談在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透生存教育

劉麗華

摘 要：核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教育是以人為本的教育，注重生存教育。然而，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和網(wǎng)絡(luò)文化盛行的背景下，小學(xué)生易受網(wǎng)絡(luò)文本的負(fù)面影響，對(duì)生存的認(rèn)知產(chǎn)生偏離。為此，將生存教育滲透到小學(xué)語文教育當(dāng)中，有助于幫助學(xué)生感悟?qū)徝赖恼嬷B，在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 生存教育

生存教育是核心素養(yǎng)培育的重要范疇。新時(shí)代背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生存教育，能夠讓學(xué)生感受到生存的美好和價(jià)值。本文從四個(gè)方面闡述了生存教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略：優(yōu)化閱讀素材選擇，感悟生存價(jià)值;開展作文創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生良性互動(dòng);深化文學(xué)鑒賞，增強(qiáng)審美情趣;實(shí)施“智慧化”教學(xué)，體驗(yàn)創(chuàng)新課堂。

一、生存教育的內(nèi)涵與意義

從本質(zhì)上分析，生存教育同樣屬于全人教育的一部分，包含從個(gè)體出生到死亡的全部過程以及涉及的各個(gè)方面，與人的生死存亡和成長(zhǎng)發(fā)展聯(lián)系相當(dāng)密切。生存教育最核心的目標(biāo)就是通過生存管理保證每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生存價(jià)值?！渡娼逃龑?dǎo)師》中明確了生存教育的內(nèi)涵，提出其是一直直面生存與生死問題的教育，開展生存教育最主要的目的是強(qiáng)化人們理解生存意義，從而自主尊重生存，積極生存并健康生活，通過彼此之間呵護(hù)與分享生存獲得幸福生活與心靈和諧，最大程度突出了生存的價(jià)值。

小學(xué)語文教學(xué)中滲透生存教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生存的認(rèn)識(shí)，使其珍惜生存、熱愛生存，保證學(xué)生可以理解人的身心發(fā)展規(guī)律。另一方面，潛移默化地加深對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念與思想認(rèn)識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生成為寬容、具有較強(qiáng)集體意識(shí)且可以找到生存價(jià)值與生存意義的個(gè)體。不僅如此，小學(xué)語文教學(xué)中滲透生存教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生得到成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透生存教育的可行性

1.語文教材蘊(yùn)含豐富的生存教育內(nèi)容。語文教材中的文章大都出自名篇佳作，是古今中外文化的精髓，這些內(nèi)容的應(yīng)用有利于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。語文教材中蘊(yùn)含豐富的人文教育資源，且教材中蘊(yùn)含更加豐富的生存教育內(nèi)容，為教師滲透生存教育提供支持。

2.語文學(xué)科中人文教育功能是滲透生存教育的基本。語文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，人文性與工具性是其蘊(yùn)含的雙重功能，小學(xué)語文教學(xué)中教師除了要提高對(duì)學(xué)科工具性功能的重視之外，還要強(qiáng)化其人文性，提高語文教育全面性。語言文字是情感的載體，小學(xué)階段語文學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生可通過文學(xué)作品學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作等表達(dá)自身情感，同時(shí)也可以在閱讀中獲得感悟。因此我們可以說學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時(shí)能夠不斷提高自身人文素養(yǎng)，開闊學(xué)生眼界，塑造正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。當(dāng)學(xué)生形成正確“三觀”之后，在面對(duì)困難與挫折時(shí)就能以積極的態(tài)度面對(duì)，這種積極的態(tài)度有利于學(xué)生形成生存責(zé)任感?？梢?，語文學(xué)科蘊(yùn)含的人文育人功能，有利于學(xué)生形成正確的生存責(zé)任感與生存意識(shí)。

三、小學(xué)語文生存教育的創(chuàng)新策略

1.優(yōu)化閱讀素材選擇，感悟生存價(jià)值

“桃李不言，下自成蹊?！睂⑸娼逃行У厝谌胄W(xué)語文的課堂教學(xué)中，首先要突破傳統(tǒng)的單向說教模式的束縛。致力于將“隱性”的滲透，促成“顯性” 的教學(xué)效果。關(guān)鍵是選好教學(xué)素材。具體來說，小學(xué)語文教學(xué)素材內(nèi)容要符合三點(diǎn)要求：一是要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，符合階段學(xué)情;二是要與教學(xué)大綱緊密銜接，嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn);三是更要起到潛移默化的影響作用，使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與生存教育相關(guān)的課題，擇優(yōu)選取教學(xué)素材，通過“漸進(jìn)式”的提問，引導(dǎo)學(xué)生在提升語文創(chuàng)作素養(yǎng)的同時(shí)，感受到生存的力量與價(jià)值，進(jìn)而懂得尊重生存、熱愛生存。通過漸進(jìn)式的提問，將課堂教學(xué)引入了生存主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本閱讀內(nèi)容所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)生存力進(jìn)行聯(lián)想。

2.開展作文創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生良性互動(dòng)

作文創(chuàng)作是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。將小學(xué)語文教育與生存教育相融合，能夠使課堂教學(xué)更好地發(fā)揮人文教育與審美培育，體現(xiàn)了新時(shí)代核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。然而，二者的深度融合需要良好的教育氛圍為依托，并注重提升小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從深層次領(lǐng)悟生存的價(jià)值。具體來說，教師可以根據(jù)本班級(jí)實(shí)際，結(jié)成若干個(gè)合作小組，再由小組完成語文作品的創(chuàng)作。這種合作創(chuàng)作的方式，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮作用，營(yíng)造一種和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍，更能培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互助精神。在創(chuàng)作過程中，語文教師更要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，使學(xué)生進(jìn)一步感悟生存與生存之間的良性互動(dòng)。此外，生存教育與環(huán)保教育密切相關(guān)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。如此，通過教師的主動(dòng)引導(dǎo)，使課堂教學(xué)中的德育滲透效果得以進(jìn)一步發(fā)揮，促使學(xué)生與自然界產(chǎn)生意識(shí)層面的互動(dòng)，更使得生存教育真正落地生根，有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和審美能力。

3.深化文學(xué)鑒賞，增強(qiáng)審美情趣

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，也需要通過文學(xué)作品鑒賞提升核心素養(yǎng)。在語文作品的鑒賞中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透生存教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生透過作品的表層物象，領(lǐng)會(huì)其中的精神內(nèi)涵，感受生存的力量，從而產(chǎn)生情感上的共鳴與感動(dòng)，有助于價(jià)值觀的培育，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。值得注意的是，由于小學(xué)生的想象力比較豐富，但提煉概括能力相對(duì)較弱，在閱讀品鑒課程中，教師要注重啟發(fā)式教學(xué)，明確欣賞作品的主題，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，使預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到預(yù)期生成效果。例如，在組織學(xué)生欣賞“白衣天使”主題作品時(shí)，要教育學(xué)生生存的價(jià)值在于大愛和奉獻(xiàn)。“哪有什么歲月靜好，不過是有人為你負(fù)重前行?！弊髌返闹黝}無不彰顯生存的偉大。同時(shí)，可以告訴學(xué)生生存的變化是無常的，我們?cè)谏娴穆猛局须y免也會(huì)面臨各種困難和險(xiǎn)境，但我們不能因此而氣餒，要勇于戰(zhàn)勝挫折，讓生存更有價(jià)值?？偠灾?，閱讀品鑒不應(yīng)局限在表層，而是要深入其中的精神內(nèi)涵，觸動(dòng)學(xué)生的敏感神經(jīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、積極地看待生存，發(fā)掘生存的色彩，從而培育是非觀念與審美價(jià)值，讓學(xué)生的生存更為豐盈。

4.實(shí)施“智慧化”教學(xué)，體驗(yàn)創(chuàng)新課堂

創(chuàng)新是語文教育的靈魂，也是生存活力的體現(xiàn)。生存教育下的小學(xué)語文課堂教學(xué)也應(yīng)是一個(gè)充滿創(chuàng)新活力的“智化”課堂，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，達(dá)成良好的教學(xué)效果。具體而言，這種“智化”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，要促進(jìn)教學(xué)手段的“智能化”。通過電子白板、投影、微課等載體，打造交互式的“智能化”教學(xué)環(huán)境。在閱讀品鑒中，能夠使學(xué)生對(duì)生存的觀察更為立體、更為直觀，幫助學(xué)生將視覺、聽覺上的感知及腦海中的概念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)的靈感和動(dòng)力，從而深刻地了解、敬畏、珍愛生存。同時(shí)，“智能化”的教學(xué)手段也符合小學(xué)生熱衷“新奇”的特點(diǎn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另一方面，要發(fā)揮教學(xué)主體的“智慧化”。要尊重學(xué)生的主體地位，在感悟生存的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的智慧與想象力，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作。無論是繪畫、雕塑還是手工，都可以使學(xué)生將自己對(duì)生存的理解和感悟通過創(chuàng)作展現(xiàn)出來。

5.博覽群書，身臨其境感悟生命真諦

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用課外文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生用心閱讀，品味博大的情懷，感受生命的珍貴，養(yǎng)成健全的人格，實(shí)現(xiàn)閱讀與生命教育的有機(jī)融合。此次新冠疫情來勢(shì)洶洶，讓學(xué)生感到無助和害怕，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通，多從精神上關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，并進(jìn)行示范引導(dǎo)。為此，在線上課堂中筆者把課外閱讀與生命教育有機(jī)融合，向?qū)W生們推薦了許多富有教育意義的名篇佳作，如《熱愛生命》《假如給我三天光明》《生命的故事》……通過這些震撼人心的故事和可歌可泣的人物，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)起學(xué)生珍惜生命的意識(shí);通過閱讀讓學(xué)生體會(huì)到生活是美好與困境并存的，只有直面生活的挑戰(zhàn)，才能把握生命的羅盤。

參考文獻(xiàn)：

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