小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

甘珠升

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要組成部分之一，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，成為廣大教師集中討論的話題?；诖?，小組合作學(xué)習(xí)被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，易于小學(xué)生交流溝通能力的提升，同時(shí)有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情，使小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;應(yīng)用方法

一、 引言

小組合作學(xué)習(xí)是在新課程改革政策方針指引下新興的一種教學(xué)模式，在一定程度上有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)已然不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳授，同時(shí)更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究的能力，教師的有效運(yùn)用可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使小學(xué)生的綜合能力有所提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有一定的盲目性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)被引入活動(dòng)中，但根據(jù)過(guò)往的課堂活動(dòng)來(lái)看，教師缺乏有效的引導(dǎo)，使得小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有一定的盲目性。首先部分教師在教學(xué)課堂之前缺乏一定的課前準(zhǔn)備和教具準(zhǔn)備，不能進(jìn)行合理的合作學(xué)習(xí)安排教學(xué)步驟，也沒(méi)有合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得小學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式化，形成表面的假繁榮，不僅沒(méi)有提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而降低小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收;其次教師自身的教學(xué)要求模糊，一味追求合作學(xué)習(xí)的形式，過(guò)于看重小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使得小學(xué)生在本就模糊的狀態(tài)下自主開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，存在一定的教學(xué)“放養(yǎng)式”發(fā)展，使合作學(xué)習(xí)變成“坐而不學(xué)”的局面，抑制小學(xué)生的發(fā)展;最后在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師存在指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象，沒(méi)有有效的課堂巡視，使小學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)部討論，而教師自顧自地做其他的事情，這種現(xiàn)象使教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中障礙，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。缺乏教師有效引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)課堂，導(dǎo)致小學(xué)生浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

（二）小學(xué)生本身基礎(chǔ)能力薄弱，缺少合作交流意識(shí)

小學(xué)生由于年齡偏小、活動(dòng)好動(dòng)等性格特點(diǎn)原因，因而本身基礎(chǔ)能力就很薄弱，缺少一定的合作交流意識(shí)。缺少合作交流意識(shí)的小學(xué)生往往分為兩種，一種小學(xué)生是日常教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，平日的數(shù)學(xué)成績(jī)水平也較為優(yōu)秀，處于小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位，往往因自己能力強(qiáng)而自我意識(shí)膨脹，不能夠傾聽(tīng)其他的聲音和建議，以自我為中心而不愿意與其他小學(xué)生進(jìn)行交流合作;另外一種小學(xué)生是基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生，在課堂教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)也不突出，因數(shù)學(xué)成績(jī)的不理想而產(chǎn)生一定的自卑感，即使自身的數(shù)學(xué)思維想法是正確的，但由于心理膽怯，而不敢表達(dá)自身的真實(shí)想法，屬于小組合作學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)者和執(zhí)行者，沒(méi)有自主的自我思維，不敢與其他小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生缺少的合作交流意識(shí)，在一定程度上制約小學(xué)生的綜合發(fā)展，使小學(xué)生漸漸失去對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的興趣熱情，極大影響小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

（三）因教學(xué)課堂時(shí)長(zhǎng)所限，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法有效開(kāi)展

由于數(shù)學(xué)知識(shí)是一門(mén)需要理論基礎(chǔ)、邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也多而繁雜，相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也較多，因此教師往往覺(jué)得教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法有效開(kāi)展。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，首先要求就是保證小學(xué)生的組內(nèi)學(xué)習(xí)討論時(shí)間，這是小學(xué)生順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個(gè)較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可能需要小學(xué)生花費(fèi)6分鐘左右的時(shí)間，而如果知識(shí)點(diǎn)比較難于理解，小學(xué)生因此花費(fèi)的時(shí)間將會(huì)更長(zhǎng)。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師需要為小學(xué)生講解的知識(shí)點(diǎn)較多，導(dǎo)致教師真正留給小學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論的時(shí)間并沒(méi)有很多，使得小學(xué)生剛剛展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，就因課堂時(shí)間的結(jié)束而被迫中止，讓小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的實(shí)際意義，使小學(xué)生漸漸對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用的實(shí)際意義

隨著小學(xué)階段教育教學(xué)活動(dòng)得到越來(lái)越多的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引入新興的小組合作學(xué)習(xí)是十分必要的教學(xué)舉措，對(duì)于小學(xué)生的綜合發(fā)展起到非常積極的推動(dòng)作用。首先，此種教學(xué)模式可以進(jìn)一步凸顯小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往處于教學(xué)的主導(dǎo)性地位，單向性向小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，小學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于小學(xué)生進(jìn)行有效的發(fā)散思維，缺乏培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，一定程度上抑制小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)偏低。而現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，充分彰顯小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓教師從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給小學(xué)生，使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使小學(xué)生自由發(fā)揮，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，小組合作學(xué)習(xí)充分鍛煉小學(xué)生的溝通交流能力，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。小學(xué)生通過(guò)教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中不斷傾聽(tīng)其他小學(xué)生的建議，同時(shí)表達(dá)出自身的想法，在合作學(xué)習(xí)中你來(lái)我往，將小學(xué)生的語(yǔ)言能力有所提升，同時(shí)增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流，使小學(xué)生不斷感受集體的學(xué)習(xí)氛圍;最后，小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅有對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的討論，同時(shí)有小學(xué)生的發(fā)散思維，利用發(fā)散思維進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中錘煉小學(xué)生的動(dòng)手能力，使小學(xué)生的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn)，讓小學(xué)生綜合能力全面提升，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用方法

（一）教師科學(xué)合理進(jìn)行小組的人員分配，調(diào)動(dòng)小學(xué)生整體課堂參與度

想要保證小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中順利開(kāi)展，科學(xué)合理進(jìn)行小組人員的分配工作是最基礎(chǔ)的力量。通過(guò)科學(xué)合理的小組分配，才能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的整體課堂參與度。首先教師確定小組人數(shù)，人數(shù)以4-5人為一組，人數(shù)過(guò)多影響小學(xué)生組內(nèi)成員的有效表達(dá)，人數(shù)過(guò)少不利于相互的溝通交流，因此控制小組人數(shù)是最基礎(chǔ)的一步;其次確定小組成員，成員中需要包含學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生推動(dòng)討論的進(jìn)行，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)提出過(guò)程中的問(wèn)題，大家相互的配合學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，使小組成員均能有所參與，各盡其能、有效分工，提高合作學(xué)習(xí)效率;最后教師要保證組間之間的實(shí)力均衡，使小組與小組之間可以公平競(jìng)爭(zhēng)，不存在太大的差別化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效率。