)。由此看來(lái)，將“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣”作為語(yǔ)文學(xué)科重要的教學(xué)目的之一是有道理的。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是擺在我們每一位語(yǔ)文教師面前的一個(gè)非常重要的任務(wù)。

一、養(yǎng)成“傾聽(tīng)”的習(xí)慣

（一）目的和要求

“傾聽(tīng)”是一種藝術(shù)。有的學(xué)生聽(tīng)教師講課心不在焉，聽(tīng)了之后不知所云，這都是不好的習(xí)慣。我們無(wú)論在課堂中，還是在與學(xué)生的交談中都要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，使他們會(huì)聽(tīng)。雖然“滿堂灌”教學(xué)不可取，但培養(yǎng)學(xué)生們靜靜聽(tīng)講的習(xí)慣卻是必要的。學(xué)生們要想?yún)⑴c課堂討論或交流，更得需要他們靜心聽(tīng)取別人的發(fā)言，才可能達(dá)到充分理解，進(jìn)而綜合思維，流暢地表達(dá)自己的意見(jiàn)，最終達(dá)到互動(dòng)協(xié)作、互相提高的目的。所以，我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)”提出了以下的要求：

1.端正坐姿。端正坐姿是學(xué)生在課堂上良好的狀態(tài)的外在表現(xiàn)，相信一個(gè)坐沒(méi)坐相的學(xué)生，我們當(dāng)教師的都看不慣。

2.在不擾亂課堂秩序的情況下，視線盡量放在發(fā)言者身上。這里的發(fā)言者既指講課的教師也包括發(fā)言的學(xué)生。

3.要聽(tīng)重點(diǎn)。教師講、同學(xué)說(shuō)的過(guò)程中，有一些內(nèi)容是必須記錄下來(lái)的，這些都是課堂上的重點(diǎn)。能不能抓住這些重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

4.聽(tīng)與想結(jié)合。要求學(xué)生不僅要聽(tīng)教師講，還要關(guān)注同學(xué)的發(fā)言。最理想的狀態(tài)是讓他人的發(fā)言和自己的想法進(jìn)行融合和碰撞。

（二）要求要具體

學(xué)生的差異導(dǎo)致不是教師所有的要求都能立竿見(jiàn)影，所以教師在提要求的時(shí)候一定要具體。比如說(shuō)“聽(tīng)重點(diǎn)”這一要求，六年級(jí)的學(xué)生肯定不會(huì)分辨什么是重點(diǎn)，所以教師這時(shí)候就要給出具體做法，告知學(xué)生：教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的、語(yǔ)氣發(fā)生變化的、黑板上書(shū)寫(xiě)的，自己原來(lái)不知道的等等，這些都是課堂的重點(diǎn)，要將其記錄到筆記本上。同時(shí)提示學(xué)生，一定要先聽(tīng)再記，這樣既不耽誤聽(tīng)課又能及時(shí)記錄。反復(fù)告之和訓(xùn)練之后，相信用心的學(xué)生就一定能夠分辨什么是重點(diǎn)了。

（三）跟蹤要到位

學(xué)生身上的反復(fù)性是毋庸置疑的，作為教師，在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中，務(wù)必要做到“眼觀六路、耳聽(tīng)八方”，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有按照要求做的學(xué)生就要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵝选＠缱硕苏@一點(diǎn)，不僅在上課之初要提醒學(xué)生，授課過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)坐姿不端一定要及時(shí)提醒，讓他明白教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)注他。

（四）教師要以身作則

要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)，首先教師要用各種方法吸引學(xué)生做到愿意聽(tīng)。教學(xué)中，用自己語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、甚至表情的變化來(lái)影響學(xué)生、吸引學(xué)生。同時(shí)，教師在課上也要做到傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真挖掘?qū)W生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，力爭(zhēng)使自己和學(xué)生之間形成思維的碰撞，讓學(xué)生聽(tīng)得過(guò)癮、聽(tīng)的解渴，這樣學(xué)生的“聽(tīng)”才能真正發(fā)揮作用，使之成為學(xué)生終身受益的一種語(yǔ)文素養(yǎng)。

只有學(xué)會(huì)了聽(tīng)，課堂才能安靜下來(lái)，學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)，我們的教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的目的。

二、養(yǎng)成“大膽說(shuō)”的習(xí)慣

能言善辯表示一個(gè)人思維敏捷，思路清晰，從心理學(xué)的意義上講，語(yǔ)言又是思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。所以學(xué)生在課堂上能夠流暢生動(dòng)的表達(dá)是展現(xiàn)自我修養(yǎng)和素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。學(xué)生首先要敢說(shuō)，然后才能愿意說(shuō)，最后才能會(huì)說(shuō)。所以我們對(duì)學(xué)生提出如下要求：

（一）要求學(xué)生表達(dá)時(shí)聲音要洪亮。這是學(xué)生自信的表現(xiàn)?？赡荛_(kāi)始時(shí)總有一些學(xué)生在發(fā)言時(shí)總是表現(xiàn)得很膽怯，教師要不斷給學(xué)生機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，讓他們逐步克服膽怯心理。還可以大力表?yè)P(yáng)那些聲音洪亮的學(xué)生，樹(shù)立標(biāo)桿，讓其他學(xué)生知道什么是標(biāo)準(zhǔn)，然后按照這一標(biāo)準(zhǔn)要求去做。

（二）要求學(xué)生表達(dá)要規(guī)范得體。我國(guó)東北地區(qū)有很多方言俚語(yǔ)，受地域影響，很多學(xué)生在表達(dá)上總是帶有明顯的地域色彩，尤其是語(yǔ)文課上，就好比去看畫(huà)展時(shí)你聽(tīng)到背景音樂(lè)是神曲《小蘋(píng)果》，總讓人感覺(jué)不倫不類(lèi)。所以我們要求學(xué)生在課堂上，至少是語(yǔ)文課堂上表達(dá)必須要規(guī)范，盡可能使用書(shū)面語(yǔ)。當(dāng)然要求學(xué)生做到的，教師要首先做到。

（三）從教師層面來(lái)說(shuō)，要采用靈活有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的興趣。低年級(jí)時(shí)我們經(jīng)常設(shè)計(jì)一些句式，讓學(xué)生根據(jù)句式要求進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候有據(jù)可依，快速掌握說(shuō)話的技巧（配課件圖）。再比如說(shuō)，指定學(xué)生來(lái)重復(fù)上一名同學(xué)的發(fā)言，既檢測(cè)了聽(tīng)的效果，又鍛煉說(shuō)的能力。還可以讓學(xué)生之間就發(fā)言內(nèi)容互相評(píng)價(jià)，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，讓他們?cè)敢庹f(shuō)。

（四）所提要求要有不同層次。對(duì)一些能力比較強(qiáng)的孩子，還要求他使用成語(yǔ)或修辭來(lái)提升自己的表達(dá)效果。比如《馬說(shuō)》中介紹韓愈的經(jīng)歷，筆者就要求學(xué)生用成語(yǔ)，很多學(xué)生都說(shuō)了懷才不遇、壯志難酬、抑郁不平等等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)自然就有了語(yǔ)文的味道?！罢f(shuō)”的能力是伴隨學(xué)生一生的，在不同的場(chǎng)合能夠恰當(dāng)?shù)皿w的表達(dá)，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始為他們的將來(lái)積淀能量。

（三）養(yǎng)成“仔細(xì)讀”的習(xí)慣

無(wú)論怎么讀，我們都要求學(xué)生先坐正、再端書(shū)，既是對(duì)學(xué)生身體健康的保護(hù)，又體現(xiàn)了對(duì)讀的尊重。同時(shí)，我們將讀分為朗讀和閱讀兩部分。

1.朗讀

朗讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)朗讀也是加深理解的一個(gè)有效途徑，在朗讀中逐漸體會(huì)文章的情感主旨。所以每節(jié)課我們都精心設(shè)計(jì)朗讀的內(nèi)容，形式多種多樣，默讀、出聲讀、輪讀、學(xué)生領(lǐng)讀、教師領(lǐng)讀、示范讀，每次朗讀教師都要給出具體要求和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如說(shuō)《周處》一課，一共設(shè)計(jì)了三次朗讀，分別提出了三個(gè)層次的要求：讀的正確、讀的流利、讀的有感情。每一次學(xué)生朗讀完畢，教師都或鼓勵(lì)或指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)朗讀表現(xiàn)出極大的興趣。在逐層深入的指導(dǎo)中，朗讀的效果越來(lái)越好，隨之深入的還有對(duì)課文的理解，可謂是一舉兩得，這節(jié)課受到了市教研員孫老師的大力稱(chēng)贊。在這一方面，教師的示范對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，所以為了讓學(xué)生敢于大聲朗讀，教師在課堂上就要經(jīng)常性的示范朗讀，用語(yǔ)文教師特有的魅力去感染學(xué)生。

2.閱讀

名著的閱讀不應(yīng)該功利的局限在考試涉及的四大七小上，文學(xué)是一座璀璨的殿堂，其中值得我們閱讀欣賞的優(yōu)秀作品浩如煙海，教師一定要從中選擇優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。

從六年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，每學(xué)期我們都有計(jì)劃地開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)。大致分兩類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)生每天利用課余時(shí)間閱讀一定量的文章，開(kāi)始是《西游記》，后來(lái)是《三國(guó)演義》《紅巖》等，到了一定的時(shí)間段，進(jìn)行全年級(jí)的名著競(jìng)賽，然后評(píng)獎(jiǎng)，由班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另一類(lèi)是寒暑假的閱讀任務(wù)。每個(gè)假期我們都要求學(xué)生共讀一本書(shū)，如《蘇軾傳》《品中國(guó)文人》等，讓學(xué)生從中自由選擇。反饋的方式就多種多樣了，比如讀《蘇軾傳》的時(shí)候，我要求每位同學(xué)根據(jù)閱讀的收獲制作“蘇軾生平大事年表”。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和閱讀美文。這里的美文指的是學(xué)生在日常閱讀中發(fā)現(xiàn)的文質(zhì)兼美的小文章，市面上有很多這樣的文集，比如《時(shí)文選粹》等。要求學(xué)生每天讀一篇好文章，不僅要讀還要有積累和閱讀的筆記，而且課堂上通過(guò)抽簽的方式來(lái)展示。這一項(xiàng)筆者在后面會(huì)具體說(shuō)明。

總的來(lái)說(shuō)，讀是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)基本功，這一項(xiàng)能力的提高需要教師天長(zhǎng)日久的堅(jiān)持，只有做到了持之以恒才能見(jiàn)到成效。

三、養(yǎng)成“認(rèn)真寫(xiě)”的習(xí)慣

我相信所有的語(yǔ)文教師都非常重視學(xué)生“寫(xiě)”的能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗苤庇^的反應(yīng)學(xué)生的成績(jī)，也就是我們的教學(xué)成果。

入學(xué)伊始，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字寫(xiě)得不夠規(guī)范美觀，而規(guī)范書(shū)寫(xiě)確是學(xué)生重要的能力之一，這方面學(xué)生急需教師的指導(dǎo)?？墒俏覀兘M的教師在寫(xiě)字方面沒(méi)有特別的研究，我們也不知道該怎么教。所以我們找到了一些關(guān)于寫(xiě)字的教學(xué)視頻，由組內(nèi)字寫(xiě)得好的教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師自己先學(xué)先練，然后結(jié)合自己練字的體驗(yàn)和感受在寫(xiě)字課上傳達(dá)給學(xué)生，可以說(shuō)我們當(dāng)時(shí)真的是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)。雖然我們的水平也不高，但那時(shí)學(xué)生都很期待每周一次的寫(xiě)字課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了基本的寫(xiě)字要領(lǐng)。我們就將寫(xiě)字的訓(xùn)練當(dāng)做一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)固定下來(lái)。寫(xiě)字的訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，不能怕麻煩，每天一小步，日積月累就是一大步。學(xué)生一定能讓我們看到曙光。