對中學語文閱讀教學三個梯度的思考和探究

潘元枝

摘 要：優(yōu)化閱讀教學的方法，提高閱讀教學的課堂效率，一直是語文教師和專家們孜孜以求的目標。筆者認為，要解決閱讀教學低效的問題，必須要解決三個問題：一、閱讀“是什么”;二、閱讀教學“教什么”;三、閱讀教學“怎么教”。其中“怎么教”是關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的教學實踐，從文本解讀的原則和策略兩方面對閱讀教學作了初步的探究。

關(guān)鍵詞：閱讀 原則 策略

閱讀教學是語文教學中一個永恒的話題。一堂好的閱讀教學課=文本的準確解讀+合理的教學設計+恰當?shù)恼n堂呈現(xiàn)。要讓學生正確地解讀文本，首先教師對文本的解讀要準確、深刻。教師只有在結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗的基礎上，充分了解學情，然后再選擇恰當?shù)姆绞剑拍馨炎陨淼拈喿x體驗轉(zhuǎn)化為學生的閱讀能力。

一、什么是閱讀

從字義來分析，“閱”有兩層含義，一是“看”，二是“經(jīng)歷”。顏師古曰：“閱，猶更歷也”?！伴啞焙汀白x”一起，闡明了讀書和經(jīng)歷的關(guān)系。葉圣陶先生曾說：閱是目治、心治，讀是口治、耳治。二者相輔相成，不可偏廢。南宋哲學家朱熹曾言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到，三到之中，心到最急。心、眼、口、耳并用，是語文學科的特殊學習方法，也是語文閱讀教學的特點。

二、閱讀教學教什么

中學語文閱讀教學涉及的范圍很廣，以蘇教版高中語文必修（一）（二）為例，每冊分四個專題，包括“青春”“教養(yǎng)”“故鄉(xiāng)”“自然”“生命”“和平”“歷史”等。新課改要求教師尊重學生的主體意識，注重學生的閱讀經(jīng)驗，強調(diào)學生的內(nèi)化過程。這些都對我們的語文教學提出了新的挑戰(zhàn)。

三、閱讀教學怎么教

結(jié)合自身的教學實踐，本文從文本解讀的原則和策略兩個方面，對閱讀教學作了初步的探究。

（一）文本解讀的原則

1.以人解文

所謂“以人解文”，是指通過對作者的理解來解讀文本，結(jié)合一些相關(guān)的資料去解讀作品中的“作者的影子”。

例如必修（一）中的《始得西山宴游記》，課文所在版塊是“感悟自然”，作者在文中所倡導的是“人與自然的合一”。為了便于學生理解，在教學本文時，筆者介紹了相關(guān)背景材料：

唐永貞元年，民不聊生，柳宗元參加了王叔文為首的政治改革，改革失敗，柳宗元被貶到永州。

當時的柳宗元才33歲，他以為自己很快就能回到長安，誰知一待就是十年，十年中親人一個個離他遠去。這期間他寫下了《始得西山宴游記》《小石潭記》和千古絕句《江雪》。

在困境中苦苦掙扎的柳宗元，天天游山玩水，寄情山水?！坝娜质療o遠不到”，但是永州的山水始終沒有給他帶來特殊的感受，他的內(nèi)心仍然是孤獨的。只有當他發(fā)現(xiàn)西山時，欣喜之情才溢于言表，“始得”二字，點明了此游之意義。

2.以史觀篇

在現(xiàn)當代文學中，有很多戰(zhàn)爭題材的作品，如蘇教版必修（二）“和平的祈禱”專題中選了肖洛霍夫的《一個人的遭遇》一文。文中多次寫到科索洛夫的眼淚，“淚水”充分展現(xiàn)了主人公復雜的內(nèi)心世界：失去妻兒的絕望，撫養(yǎng)孤兒的責任，心靈深處的孤獨。這是一個人的遭遇，也是戰(zhàn)爭中千千萬萬個普通人的遭遇。作品描寫了普通民眾在戰(zhàn)爭背景下的感受，讓我們能比較全面地認識到戰(zhàn)爭中人性的可貴。

3.人文精神

欣賞文學作品中的形象，首先要立足于人性本身。有人歸納《守財奴》中的葛朗臺，反映了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系;《項鏈》反映了資產(chǎn)階級的虛榮心;《雷雨》反映了封建家長兼資本家的專制、虛偽。這種將作品形象單一化、臉譜化的理解，嚴重影響了讀者的審美體驗。

首先，葛朗臺是個成功的商人，他善于經(jīng)營，節(jié)儉吝嗇，是艱苦創(chuàng)業(yè)發(fā)家致富的典型，但他又是一個變態(tài)的商人，他對金錢有著強烈的占有欲，是典型的守財奴。這才是真正的葛朗臺?！独子辍分械闹軜銏@，是一個溫情和冷酷的綜合體：多年過去了，他還惦記著那幾件舊襯衫;當他聽說侍萍跳河時還“抱著一個剛生下三天的男孩”時，“痛苦”地發(fā)出一聲“哦”;后來聽侍萍說她被趕出來的情況時，又“汗涔涔地”。這些細節(jié)都真實地表現(xiàn)出周樸園豐富的內(nèi)心世界。

4.哲學因素

《外國小說欣賞》中，選入了許多非傳統(tǒng)意義的小說，如伍爾夫的《墻上的斑點》、卡夫卡的《騎桶者》、卡爾維諾的《牲畜林》等。這些小說情節(jié)荒誕、夸張，手法怪異，很多學生在閱讀時反映看不懂。其實這樣的文章在當代中國也有，如王蒙的《蝴蝶》《風箏》，莫言的《透明的紅蘿卜》等，它們的一個共同點就是深受20世紀初哲學思想的影響，尤其是薩特的存在主義和弗洛伊德的潛意識理論的影響。

（二）文本解讀的策略

任何一個文本，我們都可以從多個角度進行解讀，結(jié)合平時的教學實踐和觀察，筆者認為一般可以按照以下幾個方面進行解讀：

1.探究文本主旨

體味、探究文本的主旨內(nèi)涵，是文本解讀的前提。只有準確理解文本的主旨內(nèi)涵，才能為閱讀教學提供正確的方向。

《鳥啼》是必修（二）“珍愛生命”專題中比較難懂的一篇文章。通過閱讀，學生只能理解文章的表層內(nèi)容。針對這一現(xiàn)狀，筆者主要從以下三個層面來設計教學過程：

（1）文本感知層面

先讓學生拋開所有的參考資料，自己去朗讀感知，揣測文章主題。

初讀課文時，學生也能篩選出一些他們認為重要的句子。如“春天不能抑制，任何力量都不能使鳥兒悄然……”“誰能阻撓到來的生命沖動呢？……就如向死而生的鳥兒一樣”等等。根據(jù)這些語句，學生初步歸納出文章主旨：通過對嚴冬消逝，春天來臨之際的鳥啼的描寫，贊美春天，贊美生命。

（2）結(jié)構(gòu)脈絡層面

本文時而描寫，時而抒情，時而議論。那么，作者到底是沿著怎樣的思路安排內(nèi)容的呢？筆者先讓學生概括每部分的內(nèi)容，前八個自然段，寫乍暖還寒時的鳥啼。小鳥的啼鳴雖然含糊、微弱，但充滿了活力和希望。從第九段開始，文章通過抒情和議論，對鳥啼做進一步的思考和禮贊。至此，我們可以看出作者的行文思路：聆聽——思考——禮贊。理清了行文思路，看似紛繁復雜的結(jié)構(gòu)就明晰了。

（3）深度探究層面

《鳥啼》寫于1919年，第一次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束，戰(zhàn)爭給歐洲人們帶來了巨大的創(chuàng)傷。了解這些資料后，我們再回歸文本，作者選用“鳥啼”作為禮贊生命的切入點，并聯(lián)想到更多的生命和大自然蘊含著勃勃的生機。在文章的最后，作者發(fā)出感慨：“在心底，泉流在涌動，激勵著我們前行”。

可見，文章表面上是寫鳥，實際上是寫人。面對“一戰(zhàn)”中人類如此慘烈的死亡，勞倫斯通過對鳥啼的描寫，表達了對生命的由衷贊美，對生與死的思考，啟示人們要忘掉痛苦，珍愛生命。鳥啼這一動物的本能行為，也由此獲得了升華。

2.賞析人物形象

人物是小說的三要素之一。在成功的作品中，人物的形象特征往往是復雜多面的。英國小說家福斯特將小說中的人物分為“扁平人物”和“圓形人物”。現(xiàn)實中人類的多維性構(gòu)成了小說中的“圓形人物”，人物的多維性也為我們理解作品增加了難度。筆者同事姜老師在教學《最后的常春藤葉》時，就選擇了“人物”這個角度。

（1）在預習的基礎上，請學生根據(jù)時間與人物、情節(jié)的關(guān)系，梳理課文的情節(jié)。

整理出如下表格：

（2）根據(jù)故事情節(jié)的概括，說說誰是小說的主要人物？

學生有說是瓊姍的，也有說是蘇艾的，也有說是貝爾曼的。

到底誰才是小說的主人公呢？教師提供了小說主人公評判的標準：

①他在人物中是否具有典型意義;

②人物的性格發(fā)展是否能推動故事情節(jié)的逆轉(zhuǎn);

③是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用。

根據(jù)教師的提示，學生基本上認定“貝爾曼”是文章的主人公。

（3）找出文中關(guān)于貝爾曼的描寫，分析貝爾曼的形象

①初見貝爾曼

外貌描寫：性格暴躁、酗酒成性、窮困潦倒、失意消沉、郁郁不得志的老畫家

語言描寫：當他得知瓊姍的病情后，對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”“可憐的瓊姍小姐”“可惡的藤葉”

貝爾曼：善良、有同情心

②再見貝爾曼（側(cè)面描寫）

醫(yī)生：“他上了年紀，身體瘦弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了，不過今天還是要把他送到醫(yī)院，好讓他舒服一些。”

蘇艾：“那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子是他畫在墻上的?！?/p>

貝爾曼：平凡的外表下有一顆火熱的愛心。

（4）人格升華，歸納貝爾曼的典型意義

學生動筆進行當堂訓練。

學生答案交流反饋，教師出示參考答案比較分析：

主人公貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志，但善良、富有同情心，具有崇高愛心、舍己救人、自我犧牲的畫家形象。

①他是個“性格暴躁的小老頭”，喝酒總是過量，藝術(shù)上沒有多大成就，只能靠替青年藝術(shù)家“充當模特兒”維持生計。

②當他得知瓊姍的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，看出他的無私關(guān)心他人。

③冒雨畫最后一片葉子，瓊姍病情好轉(zhuǎn)，但他自己卻得了肺炎去世，舍己救人，付出了生命的代價。

雖然整篇小說中對貝爾曼的描寫并不多，但是姜老師帶領學生通過對貝爾曼的具體描寫的分析，在學生心目中出現(xiàn)了一個比較全面的貝爾曼形象：雖然窮困潦倒、脾氣暴躁，在事業(yè)上也沒什么成就，但是他關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者正是借貝爾曼的形象，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。

3.分析典型手法

同一文本中，一般都會綜合運用多種寫作手法。細節(jié)描寫就是許多文學作品中常用的寫作手法。生動的細節(jié)描寫，有助于展示人物性格，推動故事情節(jié)的發(fā)展，深化作品主題，能增強作品的藝術(shù)感染力。

（1）表達真情實感

在《項脊軒志》中，作者圍繞“百年老屋”的幾度興廢和對昔日讀書生活與日?，嵤碌淖窇?，寄托對祖母、母親和妻子的深情懷念。寫母親，再現(xiàn)了當年她扣門扉問饑寒的情景，以表現(xiàn)母親的慈愛心腸;寫祖母，則抓住贈“象笏”這件事，來表現(xiàn)祖母的關(guān)懷以及對家族未來的期望;寫亡妻時，是通過“枇杷樹”來寫。睹物思人，移情于物，物是人非！光陰易逝，情意難再！

這些生活中的小事，“事小而情深”，構(gòu)成了這篇散文的一大特色。

（2）揭示人物內(nèi)心

小說《祝?！分?，有多處對祥林嫂眼神的細節(jié)描寫。初到魯鎮(zhèn)時，她“順著眼，不開一句口”。第二次“順著眼，眼角上帶些淚痕”。后來，她只是“直著眼，和大家講她自己日夜不忘的故事”。到“我”最后見到她時，她“瞪著我”，“仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪”。從“順著眼”，“直著眼”到最后的“瞪著我”。通過這些細節(jié)描寫，我們看到了一個經(jīng)歷再嫁、再寡、夫死子亡的極度悲痛的祥林嫂。

此外，細節(jié)描寫還能推動故事情節(jié)的發(fā)展，深化作品的主題。有人說，沒有細節(jié)，就沒有藝術(shù)作品。正是一個個鮮活生動的細節(jié)，為藝術(shù)作品的生命增添了不朽的藝術(shù)魅力。

20世紀90年代末，基礎教育改革就提出了師生平等對話和多元解讀的閱讀教學模式，。然而十幾年的實踐證明，閱讀教學低效的積弊，仍然沒有解決，學生閱讀能力的提高也是微乎其微，語文閱讀教學，仍將任重而道遠。正如孫紹振先生所言：“中學語文教學中的作品解讀，無效的自我愚弄比比皆是。膚淺的對話、豪華的多媒體包裝充斥著課堂?！?/p>

參考文獻：

[1] 孫紹振《多元解讀和一元層層深入——文本分析的基本理論問題》，《中學語文教與學》2010年第2期。

[2] 浙江省教育廳教研室《普通高中語文新課程案例研究》，浙江教育出版社，2010年。

[3] 羅曉暉、馮勝蘭《文本解讀與閱讀教學講談》，華東師范大學出版社，2018年。

[4] 張正耀《語文究竟怎么教——一位特級教師的69條教學建議》，華東師范大學出版社，2016年。