高中語文口語交際教學(xué)策略探析

劉臣

[摘? ?要]口語交際是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)提出了明確的要求。高中語文教材融入了不同形式的口語交際專題訓(xùn)練。教師不但要在常規(guī)教學(xué)中滲透口語交際教學(xué)，還要開展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有序的口語訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作水平的提升。

[關(guān)鍵詞]高中語文;口語交際教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）18-0003-02

語言是人與人之間最重要的交流工具。高中階段與口語交際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是放在教材“表達(dá)交流”這一板塊之中的。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的口語交際能力。語文教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中貫穿口語交際教學(xué)，有計(jì)劃、有目的地開展口語交際實(shí)踐活動(dòng)。這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。

在一些傳統(tǒng)語文教學(xué)中，有的教師并沒有重視口語交際教學(xué)。有的教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，急功近利，把教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀與寫作上。一些學(xué)生為了應(yīng)戰(zhàn)高考，陷入題海戰(zhàn)之中，很少進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。口語交際教學(xué)在一些高中語文教學(xué)中被忽視。我們都知道口語表達(dá)和寫作能力關(guān)系密切。試想，一個(gè)學(xué)生說都說不出來，怎么能寫出好文章呢？怎樣才能讓口語交際教學(xué)落到實(shí)處，不流于形式，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？筆者在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了以下策略，接下來便和廣大同仁共同探討。

一、科學(xué)有序地安排五分鐘演講活動(dòng)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的身心活動(dòng)有一定的規(guī)律性，通常來說，在剛上課的前五分鐘里，大多學(xué)生還未從課間活動(dòng)中走出來，處于未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的階段。針對(duì)這一現(xiàn)象，語文教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)與學(xué)生的身心活動(dòng)規(guī)律相契合。教師可利用這五分鐘，開展演講活動(dòng)。雖然有些語文教師開展了五分鐘演講活動(dòng)，但是效果卻不理想，為什么呢？因?yàn)檫@些教師只注重過程，而忽視了結(jié)果。有的學(xué)生為了完成任務(wù)只是上臺(tái)隨便講幾句，有的學(xué)生干脆照著稿子念一遍，而教師也急于完成教學(xué)任務(wù)，所以只是隨便地點(diǎn)評(píng)一下。這種輕描淡寫的演講起不到提高學(xué)生口語交際能力的作用。

語文教師應(yīng)該對(duì)五分鐘演講活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)，不能使其流于形式。比如，高中語文教材中有“表達(dá)與交流”這個(gè)板塊，教師若能依照相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練方案，并在實(shí)踐過程中不斷完善，便能在高中三年的時(shí)間內(nèi)，大幅度提高學(xué)生的口語交際能力。

筆者是按如下步驟來實(shí)施的：在高一上學(xué)期，學(xué)生剛組建成一個(gè)新的班集體，彼此之間還不太熟悉。他們雖然能認(rèn)識(shí)到口語交際非常重要，也懂得只有多讀多練才能提高口語交際能力，但就是膽怯不敢獨(dú)自上臺(tái)，或者是上臺(tái)以后十分怯場(chǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生邁過“膽怯“這一坎后，筆者根據(jù)教材內(nèi)容從寫人和敘事的角度設(shè)計(jì)演講的主題。在高一下學(xué)期，筆者致力于讓學(xué)生在敢說的基礎(chǔ)上逐漸做到“能說會(huì)道”，并且說得有理有據(jù)，說得有文采，能夠引經(jīng)據(jù)典。筆者引導(dǎo)學(xué)生在說的時(shí)候運(yùn)用不同的修辭手法及多種表達(dá)方式，并結(jié)合“表達(dá)交流”板塊的“美的發(fā)現(xiàn)”“園丁贊歌”等設(shè)計(jì)演講主題。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生可以做到站在講臺(tái)上侃侃而談。在高二學(xué)年，學(xué)生通過“能說會(huì)道”這一基礎(chǔ)訓(xùn)練，大大提高了心理素質(zhì)及口語表達(dá)能力，并且在演講時(shí)更具有思維邏輯性。筆者結(jié)合教材中的議論文寫作訓(xùn)練，選了一些生活熱點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表評(píng)論。例如，選擇了如下話題：“我說文理分科”“校門擁堵問題”“跑操能代替廣播操嗎？”等等。在高三學(xué)年，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此筆者只讓學(xué)生進(jìn)行兩分鐘到三分鐘的演講，但要做到思路清晰、觀點(diǎn)新穎、材料豐富。筆者還會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有哲理性的問題讓學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>

在開展五分鐘演講活動(dòng)時(shí)，教師一定要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從感性到理性的原則，要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才會(huì)獲得不錯(cuò)的效果。學(xué)生在順利完成從膽怯到能說會(huì)道，再到說得有理有據(jù)且有文采的轉(zhuǎn)變后，他們的閱讀與寫作能力一定能得到有效提升。

二、在語文課堂教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀和口語交際之間的聯(lián)系，要善于利用閱讀教學(xué)資源去提高學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。比如，筆者在教學(xué)《離騷》時(shí)，先讓學(xué)生說說有關(guān)屈原的故事或談?wù)剬?duì)屈原的認(rèn)識(shí)。學(xué)生大都能說出有關(guān)端午節(jié)的故事及屈原的一些經(jīng)歷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生說一說屈原投江自殺的原因：有人說他是因?yàn)閻蹏?guó)而自殺，有人說他是因?yàn)闆]能實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)而自殺。你是怎樣看的？學(xué)生議論紛紛。筆者再不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥。再比如，筆者在教學(xué)杜甫的《登高》一詩時(shí)，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，再現(xiàn)畫面，并通過語言表達(dá)出來。這就為口語交際能力的訓(xùn)練提供了契機(jī)。這首詩的首聯(lián)和頷聯(lián)寫詩人登高時(shí)所看見的景象。筆者讓學(xué)生在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上結(jié)合合理的想象再現(xiàn)畫面，體味詩人當(dāng)時(shí)的情感。有些學(xué)生只是把這兩句詩簡(jiǎn)單地翻譯一遍，筆者便這樣引導(dǎo)他們：要大膽地想象，仿佛自己也置身其中，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，讓畫面感更強(qiáng)烈。接著再請(qǐng)這些學(xué)生描述畫面?！对賱e康橋》這樣的現(xiàn)代詩，是高中學(xué)生比較感興趣的，徐志摩和林徽因的愛情故事也比較有分析的價(jià)值。學(xué)生若有興趣，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，進(jìn)而收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)不同的問題，教師可采用不一樣的講解方式，以收獲不同凡響的效果。比如，筆者在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，讓學(xué)生試著以第一人稱講述祥林嫂這個(gè)悲慘女人的悲慘經(jīng)歷。有個(gè)女生很快便融入角色之中，她的講述相當(dāng)精彩。還有《談中國(guó)詩》這一篇文章，內(nèi)容枯燥乏味，如果教師按部就班一直講，學(xué)生就會(huì)覺得煩，聽不進(jìn)去。筆者在介紹完相關(guān)的內(nèi)容之后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，找出幾首詩來分析。教師可結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生即興討論。以讀促說，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、在寫作教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

有一位專家說過，要“堅(jiān)持口語交際和閱讀、寫作相互促進(jìn)，聽、說、讀、寫全面發(fā)展的語文教學(xué)觀”。語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到寫作和口語交際之間的內(nèi)在聯(lián)系，要善于利用寫作教學(xué)資源去培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。

在寫作教學(xué)中同樣可以滲透口語交際訓(xùn)練。比如，筆者在寫作教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生寫作素材少、無話可說的問題，讓學(xué)生在動(dòng)手寫作文之前，先上講臺(tái)交流一下自己所選的作文素材及寫作思路。這樣做不僅提高了他們的口語交際能力，而且解決了他們寫作時(shí)無話可說的難題，最后收到了比較好的教學(xué)效果。學(xué)生可以與同學(xué)分享自己是如何審題、選材、立意和建構(gòu)作文框架的，然后可以聽聽大家的意見，以進(jìn)一步完善自己的構(gòu)思。這樣絕對(duì)要比學(xué)生自己閉門造車好得多。經(jīng)過這樣的討論，還愁寫不出好文章嗎？

討論是生生之間、師生之間的互動(dòng)過程，在互動(dòng)的過程中，學(xué)生的口語交際能力和寫作能力都會(huì)得到提升。在寫作教學(xué)中，學(xué)生要“能和他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。在講評(píng)作文時(shí)，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，爭(zhēng)取改變自己唱“獨(dú)角戲”的局面。筆者的做法是：印幾篇范文和班上同學(xué)的作文供學(xué)生交流，讓他們說說每一篇作文的閃光點(diǎn)和不足之處，以及該如何修改。在發(fā)言的過程中，有的學(xué)生為了闡明自己的觀點(diǎn)會(huì)盡可能使自己的表達(dá)流暢且條理清晰。這可以有效幫助學(xué)生鍛煉自己的口語交際能力。

寫作教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)都可以適時(shí)地滲透口語交際訓(xùn)練。教師可以通過訓(xùn)練來激活學(xué)生的思維，真正做到以說帶寫、以寫促說。

四、積極開展課外口語交際實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種交際實(shí)踐活動(dòng)，以提高他們的口語交際能力。教師不僅應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的交際話題，采用靈活的形式來組織口語交際教學(xué)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。教師不必過多傳授口語交際知識(shí)。如果教師單單在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)與訓(xùn)練，那就會(huì)使口語交際教學(xué)失去意義。

學(xué)生若缺乏實(shí)際的口語交際機(jī)會(huì)，便不能真正培養(yǎng)口語交際能力。因此，教師應(yīng)給學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓口語交際教學(xué)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。教師可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際組織開展時(shí)事辯論賽、模擬法庭、演講比賽、校園詩詞大賽等活動(dòng)，還可以讓學(xué)生走出校門，參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以在實(shí)踐中掌握口語交際能力和技巧，有意識(shí)地鍛煉口語交際能力，發(fā)現(xiàn)口語交際的重要性。

總之，口語交際與我們的生活息息相關(guān)。語文教師在教學(xué)中要注意開展口語交際活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。教師若能切實(shí)有效地開展口語交際教學(xué)工作，就能科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，所以，高中語文教師應(yīng)當(dāng)把口語交際教學(xué)落到實(shí)處。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）