淺談閱讀教學的最優(yōu)化

吳靜

一、質(zhì)疑——促進學生主動發(fā)展啟動器

閱讀中學生以記事閱讀思維的過程，也是閱讀思維的結(jié)果，獨鐘質(zhì)疑是閱讀過程中個體的一種心理需求，也是閱讀過程中的一種交際需要，所以閱讀教學中讓學生質(zhì)疑是面向全體促進學生主動學習，全面參與的表演，要求每一個學生差不多都有好奇好問的心理特點，在閱讀這種特殊的認知活動中，從接觸教材開始，學生就有一定會有各種疑難出現(xiàn)在不同的閱讀階段，引導他們把疑難主動提出來，順應(yīng)了他們的心理特點，會積極他們更濃的閱讀興趣，促進閱讀理解的深入，兒童特別關(guān)注自己及其同伴提出的問題，在質(zhì)疑和聽取質(zhì)疑的過程中，學生的閱讀思維被一次又一次的啟動激活，它們會自然而然地投入到由自身所創(chuàng)設(shè)的閱讀情景中，主動性在這里得到了充分的發(fā)揮。

二、思疑——促進主動發(fā)展的內(nèi)動力

“為學之道，必本于思”表明了思在學習過程中的首要作用，學成語，思思源于疑又竄明了思雨一在學習過程中的內(nèi)在聯(lián)系閱讀教學中，老師要善于引導學生司儀，讓學生帶著問題讀書，實際上是促進學生主動地參與閱讀實踐，讓他們有明確的思維目標，并由此而產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動力，促使主動探究及其理解能力的自我發(fā)展.

閱讀過程中的四儀活動，教師要重視，根據(jù)學生自己質(zhì)疑問難的內(nèi)容來設(shè)計安排，這樣有助于調(diào)動他們思維的積極性，學生讀書中的問題得到老師關(guān)注，自然會產(chǎn)生深入思考的內(nèi)驅(qū)力，閱讀教學要充分利用這一學習心理規(guī)律，培養(yǎng)學生閱讀的主動性，提高自身閱讀能力。

三、解疑——促進主動發(fā)展的航向燈

從質(zhì)疑到思維還沒有實現(xiàn)閱讀的學習目標，這還是閱讀過程中的認識階段，減一才是閱讀中理性的升華，有助于促使學生發(fā)生主動發(fā)展的質(zhì)的飛躍，對閱讀內(nèi)容的理解或感悟，從而把閱讀印象更深層次，學生在經(jīng)歷一段自我探索之后，通過對疑難的交流討論和啟發(fā)點撥閱讀思維，進一步活躍閱讀理解也會更加豐富和趨向準確，有時還常常為他們撩開迷霧食之柳暗花明，看到了更新的閱讀理解的境界，如教學豐碑一刻，最后一段在討論勝利，不屬于這樣的隊伍還屬于誰呢？這句話是教學不能局限在對這個句子意思的理解上，老師還要通過讓學生聯(lián)系前面的內(nèi)容，說說這樣的隊伍是指什么樣的隊伍使學生知道在這個隊伍里將軍讓馬自己不行，處長讓棉衣自己挨凍而死，官兵互相關(guān)心的，這種特殊的情感，這是一只充滿毫不利己，專門利人精神的隊伍，使學生領(lǐng)悟到課文不再贊頌軍需處長，而是在歌頌這支團結(jié)戰(zhàn)斗勇往直前的紅軍隊伍，這樣學生對課文內(nèi)容的理解就得到新的升華。

解疑的教學過程應(yīng)該是學生民主討論的過程，教師要啟發(fā)學生對閱讀中問題的理解，各抒己見，鼓勵發(fā)表獨立的見解，重視創(chuàng)造性思維活動，在這個過程中，教師要特別重視，對疑難理解的點播，不僅要及時糾正偏差，肯定正確，結(jié)論還要評判不同見解，激發(fā)獨創(chuàng)的熱情，師姐，一成為閱讀中一盞明燈，把學生引向主動發(fā)展的更新更寬廣的航道。

在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格。新課標指出，語文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過充滿藝術(shù)魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操，引導學生的情感共鳴，激發(fā)學生的精神力量。