信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的誤區(qū)及對(duì)策

　　在新課程改革背景下，物理學(xué)科作為與計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)系最緊密的學(xué)科，理應(yīng)站在整合的前沿一線。然而在教學(xué)實(shí)踐中兩者的整合很不理想，甚至出現(xiàn)了部分高三教師重新回到“一支粉筆一張嘴”的狀態(tài)，違背了新課改的要求和目標(biāo)。因此，有必要對(duì)信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的誤區(qū)進(jìn)行反思，并進(jìn)一步尋找相應(yīng)的對(duì)策。
　　
　　從現(xiàn)狀調(diào)查入手，認(rèn)清信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的誤區(qū)
　　
　　1.誤區(qū)之一：從現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的形式上看，以課堂演示型和操作練習(xí)型的單一模式為主，且往往忽略雙向交流，交互性差。據(jù)調(diào)查，目前用于教師演示、學(xué)生練習(xí)型的課堂各占學(xué)校的44%至52%；情景模擬、教學(xué)測(cè)驗(yàn)型的各占學(xué)校的15%多一點(diǎn)兒；游戲、問題解答型的各占學(xué)校的8%；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型的僅為6%。由此可以看出，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的主要應(yīng)用方式是教師演示和學(xué)生操作練習(xí)，而這兩種模式一般的做法往往是教師花大量的精力（課前緊張）設(shè)計(jì)并制作出課件，然后在課堂上按照設(shè)計(jì)的流程操作電腦，把知識(shí)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，盡管設(shè)計(jì)比較精美，容量豐富，也有多種刺激，但由于缺乏或較少交流互動(dòng)，并未挖掘其主體作用，學(xué)生只是猶如看了一場(chǎng)電影一般。這種過于依賴媒體的做法，教師雖然自我感覺良好（課堂輕松），但其教師的主導(dǎo)作用也就蕩然無存了，其作用充其量只是一個(gè)電影放映員罷了。
　　2.誤區(qū)之二：從現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)角度看，過分強(qiáng)調(diào)多媒體的聲、光、色刺激，整合停留在一種簡(jiǎn)單的組合階級(jí)。仔細(xì)分析現(xiàn)有的物理課件會(huì)發(fā)現(xiàn)，能給中學(xué)物理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)提供物理的知識(shí)情景和分析、注重對(duì)思維能力訓(xùn)練的課件少之又少，即使能找到一些，也還是注重聲、光、色等形式方面的簡(jiǎn)單組合，而且普遍存在的問題是可移植性差，對(duì)推廣應(yīng)用并無很大作用。同時(shí)信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的應(yīng)用也令人擔(dān)擾。另外從前面的數(shù)據(jù)也可獲知，教師演示和學(xué)生操作練習(xí)占了信息技術(shù)與學(xué)科整合的絕大部分，而這兩類課件在使用上明顯是以美國心理學(xué)家桑代克和斯金納的“行為主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)）”為依據(jù)的，主要表現(xiàn)為片面追求界面華麗、媒體效果，而忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。其實(shí)質(zhì)均是試圖通過外界媒體的刺激，使學(xué)生被動(dòng)模仿和接受物理知識(shí)。
　　3.誤區(qū)之三：從現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的效果來看，引發(fā)學(xué)生瞬間注意并不能帶來長(zhǎng)足的效果，致使當(dāng)前信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的整合一再出現(xiàn)反復(fù)。由于現(xiàn)在多媒體物理課總是不結(jié)合物理實(shí)際學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，且模式單一，僅進(jìn)行長(zhǎng)期的簡(jiǎn)單感官刺激，學(xué)生參與嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了學(xué)生由最先的好奇逐漸向無味轉(zhuǎn)化，也就不難想象課堂教學(xué)效果差的原因了。同時(shí)，一個(gè)不容樂觀的事實(shí)是現(xiàn)在的物理課件對(duì)知識(shí)的闡述多，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)少，這是一個(gè)不能不令人擔(dān)擾的問題。此時(shí)也就不難理解部分教師抨擊并開始放棄多媒體教學(xué)回到傳統(tǒng)教學(xué)老路的原因了。在這些過程中信息技術(shù)主要扮演媒體的角色，發(fā)揮的是媒體的功能，體現(xiàn)的是媒體特征，不能引起真正意義上的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。與信息技術(shù)與學(xué)科整合中要求的把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和研發(fā)工具存在較大的差異，更談不上與當(dāng)前課程改革與教育的全方位的整合及變革了。
　　
　　從著力反思入手，探索信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的策略
　　
　　1.策略之一：根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解課程整合的涵義
　　目前國內(nèi)研究人員對(duì)多年來的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)軟件開發(fā)與推廣進(jìn)行了反思和探討，并且借鑒國外的相關(guān)研究成果，引入了信息技術(shù)與課程整合概念。例如何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）”。他說，“信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。因此，信息技術(shù)與物理課程的整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，考慮的是整個(gè)物理課程的整體效果，是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法、教學(xué)模式等各方面全面的整合，而不是孤立的物理知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)就信息技術(shù)的作用而言，信息技術(shù)已經(jīng)成為物理課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。而不是單單作為輔助的媒體和工具。據(jù)此，我們要在現(xiàn)代信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的實(shí)踐中把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的物理教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到物理學(xué)科的各教學(xué)過程中，如創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)等；而學(xué)生則利用這些工具發(fā)展物理知識(shí)，并將工具當(dāng)做自我學(xué)習(xí)伙伴（Learning Partner）。從而使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。
　　2.策略之二：在現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境下，積極探索適應(yīng)物理教學(xué)的新模式
　　（1）進(jìn)一步完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式。以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，把計(jì)算機(jī)作為新教學(xué)媒體使用，主要用于課堂教學(xué)中的演示。盡管有許多不足，但在目前階段仍舊可以作為一種較好的教學(xué)手段。這種模式在于，重新組織提供物理情景，創(chuàng)設(shè)物理過程，克服某些條件的限制，突出事物的本質(zhì)特征，從而促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的表象，為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解方面還是有許多優(yōu)越性的。而且這種教學(xué)模式對(duì)硬件配備不足的學(xué)校和計(jì)算機(jī)操作技能一般的教師選用也比較適合，并且可以應(yīng)用于目前中學(xué)物理教學(xué)中最常見的新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課甚至實(shí)驗(yàn)課。
　　（2）大力發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。首先是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。即在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。目前相對(duì)比較有效的做法是：教師先把相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容放到對(duì)應(yīng)的網(wǎng)站（如學(xué)校或教師的網(wǎng)站上）或服務(wù)器上，使學(xué)生是在一個(gè)相對(duì)范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既達(dá)到相關(guān)目的，又提高了學(xué)習(xí)的效率。其次是計(jì)算機(jī)輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式，即采用計(jì)算機(jī)、傳感器和多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制、實(shí)時(shí)測(cè)量、數(shù)據(jù)處理、圖像處理、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等功能的一種教學(xué)模式。其特點(diǎn)是現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，具有測(cè)量精度高、測(cè)試速度快、智能交互、圖文并茂、動(dòng)畫豐富等特點(diǎn)，使傳統(tǒng)的科學(xué)儀器擴(kuò)展了新的功能，使基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)賦予新的內(nèi)容，突出了現(xiàn)代化測(cè)試手段和方法的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)其適應(yīng)科技發(fā)展的能力。
　　3.策略之三：注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透，建立新型師生關(guān)系
　　在新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)。情緒心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知過程即是對(duì)信息的加工過程。人的情緒、情感體驗(yàn)所構(gòu)成的穩(wěn)定的心理背景和一時(shí)的心理狀態(tài)都對(duì)正在進(jìn)行的信息加工起組織、協(xié)調(diào)作用，故人的情緒和情感能促進(jìn)或阻礙人的認(rèn)知過程。人與人之間的交流，過去、現(xiàn)在、將來都是教學(xué)的主題。但目前信息技術(shù)與物理教學(xué)整合過程有些明顯的弊端，一種情況是信息交流的虛擬與偽裝，缺乏真實(shí)性，權(quán)威性，失去信任基礎(chǔ)，比如虛擬實(shí)驗(yàn)；另一種傾向就是師生過分崇尚“數(shù)字化生存”，師生見面、面談的機(jī)會(huì)、直接輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)大為減少，傳統(tǒng)教學(xué)方式下師生情感交流的優(yōu)勢(shì)隨之蕩然無存，師生之間隨之產(chǎn)生一種“教與學(xué)的阻隔”。因此，我們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)與物理學(xué)科整合時(shí)要有意識(shí)地注意情感態(tài)度及價(jià)值觀的滲透，合理運(yùn)用技術(shù)媒體的功能（如即時(shí)交互功能），建立一種新型的師生關(guān)系。也就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純的“人—人”關(guān)系，適應(yīng)學(xué)科整合中的“人—機(jī)—人”關(guān)系，使教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者和合作者。同時(shí)要注意與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，研究如何在遵循主體感知特點(diǎn)的前提下，以便于更好地運(yùn)用多媒體，促進(jìn)師生之間的情感流動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)生知識(shí)、智力、興趣、情感、意志等各方面因素，使其在合作中建構(gòu)物理知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，并形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而產(chǎn)生良好的效果。