新課程背景下的高中語文戲劇閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)研究

詹羨

摘 要：本文在新課程改革背景下，探討主問題設(shè)計(jì)在高中語文戲劇閱讀教學(xué)中的作用。戲劇文學(xué)閱讀的主問題設(shè)計(jì)抓住戲劇三要素：戲劇語言（包括人物語言和舞臺(tái)說明）、人物形象、戲劇沖突，以戲劇三要素為核心，針對(duì)不同劇本設(shè)置核心主問題，以主問題設(shè)計(jì)為教學(xué)主線，注重學(xué)生體驗(yàn)，形成探究性、生成性、發(fā)展性的問題研究課堂。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 戲劇文本閱讀 高中語文教學(xué) 主問題設(shè)計(jì)研究

主問題設(shè)計(jì)研究以針對(duì)每篇課文設(shè)計(jì)的問題作為課堂教學(xué)的主線，注重學(xué)生的體驗(yàn)，用主問題拉近學(xué)生和文本的距離，形成探究性、生成性、發(fā)展性的問題研究課堂。

從課堂主問題切入，搭建思維框架。構(gòu)建思維課堂最關(guān)鍵要有針對(duì)每篇課文精心設(shè)計(jì)的“主問題”，讓學(xué)生圍繞“主問題”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在“主問題”引領(lǐng)下探究文本，形成思維框架。

主問題課堂教學(xué)，改變了以前課堂上“碎問碎答”的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)容、感受人物情感、探究寫作技巧、品味語言特色，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)主問題設(shè)計(jì)的原則有三個(gè)：1.主問題設(shè)計(jì)需要密切關(guān)聯(lián)課文的重難點(diǎn);2.主問題應(yīng)在學(xué)生分析文本知識(shí)積累的“適當(dāng)舒適區(qū)”;3.主問題要有吸引學(xué)生探究文本的吸引力。

戲劇的三要素包括：戲劇語言（包括人物語言和舞臺(tái)說明）、人物形象、戲劇沖突。下面筆者將以高中語文戲劇單元的教學(xué)為案例，從戲劇的三要素出發(fā)，探討“戲劇閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)”。

一、以“戲劇語言”為主問題分析解讀戲劇文本

戲劇語言是戲劇最核心的構(gòu)成元素，抓住了戲劇語言，就是抓住了戲劇的關(guān)鍵。因此，我們可以用“戲劇語言”來設(shè)置戲劇閱讀的主問題。

《雷雨》這一課中設(shè)計(jì)的主問題是“通過戲劇語言來品味分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)”。在此主問題下設(shè)置三個(gè)相關(guān)的小問題：1.“品味人物語言的潛臺(tái)詞”;2.“分析舞臺(tái)說明的作用”;3.“戲劇語言如何表現(xiàn)戲劇沖突”。

課前布置學(xué)生小組合作分角色朗讀節(jié)選文本第一節(jié)。分角色朗讀后，每位角色表演者講解為什么要這樣處理語言，想要達(dá)到什么效果。

分析周樸園和魯侍萍的語言，解讀兩人的性格特點(diǎn)學(xué)生較容易完成，下面主要分析三個(gè)相關(guān)的小問題。

1.潛臺(tái)詞分析（一）

周樸園（抬起頭來）你姓什么？

魯侍萍 我姓魯，老爺。

學(xué)生分析：“你姓什么？”潛臺(tái)詞就是：你是不是姓梅？你為什么對(duì)我們周府的事情了解得這么清楚？需要讀得比周樸園平時(shí)的語速快一點(diǎn)，表現(xiàn)出周樸園的警惕和多疑。

潛臺(tái)詞分析（二）

周樸園（忽然立起）你是誰？

魯侍萍 我是這兒四鳳的媽，老爺。

學(xué)生分析：“你是誰？”潛臺(tái)詞就是：你和梅侍萍是什么關(guān)系？你是從哪里來的？你怎么對(duì)我們周府的事情了解得這么清楚？……需要比上一句“你姓什么？”讀得再快一點(diǎn)，表現(xiàn)周樸園因?yàn)檫^去的丑聞被人知曉而害怕恐懼的心理。

潛臺(tái)詞分析（三）

魯侍萍：你是萍……憑——憑什么找我的兒子？

周萍：你是誰？

魯侍萍：我是你的——你打的這個(gè)人的媽。

學(xué)生分析：第1句潛臺(tái)詞的意思是“我也是你兒子的媽呀！”話語中蘊(yùn)含著劇烈情理沖突，魯侍萍內(nèi)心的情感沖突異常尖銳，既有對(duì)分別30多年的骨肉卻自相殘殺的痛苦，又有對(duì)地主和貧農(nóng)階級(jí)對(duì)立的憤慨，還有對(duì)親生兒子心狠手辣的失望，也有對(duì)命運(yùn)無情安排的無奈。叫一聲“你是萍”，是無法控制的情感，母愛需要表達(dá)，但理智提醒她立刻用同音字“憑”硬生生把話頭轉(zhuǎn)過來。幾十年不見的兒子已經(jīng)成變成陌生人，成了強(qiáng)盜資本家的幫兇。所以需要在臺(tái)詞朗讀中加入顫音和高低音的轉(zhuǎn)換，讀出人物異常復(fù)雜的內(nèi)心世界。

2.分析課文開頭的舞臺(tái)說明有什么作用

學(xué)生分析：交代故事發(fā)生的時(shí)間，營造了舞臺(tái)氣氛。一場即將到來的雷雨，“陰沉”“郁熱”，烘托出人們煩躁郁悶不安的情緒，也將這種情緒傳遞給讀者和觀眾，使人產(chǎn)生一種壓抑感。為下文矛盾沖突最尖銳的情節(jié)發(fā)生在雷雨夜做了一個(gè)鋪墊。同時(shí)自然環(huán)境也象征社會(huì)環(huán)境，整個(gè)中國社會(huì)也面臨一場即將到來的將一切沖刷一新的雷雨。

3.分析戲劇語言如何表現(xiàn)戲劇沖突

學(xué)生分析：戲劇表演中，因?yàn)闂l件限制，人物語言成為表現(xiàn)戲劇沖突的基本手段。許多矛盾沖突是通過人物對(duì)話呈現(xiàn)的。如周樸園與魯侍萍的矛盾沖突、周樸園與魯大海的矛盾沖突、魯大海與周萍的矛盾沖突，對(duì)話的高潮部分即是戲劇的高潮部分。

二、以“人物形象”為主問題分析解讀戲劇文本

抓住戲劇里的典型人物形象，可以深刻剖析戲劇文本的內(nèi)涵和主旨。因此，我們也可以用“人物形象”為關(guān)鍵詞來設(shè)置戲劇文本閱讀的主問題。

《竇娥冤》這一課主要分析節(jié)選文本的第三折，設(shè)置的主問題是“分析解讀竇娥的性格特點(diǎn)及此性格形成的命運(yùn)”。在此主問題下設(shè)置兩個(gè)相關(guān)的小問題：

1.前面的戲劇情節(jié)中，竇娥是孝順婆婆、善良溫順的柔弱女子，殘酷的現(xiàn)實(shí)把她一步步逼上死路，這個(gè)過程中，她的性格有什么變化發(fā)展

學(xué)生分析：這一折中竇娥的性格從善良溫順發(fā)展為反抗性突出。從[滾繡球]一曲解讀，對(duì)天地鬼神都大膽抨擊，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建統(tǒng)治黑暗腐朽草菅人命的現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈的批判和否定。從三樁誓愿解讀，三樁誓愿一愿比一愿深刻，一愿比一愿強(qiáng)烈，層層深入，斗爭鋒芒直接指向貪官污吏，是無辜百姓對(duì)黑暗無道的社會(huì)發(fā)出的憤怒吼聲。

2.從性格特點(diǎn)與社會(huì)環(huán)境分析竇娥的悲劇命運(yùn)是否可以避免

學(xué)生分析：如果竇娥同意嫁給張?bào)H兒，那么竇娥可以免于一死，但是竇娥是一位堅(jiān)守貞潔孝道的女子;如果竇娥供出是婆婆毒死了張?bào)H兒他爹，那么竇娥可以免于一死，但是竇娥是一位善良溫順的女子;如果竇娥遇見一位愛民如子的清官，那么竇娥可以免于一死，但是“這都是官吏們無心正法”，這個(gè)社會(huì)已經(jīng)暗無天日，難尋清官;如果竇娥懂得官場的人情世故，那么竇娥可以免于一死，但是竇娥是一位善良單純、相信官府會(huì)主持正義的女子……竇娥善良單純、堅(jiān)守貞潔孝道、篤信官府主持公道的性格，暗無天日、清官難尋的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都注定了竇娥的悲劇命運(yùn)。

三、以“戲劇沖突”為主問題分析解讀戲劇文本

戲劇沖突是戲劇文本中最尖銳的矛盾呈現(xiàn)，是戲劇文本中最吸引讀者的片段。戲劇沖突可以更好地塑造人物形象，更深刻地揭示戲劇文本的內(nèi)涵和主旨，因此，我們也可以用“戲劇沖突”為關(guān)鍵詞設(shè)置戲劇文本閱讀的主問題。《哈姆雷特》這一課，節(jié)選自劇本第三幕第一場，國王想通過奧菲利亞來試探哈姆雷特是否真瘋。設(shè)置的主問題是：“從戲劇沖突分析解讀文本”。在此主問題下設(shè)置兩個(gè)相關(guān)的小問題：

1.從戲劇的外部沖突分析，哈姆雷特和奧菲利亞的沖突分別塑造了哈姆雷特什么性格特點(diǎn)

學(xué)生分析：主要從分析哈姆雷特的語言入手，“謝謝你。很好。很好。很好?！惫防滋卦谘b瘋賣傻，其實(shí)他的處境很不好，和前面國王、王后、奧菲利亞、其他人的臺(tái)詞形成對(duì)照。“你貞潔嗎？”“你美麗嗎？”“進(jìn)尼姑庵去吧！”“就嫁給一個(gè)傻瓜吧?！惫防滋厝枇R、挖苦奧菲利亞，這位自己曾經(jīng)深愛的戀人，他并非變心了，這些極度侮辱性的語言帶給奧菲利亞精神上巨大打擊的同時(shí)，哈姆雷特也因無法說出真心話卻要傷害善良無辜的奧菲利亞而痛苦萬分。這些語言表現(xiàn)了哈姆雷特的優(yōu)柔寡斷和矛盾的內(nèi)心，揭示了他內(nèi)心世界和情感的變化。

2.從戲劇的內(nèi)部沖突分析，哈姆雷特矛盾復(fù)雜的內(nèi)心沖突如何解讀

“生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問題?！薄八懒耍核耍菏裁炊纪炅?，要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創(chuàng)痛，以及其他無數(shù)血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結(jié)局?！?/p>

學(xué)生分析：這是戲劇史上著名的內(nèi)心獨(dú)白，生與死沖突構(gòu)成本劇的核心矛盾，這是王子內(nèi)在的生存欲望和外在的死亡命運(yùn)的沖突，也是人的沖動(dòng)愿望和道德的沖突，也是人的內(nèi)在價(jià)值和外在社會(huì)環(huán)境的沖突。說出這些獨(dú)白的是一位在兩難處境下行動(dòng)延宕的王子，這是一位迷惘的王子，可是迷惘無損他的偉大，因這迷惘中有對(duì)個(gè)人價(jià)值的追求和肯定;這還是一位憂郁的王子，他對(duì)生命本體和整個(gè)社會(huì)的憂患意識(shí)和生存狀態(tài)進(jìn)行深沉的思考，流露出對(duì)人生、生死、生命、人性等等問題的終極關(guān)懷;哈姆雷特遼闊、高遠(yuǎn)、深邃、優(yōu)美的精神境界，引領(lǐng)我們?cè)诿鎸?duì)兩難處境中仍然深刻思考，遠(yuǎn)離虛無輕浮，啟迪我們更好生存。

綜上所述，不管我們?cè)趹騽∥谋镜拈喿x中，用戲劇三要素“戲劇語言（包括人物語言和舞臺(tái)說明）、人物形象、戲劇沖突”中的哪個(gè)關(guān)鍵詞來設(shè)置主問題，要解開這些主問題，都必須圍繞三要素關(guān)鍵詞進(jìn)行文本分析。