小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

趙淑芬

摘 要：交際能力的培養(yǎng)離不開(kāi)從小對(duì)于口語(yǔ)的練習(xí)，隨著現(xiàn)代新課程改革的不斷推進(jìn)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際練習(xí)的要求也逐漸呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在當(dāng)前的小學(xué)課程當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)練習(xí)的要求也不只局限于會(huì)讀，而是讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)，充分明確當(dāng)前所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)文字的深層次理解，將口語(yǔ)從簡(jiǎn)單說(shuō)話(huà)變成仔細(xì)深入探究。為了強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力，本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究通過(guò)一定的途徑方式，幫助學(xué)生提升自身口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際能力 口語(yǔ)練習(xí)

語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就是由聽(tīng)、寫(xiě)、看、讀、練等五個(gè)方面組成的，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最為注重的就是通過(guò)讀、寫(xiě)練習(xí)幫助學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。但是在很多教育者眼中，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)聽(tīng)、讀都只是將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的表述出來(lái)，只有將課本知識(shí)充分的填寫(xiě)在試卷上，才能滿(mǎn)足應(yīng)試教育下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不論是對(duì)于教師而言還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試不會(huì)考到的知識(shí)就是不重要的。但這樣的教學(xué)思維，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真正的語(yǔ)文教學(xué)是將口語(yǔ)練習(xí)與實(shí)際寫(xiě)作練習(xí)充分的結(jié)合在一起，將口語(yǔ)交際練習(xí)作為學(xué)習(xí)的另一側(cè)重點(diǎn)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際練習(xí)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)核心和側(cè)重點(diǎn)主要以書(shū)本知識(shí)為主，教師結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的講述和分析，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯、句式、語(yǔ)法的應(yīng)用，完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與人的交流。但是課本的教學(xué)只能是在課本的內(nèi)容中，讓學(xué)生通過(guò)記憶對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行一定的理解，每位學(xué)生最終學(xué)到的知識(shí)都是一樣的，學(xué)生所呈現(xiàn)的口語(yǔ)交際能力也千篇一律，這種口語(yǔ)交際能力的產(chǎn)生嚴(yán)重脫離了實(shí)際生活。文字呈現(xiàn)出的口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果與口語(yǔ)交際是兩種截然不同的內(nèi)容，在現(xiàn)如今的教學(xué)理念中仍有一部分教師將語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)區(qū)分起來(lái)，讓學(xué)生從小就不能養(yǎng)成一種口語(yǔ)交際習(xí)慣。因此，只有不斷加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際的能力，才能有效地幫助學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)水平，盡可能幫助學(xué)生較快的融入社會(huì)生活中。同時(shí)，在新課改中將口語(yǔ)交際練習(xí)逐漸作為語(yǔ)文教學(xué)的核心開(kāi)展，這也說(shuō)明，人們逐漸將教育的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑向綜合素質(zhì)、共同發(fā)展方面發(fā)生著一定的轉(zhuǎn)變，這也是教育改革創(chuàng)新的又一成果。在新課程改革的要求中，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，將語(yǔ)文的口語(yǔ)練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)和對(duì)話(huà)練習(xí)等內(nèi)容作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是由于受到教學(xué)條件的限制，我國(guó)多數(shù)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)能力仍舊存在著較大的差異。語(yǔ)文新《課標(biāo)》中提出，要充分將語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)作為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從原來(lái)的書(shū)本背誦練習(xí)中解放出來(lái)，充分發(fā)揮語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用力。為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，只有結(jié)合新課改的要求，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念、加快專(zhuān)業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的有效利用率，才能盡可能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念不強(qiáng)

語(yǔ)文口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)課本知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)文靈活運(yùn)用能力的一次展現(xiàn)。語(yǔ)文口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)積累和教學(xué)水平等各方面都有著嚴(yán)格的把控，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生待人處事、講話(huà)風(fēng)格、個(gè)人情感的鍛煉。隨著學(xué)生個(gè)人情感的不斷豐富，對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的理解也會(huì)逐漸的加深，而在學(xué)生的口語(yǔ)理解過(guò)程中，學(xué)生自身學(xué)習(xí)觀(guān)念的強(qiáng)弱，是決定整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是否能夠有序推進(jìn)的根本。在數(shù)據(jù)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有近75%左右的學(xué)生對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，而造成學(xué)習(xí)能力較弱的根本原因還是學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念不強(qiáng)導(dǎo)致的。當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)相對(duì)欠缺，不能端正語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的相對(duì)模糊。而教師對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)也相對(duì)敷衍，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

2.教師教學(xué)方式欠缺

在很多地區(qū)的小學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師教授多門(mén)學(xué)科的現(xiàn)象。而作為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，仍舊有很多不是語(yǔ)文出身的教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性相對(duì)缺失，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力也相對(duì)較低。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，實(shí)際應(yīng)用到語(yǔ)文口語(yǔ)的部分也相對(duì)較少，這就造成小學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低。在多數(shù)地區(qū)應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)生和教師的約束力相對(duì)較大，很多課程學(xué)習(xí)都是基于應(yīng)試教育的基礎(chǔ)之上，有部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更加明確應(yīng)試教育前提下語(yǔ)文的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，會(huì)經(jīng)常用方言進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這也不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

3.口語(yǔ)教學(xué)理念落后

教學(xué)理念是決定學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本前提，但是在我國(guó)多數(shù)地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新熱情相對(duì)較低，教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是按照原來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展的，因此教學(xué)方式相對(duì)陳舊，也不會(huì)隨著教學(xué)的新要求和新觀(guān)念做出轉(zhuǎn)變。而為了達(dá)到新課程改革的要求，有部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，但是因?yàn)樽约航淌诘恼n程內(nèi)容相對(duì)較多，沒(méi)有時(shí)間對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，因此就導(dǎo)致教學(xué)難點(diǎn)不斷增加，教學(xué)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)、改革等方面的推進(jìn)力度相對(duì)較弱。

4.教學(xué)設(shè)備利用率低

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅需要教師的充分指導(dǎo)，也需要通過(guò)其他多重的教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，提升學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)課堂上錄音機(jī)、CD等都是教師的教學(xué)輔助設(shè)備，雖然學(xué)校根據(jù)教學(xué)要求都會(huì)購(gòu)買(mǎi)這些設(shè)備，但是對(duì)于語(yǔ)文教師而言，對(duì)于這些設(shè)備的使用率仍舊相對(duì)較低。近年來(lái)新媒體教室在小學(xué)學(xué)校中也逐漸建立起來(lái)，但是教師本身對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的學(xué)習(xí)程度相對(duì)較低，致使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力也相對(duì)較低。

三、增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要方式

1.設(shè)置情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念

環(huán)境教學(xué)是幫助學(xué)生提升教學(xué)效果的主要途徑之一，小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，在課堂授課之初，就應(yīng)設(shè)計(jì)一定的具有鮮明特點(diǎn)的課堂環(huán)境。例如，教師在開(kāi)展《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生想象自己身處在一片遍地是西瓜的環(huán)境之中，教師規(guī)定出現(xiàn)的人物和情境，學(xué)生根據(jù)自己的想象，將自己帶入到整個(gè)環(huán)境之中，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，設(shè)置一定的故事情節(jié)，學(xué)生結(jié)合課本實(shí)際和自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的口語(yǔ)交際練習(xí)。

2.增進(jìn)互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和練習(xí)離不開(kāi)學(xué)生不斷的交流。教師可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際練習(xí)課堂，讓學(xué)生在課堂上與同學(xué)之間、集體之間、師生之間進(jìn)行一定的口語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升口語(yǔ)交際能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際練習(xí)的根本目的就是讓學(xué)生做到敢說(shuō)、能說(shuō)，而課堂的互動(dòng)練習(xí)，就能夠直接幫助學(xué)生完成這種口語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

3.轉(zhuǎn)變理念，教師加強(qiáng)表達(dá)引導(dǎo)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，他們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)施，更多的是為了服務(wù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)教育相對(duì)忽視。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，在實(shí)際的教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變自身的核心理念，通過(guò)表達(dá)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到一定的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面養(yǎng)成。

4.合理利用，加快教學(xué)設(shè)備推廣

教學(xué)設(shè)備是維持和推動(dòng)教學(xué)工作落實(shí)的重要組成部分，為了深化教學(xué)改革，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的全面落實(shí)，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，以此幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。例如，在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用教學(xué)設(shè)備，將少年閏土的形象通過(guò)圖形繪制的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，然后通過(guò)視頻展示對(duì)話(huà)的方式，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也讓學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到口語(yǔ)練習(xí)之中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步推進(jìn)。

在充分的調(diào)查研究后，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然受到新課改的影響，各種教學(xué)理念不斷創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，教師對(duì)于口語(yǔ)交際能力練習(xí)的重要性還有所欠缺。很多學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際過(guò)程中，往往會(huì)直接忽略別人的說(shuō)話(huà)內(nèi)容，不注重與人交流的說(shuō)話(huà)禮節(jié)。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不斷健全學(xué)生人格，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙學(xué)范《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略分析》，《才智》2020年第12期。

[2] 黃杰《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》，《西部素質(zhì)教育》2017年第2期。