初中生物教學(xué)比較法的運(yùn)用策略探究

孫琳

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，初中生物課堂教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，教學(xué)流程的簡化及教學(xué)內(nèi)容的豐富，引起了生物教師的高度重視。為了促進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展，使他們輕松達(dá)到學(xué)以致用的目的，及時(shí)優(yōu)化生物課堂的教學(xué)效果非常必要且關(guān)鍵。比較法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值頗高，教學(xué)作用突出。文章特意從幾個(gè)方面出發(fā)，關(guān)于比較法在初中生物教學(xué)中的合理運(yùn)用策略進(jìn)行了總結(jié)研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);比較法;運(yùn)用策略;分析;研究

一、 引言

初中生正處于各方面能力、綜合素質(zhì)水平不斷提升的關(guān)鍵時(shí)期，他們掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的，學(xué)科成績會(huì)有更大的進(jìn)步空間。生物教師要把課堂的主體地位還給學(xué)生，使他們?cè)诒容^學(xué)習(xí)中積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分活躍抽象思維，并且提升創(chuàng)新意識(shí)，朝著正確方向突破自我，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。初中生物教學(xué)中比較法的合理運(yùn)用，決定著學(xué)生能否提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

二、 初中生物教學(xué)中運(yùn)用比較法的重要作用

傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式多以生物教師的灌輸指導(dǎo)為主，無法激發(fā)初中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的小組探究、綜合實(shí)踐積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量偏低，師生矛盾越來越多，整體的教學(xué)效果不盡如人意，弊端現(xiàn)狀的有效改善勢(shì)在必行。新形勢(shì)下，比較法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)盡顯，直接打破了傳統(tǒng)教學(xué)的尷尬局面，有望揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。生物教師在比較教學(xué)上投入更多的精力，進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，足以啟發(fā)初中生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提升認(rèn)知水平、學(xué)科成績等。初中生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)為：

（一）提升學(xué)生統(tǒng)籌效率，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路

生物教師運(yùn)用了比較教學(xué)法，能夠提升初中生生物知識(shí)的統(tǒng)籌效率，使他們學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)擴(kuò)大知識(shí)視野內(nèi)容的同時(shí)，努力找到不同章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，更加準(zhǔn)確地理解記憶，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，比較法的有效實(shí)施，還可以變抽象的生物知識(shí)具體化、零散的知識(shí)內(nèi)容整合化，通過理解一個(gè)問題，找到不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)，初中生的學(xué)習(xí)思路更為廣泛，之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)及能力的全面發(fā)展指日可待。

（二）幫助學(xué)生整合知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

比較法作為全新的、特色的教學(xué)方式，在初中生物課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以為初中學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系提供有利條件。幫助初中學(xué)生進(jìn)行零散知識(shí)、細(xì)碎內(nèi)容的相互整合，它們之間彼此連接，不會(huì)再有遺漏情況。另外，也只有將各個(gè)章節(jié)的生物知識(shí)建立了內(nèi)部聯(lián)系，才能保證初中生在自主學(xué)習(xí)、小組探究、綜合實(shí)踐活動(dòng)中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。初中生物的課堂教學(xué)獨(dú)具特色，教學(xué)實(shí)踐工作必然走向更大的成功。比如說，在教學(xué)《生物的進(jìn)化》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用比較法，引導(dǎo)學(xué)生去比較生物的基本特征，要求他們及時(shí)找到生物之間的相互關(guān)系，強(qiáng)化培養(yǎng)初中生的思維能力、歸納能力、總結(jié)能力后，把握機(jī)會(huì)提升教學(xué)的難度，幫助學(xué)生更好地完成重點(diǎn)難點(diǎn)的突破學(xué)習(xí)以及知識(shí)要點(diǎn)的有效整合。

（三）突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

對(duì)于初中生來說，他們的課堂地位不夠明確，學(xué)習(xí)方向不夠清楚，缺少自主學(xué)習(xí)以及小組合作的機(jī)會(huì)，學(xué)科成績絕不可能有很大的進(jìn)步。生物教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不符合學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量偏低，師生互動(dòng)過于形式化，極大地打擊了學(xué)生的自學(xué)信心與合作熱情，初中階段的生物教育毫無特色，未來的發(fā)展前景并不明朗。通過比較法的有效應(yīng)用，可使初中生成為課堂的真正主人，他們的理解能力、感悟能力、深度學(xué)習(xí)能力等，會(huì)在比較探究的過程中得以更大程度的提高。生物教師應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”的重要角色，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，讓他們針對(duì)不同章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容、要點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)區(qū)分相關(guān)概念，課堂教學(xué)的過程足夠精彩，初中生的主體意識(shí)隨之提升，他們不會(huì)再出現(xiàn)混淆知識(shí)的情況，深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力十足，取得良好的學(xué)習(xí)成果后，在接下來的探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中一定會(huì)有令人驚喜的出色表現(xiàn)。初中生物比較教學(xué)中，教師全心全意服務(wù)于班級(jí)學(xué)生，整體的教學(xué)質(zhì)量顯著提高，形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系后，更利于素質(zhì)教育理念的全面滲透。

（四）加深學(xué)生理解記憶，豐富學(xué)生探究體驗(yàn)

在初中生物的課堂教學(xué)中，比較法本身就有具象化、針對(duì)性的教學(xué)特點(diǎn)，它將煩瑣、抽象的教學(xué)內(nèi)容變換了一種形式，更為直觀地展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，收獲頗豐，記憶深刻，必然體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的最大樂趣，發(fā)現(xiàn)生物課程的魅力所在。比如說，在講授“草履蟲小知識(shí)”時(shí)，需要介紹草履蟲的外形特點(diǎn)、壽命、細(xì)胞核、表層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，只是進(jìn)行單一化理解，對(duì)于學(xué)生而言沒有挑戰(zhàn)性，可能衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒。不妨利用比較法的代表之一——類比法，通過尋找相似生物，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的充分理解，同時(shí)活躍邏輯思維，隨之?dāng)U大知識(shí)視野，增強(qiáng)他們探究學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、挑戰(zhàn)性，不服輸精神，促使初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，生物教學(xué)因此取得理想成效，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)必然開展得異常順利。

三、 初中生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用策略

目前，比較法中的類比、列比、歷比、綜合比應(yīng)用較多，也更為實(shí)用。

（一）運(yùn)用類比法

類比法可以分成類型比較、類別比較兩種形式。首先，類型比較是對(duì)同一事物的各個(gè)特征展開地比較分析，可以找到同一事物各個(gè)特征之間的相通性，使得學(xué)生充分了解事物特征，理解記憶知識(shí)要點(diǎn)。如：在講授植物的“地上莖”和“地下莖”時(shí)，運(yùn)用類型比較方法，可以直接增強(qiáng)初中生的理解記憶效果。其次，類別比較是對(duì)不同事物的生物特點(diǎn)展開的比較分析，這一方法更側(cè)重于兩類事物之間區(qū)別之處的比較，可以實(shí)現(xiàn)不同事物的“分門別類”，達(dá)到高效化的教學(xué)效果。生物教師課上利用類比方法的時(shí)候，應(yīng)該考慮初中生的認(rèn)知水平、能力水平，把握機(jī)會(huì)完成教學(xué)，更好地落實(shí)育人計(jì)劃。