淺析古詩詞朗讀欣賞策略

黃興強(qiáng)

[摘? ?要]古詩詞閱讀的重要性不言而喻。文章重點(diǎn)探究了農(nóng)村初中語文古詩詞朗讀欣賞的方式與方法，以期能給其他教師一定的教學(xué)參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]朗讀欣賞;古詩詞;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0005-02

語文教育專家張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”我國的傳統(tǒng)語文教育強(qiáng)調(diào)朗讀感悟，重視“讀書百遍，其義自見”“一章三遍讀，一句十回吟”，這說明了“讀”的重要性?，F(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！闭Z文教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。筆者通過調(diào)查了解到有的農(nóng)村初中學(xué)校的課堂朗讀時(shí)間只有5分鐘左右，一些教師只是稍微點(diǎn)撥字詞讀音或范讀一遍文本就算是朗讀了，至于悟讀、品讀、賞讀則走馬觀花，認(rèn)為學(xué)生大致理解文意即可。

怎么才能讓農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的文本誦讀，提升他們的審美品位，提高他們的文本誦讀欣賞能力，培養(yǎng)他們的良好讀書習(xí)慣？筆者認(rèn)為具體應(yīng)該這樣做：讓學(xué)生學(xué)會悟讀、品讀、賞讀，以提升賞析能力。

基于此，筆者以古詩詞閱讀教學(xué)為例，探討農(nóng)村初中學(xué)生語文誦讀欣賞能力提高的實(shí)踐策略。

一、傳授古詩詞朗讀技巧，有效示范

古詩詞是最適合朗讀的作品，因?yàn)樗鼈冺嵚珊椭C，講究平仄，節(jié)奏規(guī)整，句調(diào)抑揚(yáng)頓挫。但要想把古詩詞朗讀好，并不容易。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真研究古詩詞的朗讀技巧。如重音、停連、語調(diào)、節(jié)奏的處理方式，以及如何根據(jù)古詩詞的體裁特點(diǎn)、思想內(nèi)容來有感情地朗讀等。

在朗讀時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或詞組要讀重音，重音是通過加強(qiáng)聲音并配合發(fā)音的延長來表現(xiàn)的。停連指語流中聲音的中斷和連接。語調(diào)是由語氣決定的，大致可分為平調(diào)、聲調(diào)、降調(diào)和曲調(diào)四類。節(jié)奏的種類較多，有緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型、舒緩型等。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些技巧綜合運(yùn)用到具體的朗讀實(shí)踐中。

如教學(xué)《赤壁》（杜牧）一文時(shí)，先做朗誦指導(dǎo)：詩題和作者名讀平穩(wěn)，吐字清楚。讀第一句“折戟沉沙鐵未銷”時(shí)，語氣要溫和且隱含愁情;“鐵”發(fā)音后稍做停頓，不換氣，讀出發(fā)現(xiàn)古物后的些許驚異;把“銷”讀成次重音，且音稍拖長，讀出看到舊物滄桑時(shí)的感受。用平穩(wěn)的語調(diào)來讀第二句“自將磨洗認(rèn)前朝”，語速前面快而后面慢，運(yùn)用快中顯慢、前后停歇的技巧使節(jié)奏富于變化;“認(rèn)”后稍做停頓，不換氣。讀第三句“東風(fēng)不與周郎便”時(shí)重讀“東風(fēng)”這兩個(gè)字;“與”發(fā)音后稍做停頓;把“便”讀成次重音，讀出感慨。讀第四句“銅雀春深鎖二喬”中的“銅雀春深”時(shí)用升調(diào)，語氣飽滿;讀“鎖二喬”時(shí)用降調(diào)，語速漸慢，聲音漸小;把“鎖”讀成次重音，表達(dá)出詩人由憤而悲的感情。

示范朗讀后，讓學(xué)生跟讀，這樣學(xué)生便很容易讀出節(jié)奏，讀出感情，進(jìn)而悟出詩人抒發(fā)的愁情。教師聲情并茂地范讀不僅能營造情感氛圍，感染學(xué)生，還能把學(xué)生帶進(jìn)古詩詞賞讀的情境中，使他們學(xué)會朗讀古詩詞的基本技巧。

二、不同古詩詞的朗讀形式不同

有些農(nóng)村學(xué)生識字少，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語感差。教師可以通過引導(dǎo)這些學(xué)生有效朗讀來解決他們的問題。

朗讀形式的多樣化與靈活化不但能提高學(xué)生的朗讀興趣，而且能使他們深入把握詩詞的思想。在課堂上，可以交替使用散讀、齊讀、跟讀、個(gè)讀、指名讀、分角色讀、表演讀、配樂讀等形式，可以根據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解進(jìn)行析讀、品讀、研讀、評讀等，可以根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行說讀、寫讀、聽讀、背讀、賽讀等，可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況進(jìn)行想讀、聯(lián)讀、比讀等。各種形式的讀都有其特點(diǎn)和作用，教師應(yīng)根據(jù)不同的階段、不同的對象和目的來做出相應(yīng)的選擇。

如教學(xué)《次北固山下》（王灣）時(shí)，先進(jìn)行“音頻范讀，學(xué)生跟讀”，接著進(jìn)行“教師范讀，學(xué)生齊讀”，最后進(jìn)行“個(gè)人讀”。音頻的感染力強(qiáng)，學(xué)生通過聆聽能夠正音，明晰節(jié)奏。教師通過范讀能夠與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，能夠領(lǐng)會朗讀的要領(lǐng)，有效把握節(jié)奏，處理情感的抑揚(yáng)。在瑯瑯書聲中，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入詩歌所構(gòu)建的意境里：北固山下，潮水上漲，水面開闊，白帆高懸，殘夜將盡，紅日升起，雖在舊年，春意已經(jīng)闖入江南，寄出的家信不知何時(shí)才能到達(dá)，希望北歸的大雁能替我捎到洛陽。

在學(xué)生體會詩中所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，再開展比賽讀、當(dāng)堂背誦等活動。

有些古詩詞表達(dá)的思想感情有相通之處，因此在教學(xué)時(shí)教師可以把它們放在一起研讀。如《浣溪沙·游蘄水清泉寺》的上片寫景，下片抒情。“誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞?！闭l說人老了，不可能重回青春年少？門前的溪水還能向西邊流呢。這寫出了蘇軾熱愛生活、曠達(dá)樂觀的性格。而劉禹錫的《秋詞》則寫道：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！边@首詩的一二句寫古人的悲秋情感，而詩人卻發(fā)出“秋日勝春朝”的感慨。學(xué)生容易感受其情感。后兩句由鶴引發(fā)的豪情，學(xué)生理解起來就有點(diǎn)難度了。在此要點(diǎn)撥，寫鶴飛沖天是用比喻的手法，抒發(fā)詩人曠達(dá)奮發(fā)的情感。

這兩首詩詞在寫法上有異曲同工之妙，都是借助意象表樂觀之情。比較賞讀能夠提高學(xué)生的審美能力，能夠落實(shí)新課標(biāo)提出的讓學(xué)生“提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。

三、結(jié)合學(xué)生疑問思考教讀角度

在教學(xué)中，教師應(yīng)樹立有效指導(dǎo)意識，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)做到鮮活、有效。教師必須知道學(xué)生有疑之處，再指導(dǎo)他們思考、解決，以構(gòu)建有效課堂。

如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，有學(xué)生在朗讀、自己查找資料了解其的大意后，提出疑問：“詞人是不是想到天上生活？畢竟天上那么美好?！币皇て鹎永?，學(xué)生紛紛討論起來。這樣便自動形成了自主合作探究的局面。之后，筆者提問：“‘我欲乘風(fēng)歸去是詞人的打算，他想忘掉人間的一切失意，讓精神有所寄托。那么，有哪些句子寫他的心理呢？”學(xué)生思考后得出：“‘又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，他顧慮高處寒冷。其實(shí)天上、人間都吸引他，但他最終愿意在人間‘起舞弄清影，表明他還是對人間生活充滿喜愛的?！薄啊溉碎L久，千里共嬋娟，這句也體現(xiàn)出在蘇軾眼中人間仍是美好的，此時(shí)的他雖然和弟弟分離，且仕途失意，但‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，因而‘不應(yīng)有恨。這種處世態(tài)度是積極的、樂觀的?！?/p>

教師若能抓住學(xué)生的疑問點(diǎn)并引導(dǎo)他們深入探究，便能使學(xué)生很好地感悟詩詞的意境及思想情感。

從一方面看，學(xué)生若善于思考、發(fā)現(xiàn)問題，便說明他具有主動學(xué)習(xí)的意識。從另一方面看，教師也應(yīng)教會學(xué)生思考問題的方式。如在教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，完成教師范讀，學(xué)生仿讀、個(gè)性讀、齊讀后，讓學(xué)生對照注解理解詩意，品析寫作表現(xiàn)手法。之后教師拋出這樣的問題：“有人認(rèn)為‘兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮，牛郎織女也應(yīng)該這樣，你是怎么看待這個(gè)問題的？”學(xué)生思考討論后，得出兩種看法。一是牛郎織女應(yīng)接受現(xiàn)實(shí)，隔河相望，只要心中有愛，又豈在朝朝暮暮。二是牛郎織女應(yīng)想盡辦法團(tuán)聚，相愛的人應(yīng)該在一起。肯定了他們的想法后，教師繼續(xù)拋出第二個(gè)問題：“作者寫這首詩的目的是？”學(xué)生深思討論之后明白：作者借神話故事寫人間夫妻不能團(tuán)聚的悲哀。字里行間蘊(yùn)藏著一定的反抗意識。天下有情人應(yīng)終成眷屬。至此，審美鑒賞便完成了。

基于上述論述，筆者認(rèn)為，教師若能有效指導(dǎo)朗讀，且開展多種形式的朗讀活動，則能使學(xué)生的朗讀水平提高，且加快他們背誦古詩詞的速度。基于學(xué)生的疑問開展的古詩詞欣賞活動，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動走進(jìn)古詩詞的世界，對古詩詞蘊(yùn)含的情意進(jìn)行積極探索。

古詩詞教學(xué)中較難解決的問題有：古詩詞中所用的典故學(xué)生難以理解，一些學(xué)生對古詩詞的語言美、形式美、意境美等的認(rèn)識流于表面，等等。這其實(shí)受到教師教學(xué)水平和學(xué)生平時(shí)閱讀量的影響。朗讀欣賞的意義還體現(xiàn)在考試中“古詩詞”板塊的得分率上。通過有效的教學(xué)，10分的識記默寫名句題，學(xué)生一般都可以得到7分以上，2分的古詩賞析題，得分率在60%左右。

古詩詞閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。要想讓學(xué)生習(xí)得朗讀技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維，教師便需要設(shè)話題、做示范、給抓手。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而探索！

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）