初中生語(yǔ)文自主寫作能力提升“四部曲”

堵惠麗

一些學(xué)生害怕寫作早已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但究竟是什么原因造成的，可謂眾說紛紜。為了了解學(xué)生自主寫作的現(xiàn)狀，筆者對(duì)所在學(xué)校初二年級(jí)12個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了不記名的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生不會(huì)進(jìn)行自主寫作。主要原因有四個(gè)：一是一些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的生活與學(xué)習(xí)比較枯燥，因此在寫作時(shí)，感覺無事可寫，總喜歡隨便抄點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)段子就交差完事;二是一些學(xué)生認(rèn)為生活中的瑣事比較雜，不知道選擇什么樣的素材入文，才能符合文章題目的要求;三是寫作時(shí)，一些學(xué)生喜歡平鋪直敘，就事論事，很少想到運(yùn)用合適的寫作手法，以致寫出的文章寡淡而無味;四是一些學(xué)生想要對(duì)作文進(jìn)行修改，卻無從下手，甚至越改越差，最后只能草草了事。筆者針對(duì)以上情況，在教學(xué)時(shí)從四個(gè)方面進(jìn)行了全新的嘗試，并得到了一些收獲。

一、聚沙成塔，避免“書到用時(shí)方恨少”

寫作是學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。有時(shí)候，一篇作文布置下去，有的學(xué)生卻不知如何下筆，這是因?yàn)樗麄冇X得沒有內(nèi)容可寫。俗話說“巧婦難為無米之炊”。要煮好“飯”，首先得有“米”。學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中不是缺少“米”，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)“米”的眼睛和一雙勤記的手。

【教學(xué)實(shí)錄1】某年九月的最后一周，筆者讓學(xué)生寫作一篇題為“別了，九月”的作文。要求學(xué)生抒發(fā)對(duì)于剛剛過去的九月的感慨，或基于對(duì)九月的總結(jié)，表達(dá)對(duì)十月的期待。

一位學(xué)生有這樣的總結(jié)：

“一次英語(yǔ)小測(cè)試，讓我了解到自己的實(shí)力越來越弱，要想成為‘人上人愈來愈難，看著滿滿的筆記，卷子上一個(gè)個(gè)鮮紅的叉叉，我緊握拳頭，暗想：‘不能再貪玩了，要自強(qiáng)了！”

另一位學(xué)生有這樣的期待：

“十月將近，和大家一樣，我也很期待那一周的假期。我想趁著繁忙中難得的空閑，好好思考，好好總結(jié)：我該怎么學(xué)習(xí)？我該怎么才能學(xué)得更好？”

以上這些感受也許大家都曾有過，但沒過幾天就忘得一干二凈了，而這些學(xué)生為什么能有如此真切的感受呢？這得益于筆者一直引導(dǎo)學(xué)生通過QQ、微信、簡(jiǎn)書等隨時(shí)記錄生活的點(diǎn)滴和真切的感受。“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”學(xué)生利用周末時(shí)間，記錄一周中發(fā)生的有趣、有意義的事情。過一段時(shí)間后，學(xué)生可以再梳理材料，明確一個(gè)題目，如“別了，九月”“勿忘國(guó)恥，吾輩當(dāng)自強(qiáng)”“我的線上學(xué)習(xí)故事”等，再配上合適的美圖。學(xué)生把這些真實(shí)的生活經(jīng)歷發(fā)布在QQ動(dòng)態(tài)、微信朋友圈或是簡(jiǎn)書中，不僅能贏得他人的“點(diǎn)贊”，增加互動(dòng)，而且能督促自己每周寫作一篇文章，積累寫作素材。學(xué)生的生活很平淡，但只要細(xì)致挖掘，還是可以有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生只要好好積累，就不會(huì)陷入“書到用時(shí)方恨少”的窘境。

二、沙里淘金，避免“撿到籃里都是菜”

學(xué)生的生活相對(duì)單一瑣碎，因此，如果要把生活素材用到作文中，還需要加工改造，有所側(cè)重，不能“眉毛胡子一把抓”。也就是說，選擇合適的素材就像開礦一樣，需要“沙里淘金”。當(dāng)然，也少不了巧妙翻新的表述。

【教學(xué)實(shí)錄2】請(qǐng)以“寒風(fēng)中”為題，寫一篇不少于600字的文章。

通過審題可知，這是一道全命題作文，“寒風(fēng)中”是一個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生在寫作時(shí)，一定要對(duì)寫作內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣?，可以寫寒風(fēng)中發(fā)生的某件事，或?qū)懞L(fēng)中的某種動(dòng)植物等。寫好這篇文章的關(guān)鍵就是選好素材。其中有一位學(xué)生的文章是這樣寫的：

“一天晚上，我坐在桌前，捧書而讀，翻著翻著，視線驀地停留在了朱自清的《背影》上，看著，看著，我的眼睛濕潤(rùn)了，眼前似乎出現(xiàn)了寒風(fēng)中我父親的背影……

我不由得停住了腳步，緊緊地握著那幾個(gè)橘子，目送著父親。

我一直清晰地記得父親在寒風(fēng)中的背影?！?/p>

筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都會(huì)選取爸爸媽媽（或爺爺奶奶）在寒風(fēng)中等他們放學(xué)這類型的素材來表現(xiàn)濃濃的親情。這樣的選材千篇一律，缺乏新意。要想作文得高分，還要懂得如何“沙里淘金”，如何“給舊料換新裝”。

上述學(xué)生選取的材料是寒風(fēng)中父親送“我”去上學(xué)。學(xué)生巧妙地由朱自清的《背影》引出自己父親的背影，再通過敘述在寒風(fēng)中父親送“我”上學(xué)，而父親返回時(shí)“我”看到他的背影，來表現(xiàn)真摯而深沉的父愛。寫作時(shí)若能注重對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫，便能表現(xiàn)人物的形象和情感。

所以，在寫作教學(xué)中，筆者非常注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“沙里淘金”，以及“給舊料換新裝”，從而避免學(xué)生步入“撿到籃里都是菜”的寫作誤區(qū)。

三、學(xué)而巧用，避免“竹籃打水一場(chǎng)空”

學(xué)以致用是大多數(shù)學(xué)生都懂的道理。通過素材的積累，大部分學(xué)生在寫作時(shí)都能做到字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，中心較明確，但能得高分的寥寥無幾。究其原因主要是學(xué)生閱讀量太少，且不會(huì)模仿借鑒，除了閱讀語(yǔ)文書上的課文及必考的名著閱讀內(nèi)容之外，很少主動(dòng)去閱讀其他作品，更不用說在模仿寫作中巧妙活用習(xí)得的技巧了。

【教學(xué)實(shí)錄3】以“我不由得停住了腳步”作為開頭，寫一篇不少于600字的文章。

某學(xué)生這樣寫開頭：

“我不由得停住了腳步。

桌上，是一架泛黃的紙飛機(jī)……”

這樣寫結(jié)尾：

“我已無力忍住，淚水‘嘩地淌了出來。我邁向講臺(tái)，把紙飛機(jī)，把那美好的回憶，悄悄地，好好地，仔細(xì)地收藏起來。

風(fēng)兒吹拂著，紙飛機(jī)輕輕飛起。泛黃的紙上，映著霞光，載著滿滿的回憶，飛向遠(yuǎn)方。

我不由得加快了腳步?！?/p>

這篇文章的開頭和結(jié)尾明顯套用了宗璞《紫藤蘿瀑布》的結(jié)構(gòu)，但又有自己獨(dú)特的構(gòu)思，選擇“記憶中的紙飛機(jī)”這一素材來表達(dá)對(duì)小學(xué)畢業(yè)典禮的懷念。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，借鑒模仿是寫作的起點(diǎn)。閱讀和寫作相輔相成，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該受到同樣的關(guān)注。閱讀是寫作的關(guān)鍵。學(xué)生若不閱讀，在寫作時(shí)語(yǔ)言定然不夠生動(dòng)，立意自然不夠深刻，構(gòu)思必然不夠新穎。學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)絕對(duì)離不開借鑒與模仿。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀優(yōu)秀的文章（包括宗璞、林清玄、丁立梅、包利民等作家的作品及身邊同學(xué)的佳作），借鑒他人的謀篇布局，模仿他人的行文風(fēng)格，然后根據(jù)自身已有的素材，經(jīng)過有效加工，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特寫作模式。這樣，才能真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

四、羽化成蝶，避免“淺嘗輒止終成空”

一些學(xué)生有這樣的疑惑：我寫了數(shù)百篇文章，可是寫作水平卻沒有明顯地提高，且教師的評(píng)語(yǔ)中總會(huì)出現(xiàn)這樣的字眼，“用詞不準(zhǔn)確”“語(yǔ)句不通順”“詳略不得當(dāng)”“中心不明確”。自己雖然很認(rèn)真地寫，卻很少能從中獲得成就感，寫出的作文總是給人千瘡百孔的感覺。作家巴金曾說過：“用辛勤的修改來彌補(bǔ)自己作品的漏洞?！毙薷氖翘岣邔W(xué)生寫作能力的重要途徑，“善作不如善改”。修改一般從主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面入手，主要要做好觀點(diǎn)的修正、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、材料的增刪、修辭的美化、語(yǔ)言的錘煉等幾個(gè)方面的工作。

【教學(xué)實(shí)錄4】寫作一篇題為“恰好”的參賽作文時(shí)，某學(xué)生是這樣結(jié)尾的：

“于我而言，一切的恰好，在冥冥之中，便有了奇跡。

此時(shí)，恰好。”

其實(shí)，這樣的結(jié)尾已經(jīng)足以點(diǎn)明中心了。但文章沒有最好，只有更好，這個(gè)結(jié)尾還可以再潤(rùn)色，再修改。

于是，筆者指導(dǎo)這位學(xué)生將結(jié)尾修改為：

“于我而言，一切的恰好，在冥冥之中，便有了奇跡。

我看著絡(luò)繹不絕的人群，靜靜地站著，透亮的玻璃中，映出了我的身影——

此時(shí)，恰好?！?/p>

“人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也?！睂?duì)照前文，修改之后的結(jié)尾，使得情感更加細(xì)膩真實(shí)，內(nèi)容更加豐富飽滿。

寫作成就感的獲得，不僅來自文章可讀性的提高，還來自文章的積累。文章不論優(yōu)劣，都記錄著每一位寫作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，是他們最寶貴的精神財(cái)富。學(xué)生可以將自己反復(fù)修改后的文章，配上精美的圖片，編輯成冊(cè)，以有效留存。

綜上所述，筆者致力于提升學(xué)生的語(yǔ)文自主寫作的興趣和能力，讓學(xué)生有興趣寫作，敢于寫作，樂于寫作。寫作應(yīng)成為學(xué)生生活的一部分，學(xué)生的校園生活應(yīng)因?yàn)閯?chuàng)作而變得更加充實(shí)、更加精彩。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張海香.初中作文教學(xué)窘境及教學(xué)建議[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（7）：34.

[2]? 黃合成.初中作文教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（2）：78.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）