小學語文習作教學中合作學習的應用現(xiàn)狀及解決策略

許梅

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會需要大量人才。社會對人才的培養(yǎng)高度重視，教育事業(yè)蒸蒸日上，對于社會需要的新型人才，教育工作需要更注重創(chuàng)新研究，使得在教學中不斷涌現(xiàn)新的方式方法。學生的素質(zhì)可有條件的全面發(fā)展，對理論知識更好的理解的同時，更加優(yōu)化學生的學習思維。

關鍵詞：小學語文 習作教學 合作學習 現(xiàn)狀分析 教育策略

小學是培養(yǎng)一個人才的基礎，小學教育是正式打造一個人心智的開始。在學生的懵懂期，更好的教育不但能使學生培養(yǎng)自己扎實的文化基礎，而且又能培養(yǎng)其學習的思維和想法。語文學科是一門工具學科，各種學習離不開語文的基礎，同時它也是培養(yǎng)一個人情操和語言能力的途徑。習作教學在小學語文中必不可少，它可以引導并幫助學生表達自己的想法，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散性思維。當習作教學中應用合作學習時，不同的想法和思維碰撞會形成一個多彩的世界，讓學生多彩的想法有了交流，也便于教師更好地了解學生的心理。目前合作學習在小學語文習作教學中被較廣泛的應用，本文將重點探討其應用現(xiàn)狀并對其開展時的方式方法和問題提供解決策略。

一、小學語文習作教學中合作學習的應用現(xiàn)狀

1.不愿合作

有些學生對合作的抵觸心理很強，因為有的想獨立表達自己的想法，不想與他人分享自己的觀點，獨立創(chuàng)作。而有些學生不擅長表達自己，羞于表達個人的看法，降低自己的參與度去迎合較活潑的學生，造成創(chuàng)作以表達能力強勢的學生的觀點想法為主流，使得較為內(nèi)向的學生參與感很低，不愿去參與合作，與其不能表達自己，更愿意用自己單純的想法去創(chuàng)作，這也是學生寫作能力久久不能提升的因素之一。

2.過度依賴合作

有勤奮就有懶惰，有些偷懶不愛學習的同學則會抓住合作的漏洞，不獨立思考，以完成教師的任務為目的，直接拿取大家合作的成果去寫作。教學方法雖好，但如果不因人施教則會導致較壞的后果。例如學生擅于偽裝，表現(xiàn)得很認真，實則一直是以合作作為掩飾。還會使得學生養(yǎng)成在今后的學習中投機取巧的習慣，越來越懈怠于學習。這就使得很多教師在實施合作教學的時候，學生的合作狀態(tài)不理想，合作教學的質(zhì)量徒有其表，使得教學結(jié)果受到蒙蔽，久之學生的習作水平也得不到提升，花費時間多但結(jié)果并不理想。

3.缺乏指導性

學生在合作過程中因小學生是剛接觸習作，經(jīng)驗和知識都比較薄弱，而在合作學習中，教師過度開放式讓學生自己研究，卻沒有給予指導性幫助和引導，學生在討論中沒有目的性，也無法明確表達自己的觀點，也有可能因想法幼稚，大家研究探討時想法觀點愈發(fā)偏激，甚至有的小學生對合作學習模式處于不知、不懂、不會做的狀態(tài)，缺乏引導性的指導，不能進行有效合作，因此合作教學的效果也難以發(fā)揮出來。

二、小學語文習作教學中應用合作學習模式的策略

1.增加學生參與感，在交流中提升學生們的寫作思維

與活潑學生多溝通，將小組人員合理分配，并將組織能力強的學生任為組長，讓組長組織協(xié)調(diào)每位同學表達個人想法觀點，并加以記錄整理。學生有規(guī)律的發(fā)言，有規(guī)定式的保證每位學生表達的量。教師多鼓勵較內(nèi)向的學生，使其增加自信，愿意參與其中，增加每位學生的參與感。學生們只有在課堂中參與感較強，才能更好地提升自身的注意力、把握課堂的教學節(jié)奏，促進習作教學，在合作教學中能夠更好地發(fā)揮其功效，因此教師一定要讓學生們提升自身的參與感融合小組，合作交流的形式，為學生們的創(chuàng)作思維提供更加豐碩的條件，例如教師在進行習作教學的過程中可以針對某一個課題，讓學生們進行交流與合作，可以是寫作的方向，也能是習作的表達方式，同時，也可以是寫作教學中的格式、問題，讓更好的寫作能力提升，能通過學生們的互動形式開展，這樣一來，小組合作探究模式，是促進寫作教學的重要基礎，也是寫作內(nèi)容豐富化和生動化的重要保障。在現(xiàn)代小學寫作教學中，教師如果能幫助學生們建立合作學習的意識，就能豐富學生們在今后學習中的行為方式，學生們能夠通過合作的形式開展習作，在今后的習作中也同樣會用這種方法，進而促進學生們的能力發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，促進習作與合作相結(jié)合

合作結(jié)束后教師及時提問，有目的性的核實每位學生在合作過程中是否參與其中，是否努力的獨立思考問題。對于發(fā)揮不足的同學予以幫助，使得下次在合作中不斷提升自己。但是，在合作中也要有學生的獨立思考能力和自我的思維空間。在現(xiàn)代的語文教學中，如果學生們能夠豐富自身的創(chuàng)作能力，將獨立思考的內(nèi)容更好的展現(xiàn)在習作的課堂之中，就能更好地促進學生們的發(fā)展合作，學習不能代替學生的獨立的思考，只有學生愿意獨立思考，將自身想法表達出來，才能更好地豐富自身的學習手段，并且融合教師的合作學習模式，讓學生們通過交流表達自己的想法，這樣的形式學生們能在合作學習中勇于開拓自身的想法，并且勇于表達自身的見解，能更加活躍學生們的思維，在習作教學中也是非常有力的方式。

3.教師加以指導，提升學生們合作學習后的習作進步

在學生探討研究時教師要巡視聆聽學生的討論，在瓶頸期或者觀點偏激時予以合適的引導和指導。保證學生的探討質(zhì)量。同時，也要大膽創(chuàng)新，不斷更新合作模式。例如，有必要時可以帶領各組同學實時實地的觀察人或事，使得學生對某些事物有直觀的體會，討論時的內(nèi)容自然豐富起來。只有學生們自己觀察到的，才是學生們進行習作的豐富素材，學生們能夠在素材的培養(yǎng)和素材教育的發(fā)展中，更加活躍自身的思想，為學生們提取素材進行寫作奠定良好的基礎和條件。也可以組織各組競賽，激勵每個人的斗志，增加學生對習作的興趣。

4.教師給予主題，學生合作討論后分別習作

在寫作教學中，教師給予學生們習作的主題可以讓學生們根據(jù)主題討論的形式，開展交流合作，并且根據(jù)不同的主題閱讀不同的內(nèi)容，可以是課本，也可以是課外讀物。在閱讀以后再進行習作，這是良好的教育模式，也是讀寫結(jié)合的有益措施。例如，教師可以安排小學生閱讀相關的書籍，并且談一談對書籍的感受，寫一寫讀后感。比如，教師可以給學生一個主題，讓學生們討論《西游記》，這本書作為四大名著之一，是小學生們最熟悉的故事載體，也是學生們在進行學習的過程中比較容易掌握的內(nèi)容。因為學生們從小就看《西游記》的動畫片，還有一些學生看過《西游記》的電視劇，無論是通過哪一方面，學生們對《西游記》都有多多少少的了解，同時，也對《西游記》的興趣程度較深。因此，在現(xiàn)代小學習作教學中，教師可以給予學生們《西游記》這個主題，讓學生們在閱讀名著以后，在小組內(nèi)進行討論合作，小組內(nèi)的討論是針對《西游記》的某一個片段，或者某一章節(jié)的故事情節(jié)，開展討論的方向也是學生們自由擬定的，可以是分享自己喜歡的情節(jié)，也可以是分析其中的某個人物，無論是哪個方面，都屬于《西游記》讀后感的一種類型。通過討論之后，學生們分別開始習作，將自身討論的內(nèi)容和心底里對《西游記》的看法，通過語言表述的形式寫出來，更好地展示《西游記》的教學內(nèi)容，促進教育的發(fā)展和進步，提升學生們的寫作能力。

合理的教學模式會對教育事業(yè)有極大的幫助，在給予新的模式時更要善于觀察，新生物在初期一定會暴露一些問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能保證其初衷，莫要讓好的模式創(chuàng)造的弊大于利。因此，教師一定要合理的利用合作的形式，讓學生們在現(xiàn)代的教育氛圍中開展習作教學，通過學生們的寫作訓練，提升學生的語言表達能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力，使學生們在新時代的語文課程中能夠豐富自身的見解，提升自身的行為素養(yǎng)，為學生們能力的發(fā)展和行為的提升帶來更多有意義的幫助，為現(xiàn)代小學生綜合素養(yǎng)的提升提供更多有利的條件。

參考文獻：

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