淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中對(duì)文本的感悟

陸貴華

摘 要：感悟是閱讀教學(xué)策略中重要的一條，它偏向于感性思維，側(cè)重內(nèi)涵的領(lǐng)悟、想象、直覺和體驗(yàn)，是閱讀主體把語言文字放在具體的語境中完整地感受，是對(duì)言語對(duì)象進(jìn)行多角度、多層次、全方位的整體把握，獲得的是言語的表明意義和隱含意義的綜合。

關(guān)鍵詞：學(xué)生感悟;喚起;共鳴;時(shí)代背景

感悟是閱讀教學(xué)策略中重要的一條，它偏向于感性思維，側(cè)重內(nèi)涵的領(lǐng)悟、想象、直覺和體驗(yàn)，是閱讀主體把語言文字放在具體的語境中完整地感受，是對(duì)言語對(duì)象進(jìn)行多角度、多層次、全方位的整體把握，獲得的是言語的表明意義和隱含意義的綜合。閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話，相互建構(gòu)意義的過程。感悟閱讀，就是指學(xué)生憑借著對(duì)語言和語境的直觀感覺，在課堂教學(xué)的過程中獲得知識(shí)印象和明確文本意義的心理過程。

一、 用音樂渲染朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生感悟文本

詞是語言的基本單位。理解詞語是理解句意、領(lǐng)悟文本中心思想的基礎(chǔ)，也是朗讀訓(xùn)練的前奏，特別是對(duì)文中重點(diǎn)詞、中心詞的理解，更是深入閱讀文本的突破口。悟文字之情，既是語文教育的重要內(nèi)容，也是情教在語文學(xué)科的一種滲透。言情是語文最重要、最突出的功用，即便是說理、敘事、狀物也蘊(yùn)含著情感，否則文字變成了枯燥的沒有生趣的日常應(yīng)用文字了。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀好每一個(gè)句子，抓住了文中的中心詞和關(guān)鍵詞，讀出意蘊(yùn)、悟出情趣，就能把握住文章的重點(diǎn)，使學(xué)生真正感悟到課文中既可意會(huì)又可言傳的內(nèi)容，以及只可意會(huì)不可言傳的東西。

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的年齡比較小，受暗示的機(jī)會(huì)就會(huì)更大一些，所以他們豐富的情感，極易受情境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這一點(diǎn)，教師可以充分利用充滿激情的課堂導(dǎo)語，借助多媒體繪聲繪色的影像資料，樂器的哀樂音樂等手段營造與文本氣氛相似的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入設(shè)定的意境中，拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)好課文中的知識(shí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《十里長街送總理》的過程中，教師事先播放哀怨的音樂，營造氛圍，再加上教師富有情感的范讀，學(xué)生在低沉的氣氛中就可以加深對(duì)文本的深層理解。隨著深沉的音樂的響起，教師在課堂朗誦的語速慢慢地減慢，聲音越來越降低，配之的是臉上嚴(yán)肅的表情，伴隨著進(jìn)入悲傷的神情，創(chuàng)設(shè)令人傷心的情境。引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)首都人民在冰天雪地里送總理的悲壯場(chǎng)面，學(xué)生就如身臨其境，與此同時(shí)，讓學(xué)生回憶課文描寫的幾個(gè)場(chǎng)面，以及課文寫作的順序，使學(xué)生進(jìn)一步感知全文的情感基調(diào)。這樣，不僅對(duì)課文理解得確切，而且小學(xué)生懷念周總理感情的流露也是非常真實(shí)的。還能夠更好地把握課文的內(nèi)容和中心思想。從朗讀與音樂聲中體會(huì)人們對(duì)總理的愛戴，失去總理后的傷心之情。在學(xué)生對(duì)課文有充分的理解后，再指導(dǎo)學(xué)生配樂誦讀課文，把握朗讀的基調(diào)，升華認(rèn)識(shí)，深化理解，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、 反復(fù)閱讀文本，聯(lián)系生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生感悟

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！薄笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉?！边@都說明人具有他的獨(dú)特性，沒有哪兩人的思維是完全一樣的，即使是雙胞胎。每個(gè)人都有著屬于自己的內(nèi)心世界，也就是說沒有哪兩個(gè)人能夠產(chǎn)生完全一樣的感悟。感悟文字所承載的情感，要在“舉象”，重在“移情”，貴在“入境”?！跋蟆薄扒椤薄熬场笔求w悟情感的三大支柱，是感悟教學(xué)策略的核心。在課堂中要善于舉象以生情、移情，以悟情、入境以融情。教師可以充分利用這一點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，喚起學(xué)生的感悟，入文本之境，融自身情感于文本之中。

例如，在《凡卡》一文中“親愛的爺爺”“帶我離開這兒”出現(xiàn)了三次，這樣的反復(fù)出現(xiàn)時(shí)為了增強(qiáng)語勢(shì)，抒發(fā)凡卡強(qiáng)烈的悲苦之情、祈求之愿。要解讀、掌握“反復(fù)”這一個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生對(duì)凡卡的悲慘生活和強(qiáng)烈的祈求心愿有一個(gè)設(shè)身處地、感同身受的理解。只有讓學(xué)生對(duì)文本、對(duì)根本中刻畫的人物命運(yùn)的真切體會(huì)，才能被活生生地，而不是機(jī)械地掌握。對(duì)于凡卡的生活，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)很難體會(huì)到了，因?yàn)樗麄兊纳钜确部ê蒙鲜?，一百倍。但是，仍有部分學(xué)生，與同年齡的學(xué)生比較，生活比較清苦，生活物質(zhì)條件差，得到父母的關(guān)愛少，因?yàn)樗麄兊母改笧榱酥\求更好的生活條件，外出打工，家里就只留下老人照顧，有時(shí)候只有春節(jié)那幾天才能在一起，相思之苦油然而生，為感悟積蓄充滿情感能量，教師引領(lǐng)學(xué)生借助這種情感，細(xì)讀文本，體驗(yàn)關(guān)鍵詞，中心句聯(lián)系自己的生活，通過切身體察、移情體驗(yàn)、回旋美讀等方式，深切地感悟好體認(rèn)凡卡的悲慘命運(yùn)。在那一聲聲“親愛的爺爺，帶我離開這兒”的懇求、祈求、苦苦哀求之前，教師可以先醞釀情感，面對(duì)遠(yuǎn)去的親人一遍遍深情地呼喊著：“爸爸、媽媽你們別走！”的練習(xí)，讓情感融入學(xué)生的心里，產(chǎn)生共鳴，由心而發(fā)，再去體會(huì)凡卡的心境就容易多了。教師創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)會(huì)一遍又一遍地朗讀這些關(guān)鍵的語句模式，讓學(xué)生一次又一次地感受到“反復(fù)”這一修辭的語言表達(dá)力量。

三、 圖文結(jié)合，透過重點(diǎn)句段描寫，引領(lǐng)學(xué)生感悟

教材文本中不乏有很多描寫細(xì)膩、詳細(xì)的句段，而語言文字沒有直觀性，不能在學(xué)生的頭腦中形成感性認(rèn)識(shí)，不容易直接引起學(xué)生的情感共鳴，無法對(duì)文本產(chǎn)生正確的感悟。教師可以借助現(xiàn)代化手段——多媒體，能夠彌補(bǔ)文字的缺陷，課堂教學(xué)中教師出示與課文中描寫相似的直觀的圖片信息，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)，把枯燥、干癟的文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的形象的精美畫面，為學(xué)生提供豐富的感性材料，幫助他們加強(qiáng)對(duì)文本的感悟。多媒體正逐漸成為學(xué)生嶄新的學(xué)習(xí)工具，在多媒體輔助下拓展了學(xué)與教的空間，使學(xué)生信息素養(yǎng)和知識(shí)水平的提高成為必然。

比如，在《橋》一文中，有很多地方對(duì)大雨和洪水的描寫，表達(dá)上有著自己的特色?！袄杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！边@是用短句表達(dá)急促、緊張的情形;“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。”這句則強(qiáng)調(diào)了洪水越來越大，情況越來越危急;“近1米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！边@里是用擬人的修辭手法寫出洪魔的恐怖與狂妄。對(duì)于這些偏向于理性和抽象的描寫，但從創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀方面入手顯然是不夠的。若將圖、文、音、像等信息集于一體，配以大雨傾盆而下、洪水狂奔而來的場(chǎng)景，再加上雷電、狂風(fēng)的音效，勢(shì)必能夠把學(xué)生帶到那個(gè)風(fēng)雨交加的早晨，感悟那命懸一線的緊張時(shí)刻。