基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

王淑娟

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最重要的就是促進(jìn)學(xué)生自主思考與相互交流，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助每一位學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與愛好。教師通過“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，能夠開發(fā)學(xué)生的想象力和數(shù)學(xué)潛力，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0125-02

Primary School Mathematics Teaching Research Based on "let learning lead thinking"

WANG Shujuan? （Suqian Experimental Primary School sankeshu branch school，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In primary school mathematics classroom teaching，the most important thing is to promote students' independent thinking and mutual communication，so that students can learn actively，and help every student to increase their interest and hobby in mathematics learning. Teachers can develop students' imagination and mathematics potential through the teaching mode of "Let learning and thinking"，improve the overall quality of classroom teaching，encourage students to develop good mathematical thinking，and improve the overall level of classroom teaching.

【Key words】 Let learning lead to thinking;Primary school mathematics;Mind map

“讓學(xué)引思”由著名哲學(xué)家海德格爾提出，主要理念就是增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，將新知識與舊知識緊密融合，從而實現(xiàn)知識的自主遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在素質(zhì)教育快速發(fā)展的過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，最主要的就是積極增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過“讓學(xué)引思”教學(xué)理念可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。

1.情境是“讓學(xué)引思”教學(xué)的基礎(chǔ)

“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的方式，可以促使學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行分析與驗證，將所學(xué)的知識與新知識相互對比關(guān)聯(lián)，從而形成獨特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，符合學(xué)生的個性化發(fā)展要求。由于小學(xué)數(shù)學(xué)難度比較大，對許多學(xué)生來說很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為此必須要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考進(jìn)行有效掌握，讓每一位學(xué)生都能夠感受到“讓學(xué)引思”的學(xué)習(xí)效果。通過循序漸進(jìn)的方式，不斷提高小學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。讓每一位學(xué)生都能夠養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)核心理念，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面增強。

在“讓學(xué)引思”理念的指導(dǎo)之下，教師最主要的就是結(jié)合學(xué)生實際特點，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過一系列的措施和方法讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，在講解蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元《長方體和正方體》這一課時，教師就可以讓學(xué)生利用卡紙、美術(shù)刀等多種工具，親自動手制作長方體和正方體。結(jié)合以前學(xué)過的長方形與正方形的知識回顧反思，總結(jié)長方體正方體的體積，能夠鼓勵學(xué)生親自動手實踐。通過親身討論的方式加強對數(shù)學(xué)知識的印象。在情境教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，設(shè)置與學(xué)生成長相符合的教學(xué)情境，快速將數(shù)學(xué)知識融入到情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師不能夠一味地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該將學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，最終將知識內(nèi)化，形成獨特的知識結(jié)構(gòu)體系。比如，在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》這一課時，教師可以首先讓學(xué)生出示自己所購買的文具，說出價格，然后讓學(xué)生分成不同的小組，扮演收銀員和購物者的角色。每一位學(xué)生可以根據(jù)商品的價格進(jìn)行討價還價，充分還原整個購物的消費過程。教師還可以讓學(xué)生自主選擇想要的東西，通過虛擬的貨幣進(jìn)行交易增強學(xué)生對人民幣幣值的認(rèn)識。通過這樣的方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平，讓學(xué)生在實際的環(huán)境下加深對人民幣的認(rèn)知與了解。

2.主動思考是“讓學(xué)引思”的關(guān)鍵

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極主動引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實踐水平進(jìn)行分析，強化學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗，在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。通過師生互動的方式，形成良好的課堂教學(xué)環(huán)境，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動予以充實。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師處于課堂教學(xué)的主體地位，往往按照教師的邏輯思維讓學(xué)生對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行記憶，而在課后為學(xué)生留下大量的練習(xí)題，讓學(xué)生機械化演練，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，并沒有能夠深刻理解數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，甚至不知所措，造成教學(xué)效果不理想。在“讓學(xué)引思”教學(xué)開展時，教師必須要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，通過自主思考以及小組討論等多種形式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。“讓學(xué)引思”能夠使被動轉(zhuǎn)為主動，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)水平大幅度提升。在開展“讓學(xué)引思”教學(xué)時，必須要不斷積累內(nèi)化，加強教師的正確引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過為學(xué)生制定清晰準(zhǔn)確的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，利用自主教學(xué)方式來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊《實際測量》相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好三角板、直尺、量角器等多種測量工具，讓學(xué)生對測量工具上的尺度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，結(jié)合之前所學(xué)過的知識對分米和厘米重新認(rèn)識，加深學(xué)生對新數(shù)學(xué)知識的理解，讓整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一體化的知識網(wǎng)。教師還要幫助學(xué)生對測量知識進(jìn)行靈活運用，通過開展趣味游戲的方式讓學(xué)生快速搶答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍性。

3.思維導(dǎo)圖是“讓學(xué)引思”的主要方式

思維導(dǎo)圖顧名思義，就是將學(xué)生思考的過程以圖案的形式直觀呈現(xiàn)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，讓每一位學(xué)生都能夠更好理清數(shù)量關(guān)系。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，能夠幫助學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行重構(gòu)，快速深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。在數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用時，可以充分融合“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，使得整個教學(xué)系統(tǒng)更加清晰直觀。

例如，在講解蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元《長方體和正方體》比較的過程中，教師就可以利用氣泡式或樹狀式思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對長方體的棱面、頂點等不同的特征進(jìn)行對比分析，確保學(xué)生對長方體和正方體的特征有著清晰直觀的認(rèn)識。在“讓學(xué)引思”模式下進(jìn)行深入的溝通和交流，鼓勵學(xué)生大膽猜疑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)⑺季S的過程印在腦海中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要使教學(xué)案例更加生活化簡單化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生思維能力相適應(yīng)的環(huán)境，可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效果。例如，在講解蘇教版六年級下冊《實際測量》相關(guān)的知識時，教師就可以讓學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行測量，通過小組合作的方式相互配合，共同計算整個教室的面積，讓每一位學(xué)生都可以對教室有著更深刻的印象，也能夠?qū)Π嗉壆a(chǎn)生強烈的認(rèn)同感，增強班級的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.科學(xué)把控是“讓學(xué)引思”的重點

“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式開展的過程中，必須要加強課堂把控，提高學(xué)生的主體地位，教師必須要積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為每一位學(xué)生都會存在個性差異，不同學(xué)生之間的思維方式都存在顯著差別。教師必須按照學(xué)生對教材的內(nèi)容進(jìn)行快速整合，理清教材脈絡(luò)，增強學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力，提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分都采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動地位，無法對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入思考，只能夠死記硬背。在“讓學(xué)引思”的模式下，可以對學(xué)生的問題意識進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生主動提出問題思考問題。在這一過程中能夠強化學(xué)生的思維邏輯能力，在每一個知識點講解完畢后都要為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，讓學(xué)生進(jìn)行反思與回顧，分析自己的不懂的知識點，加強對新舊知識的橫向比較，營造出自己的數(shù)學(xué)知識體系。通過這樣的設(shè)計方案，能夠強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解。在課堂上，單純地講授課本知識并不能引起學(xué)生的興趣，反而會讓學(xué)生感到無聊。因此，教師要注重課堂互動，通過設(shè)置合理有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使上課時的氣氛充分活躍，學(xué)生才有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，課程才能順利地進(jìn)行下去。因此，可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，在課堂上布置一些探究性問題，讓學(xué)生一起交流探討，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時，還能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。例如，在講解蘇教版五年級上冊數(shù)學(xué)第二單元《多邊形的面積》這一課時，教師可以讓學(xué)生討論如何通過剪切和拼接組成一個簡單的多邊形，通過這種簡單的操作、觀察和歸納方式，可以讓學(xué)生對多邊形的面積有一個初步的認(rèn)識，再由教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)出多邊形面積的計算公式，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一種有趣的探究活動。

5.創(chuàng)建思維空間是“讓學(xué)引思”的重中之重

立足“讓學(xué)引思”的數(shù)學(xué)課堂，離不開教師的高效指導(dǎo)。教師需把握教材特征、學(xué)生知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)環(huán)境，將思維空間、想象空間全部交給學(xué)生，指引學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)活動過程，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從感知具體事物入手，引導(dǎo)學(xué)生清晰獲得表現(xiàn)，最終進(jìn)入深入思考狀態(tài)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊《圓》時，教師應(yīng)合理設(shè)置課堂問題，向?qū)W生提問：“關(guān)于圓這個平面圖形，你都知道哪些知識呢？”“你想了解哪些與圓相關(guān)的知識呢？”由于教師提問，學(xué)生紛紛展開思考，在課堂上各抒己見。有人說：“圓與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮新?lián)系，生活中很多地方都有圓?！庇腥苏f：“我想知道我們應(yīng)該用什么方法畫圓呢？”有人說：“為什么我們生活中的車輪都是圓形？有什么意義嗎？”……隨之，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示牛車車輪、汽車車輪、火車車輪、黃包車車輪等，在教師指引下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同車輪都是“圓形”，教師順勢引導(dǎo)：“是呀，我們生活中的車輪果然都是圓形吶！那大家知道為什么不能做成正方形、長方形、三角形，又或者是平行四邊形的嗎？”“如果，火車的車輪是三角形的，我們坐上去會有怎樣的感覺呢？”由此一來，學(xué)生便會進(jìn)入新的思考境界，展開新知探索。在這個過程中，教師通過“談話”入手，引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師未曾將結(jié)論直接告知學(xué)生，而是從啟迪角度啟示學(xué)生，為學(xué)生搭建“思考”平臺。通過這種教學(xué)方式，既有效順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱情，拓展學(xué)生探究空間，促使其真正體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂及價值。

6.結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段非常重要，可以增強學(xué)生的邏輯性思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將“讓學(xué)引思”有效融入到課堂教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生的個性化特點進(jìn)行分析，打造具有針對性的課堂教學(xué)環(huán)境，從而有效吸引小學(xué)生的注意力，此外教師還可以通過思維導(dǎo)圖，情境化教學(xué)等方式，讓學(xué)生在探索的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，“讓學(xué)引思”效率最大化。

參考文獻(xiàn)

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