小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思能力的教學(xué)途徑

何麗燕

摘 要：眾所周知，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)過程中，只有通過經(jīng)歷獲取經(jīng)驗(yàn)，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，存在的主要問題是不會(huì)學(xué)習(xí)。要想解決此問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知、自主判斷學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)如此教學(xué)的主要途徑是引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思，發(fā)展自我評(píng)價(jià)和自我反思能力。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)為例，就如何培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思能力進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;自我評(píng)價(jià);自我反思;培養(yǎng)途徑

學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，在不斷的經(jīng)歷過程中，學(xué)生方可獲得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正學(xué)習(xí)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題是，學(xué)生不知道如何自主學(xué)習(xí)，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。造成如此問題的原因是，教師在課堂上，盲目地向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視教給學(xué)生思維方法。要想真正地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式。自我評(píng)價(jià)和自我反思是學(xué)生思維的主要方式，便于學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行判斷和推理，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，及時(shí)地彌補(bǔ)，并將此過程表達(dá)出來，順其自然地實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷向經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，提升思維能力?；诖?，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，立足傳統(tǒng)教學(xué)不足和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從以下途徑入手，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思能力。

一、 營造教學(xué)氛圍，加強(qiáng)評(píng)價(jià)、反思體驗(yàn)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，受到新課改理念的影響，部分教師會(huì)圍繞教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合作交流。在合作的過程中，既有生生合作，也有師生合作。且合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，便有學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自我評(píng)價(jià)和自我反思。對(duì)此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，筆者也會(huì)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，營造出輕松自由的教學(xué)氛圍，同時(shí)以小組為載體，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思。

（一）學(xué)生合作中自我評(píng)價(jià)與反思

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，為了保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成，部分教師會(huì)根據(jù)小組成員的發(fā)展情況，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有的學(xué)生可以積極地參與討論活動(dòng)，有的學(xué)生則以消極的態(tài)度應(yīng)對(duì)討論活動(dòng)。如此不同的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思的主要內(nèi)容。因此，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)圍繞合作學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生自主反思自己在合作學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，如是否對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行了思考，是否提出了自己的看法，是否與小組成員進(jìn)行了交流，在合作學(xué)習(xí)過程中獲取了哪些知識(shí)等，借此為學(xué)生清晰地反思自我，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，建立對(duì)自我學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，同時(shí)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，揚(yáng)長補(bǔ)短，提升自我。

（二）師生合作中的自我評(píng)價(jià)與反思

教師和學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的雙主體，二者的互動(dòng)，是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，甚至影響著課堂教學(xué)情況。同時(shí)，師生互動(dòng)情況，也為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思提供了依據(jù)。比如，筆者在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)要求學(xué)生根據(jù)筆者對(duì)他們的評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。具體地，在實(shí)施“時(shí)分秒”教學(xué)的時(shí)候，一名學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)制訂了時(shí)間計(jì)劃表，這是筆者沒有預(yù)想到的。于是，筆者在課堂上對(duì)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵(lì)。然后，要求其他學(xué)生立足筆者給出的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自我，分析自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和應(yīng)用情況，同時(shí)反思自己可以如何應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如此通過師生合作引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思，不僅可以使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)和反思的主動(dòng)權(quán)，還使學(xué)生有效地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的發(fā)展。

二、 搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思習(xí)慣

中國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育，簡單地說，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)?！睂W(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，養(yǎng)成了良好的自我評(píng)價(jià)和反思習(xí)慣，自然而然地可以發(fā)展其自我評(píng)價(jià)和自我反思能力，同時(shí)也可以借助能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方面的繼續(xù)發(fā)展。對(duì)此，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生搭建自我評(píng)價(jià)和反思平臺(tái)，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評(píng)價(jià)和反思習(xí)慣。

（一）預(yù)習(xí)后的評(píng)價(jià)和反思

預(yù)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。尤其在生本教育理念指導(dǎo)下，先學(xué)后教教學(xué)模式的提出，要求著學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)建立感性的認(rèn)知。所謂的預(yù)習(xí)，是指在組織教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)生對(duì)課堂上將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，能夠了解到這節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)就可以了。在當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中，存在著如此問題：學(xué)生機(jī)械地閱讀教材，很少進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。如此問題的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的邊讀邊思，離不開自我評(píng)價(jià)和反思。簡單地說，自我評(píng)價(jià)和反思，為學(xué)生指出預(yù)習(xí)方向。

以“圓柱”為例，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評(píng)價(jià)和反思習(xí)慣，在實(shí)施教學(xué)的過程中，筆者先圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)，走進(jìn)新知，有針對(duì)性地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)之后，筆者還設(shè)定了評(píng)價(jià)、反思內(nèi)容，要求學(xué)生思考：在此次預(yù)習(xí)過程中，自己學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，存在哪些疑惑，還有哪些問題是沒有解決的。如此，不僅使學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了評(píng)價(jià)和反思，還可以使學(xué)生進(jìn)一步地掌握預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地參與課堂教學(xué)，便于提升課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)和反思

在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)所掌握的知識(shí)，學(xué)生需要及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，如此才能增強(qiáng)記憶。也就是說，在學(xué)習(xí)了新知之后，學(xué)生需要對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，通過再一次地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此，在實(shí)施新知教學(xué)活動(dòng)之后，筆者會(huì)立足新知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、反思。

具體地，在課堂學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)實(shí)施過程中，筆者會(huì)要求學(xué)生按照發(fā)放的自我評(píng)價(jià)表，分析自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是否認(rèn)真聽課，是否思考問題，思考了哪些問題，思考結(jié)果如何？就所填表內(nèi)容進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的課堂學(xué)習(xí)不足，建立繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃表。同時(shí)，筆者還立足新知內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了練習(xí)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題，并反思，這些問題考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，解決這些方法使用到的方法有哪些，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步地理解所學(xué)，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。