初中文言虛詞教學(xué)探究

文言文的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)開(kāi)拓視野，激發(fā)創(chuàng)造精神，提升文化品位和審美情趣，逐步構(gòu)成學(xué)生的健全人格還有著重要的作用。初中文言文中涉及到的虛詞，用法較為復(fù)雜，尤其是兼類現(xiàn)象，具有“虛”“活”[1]的特點(diǎn)。因此在文言文教學(xué)當(dāng)中，虛詞教學(xué)一直都是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)界有關(guān)初中文言文教學(xué)的研究成果較多，但從研究成果來(lái)看，立足文言虛詞的角度，探求初中文言虛詞教學(xué)的情況及應(yīng)對(duì)策略的成果較少，因此我們有必要對(duì)初中文言虛詞教學(xué)展開(kāi)相關(guān)探討。

一、初中文言虛詞教學(xué)的重要性

漢語(yǔ)是一種缺少形態(tài)變化的語(yǔ)言，虛詞是表示語(yǔ)法意義的重要手段之一，掌握好文言虛詞是讀懂文言文的關(guān)鍵，因此文言虛詞教學(xué)的重要性不言而喻。

（一）豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高其授課能力

教師不僅是“傳道授業(yè)解惑者”，更是需要終身學(xué)習(xí)的人。一堂優(yōu)質(zhì)課，需要教師在課堂之外進(jìn)行大量文獻(xiàn)資料的檢索、整合、轉(zhuǎn)換、融會(huì)貫通。對(duì)于文言虛詞的講授同樣如此，甚至更加困難，因?yàn)槲难蕴撛~備課時(shí)必然會(huì)閱讀有關(guān)文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、語(yǔ)法學(xué)等方面的書(shū)籍。在大量閱讀、轉(zhuǎn)換、整合信息之后，教師一方面豐富了專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)了專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高了授課水平及能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其國(guó)學(xué)底蘊(yùn)

初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，其學(xué)習(xí)行為很大程度上受興趣的驅(qū)使。因此提高他們對(duì)文言虛詞學(xué)習(xí)的興趣，是建立起高效學(xué)習(xí)課堂的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的滿堂灌的方式不再合乎時(shí)宜，尤其是在當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展之下，多媒體技術(shù)不斷完善，充分利用多媒體進(jìn)行文言虛詞教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，能夠?qū)⒊橄蟮奈难蕴撛~轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)態(tài)形象，提高學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是優(yōu)化教學(xué)模式的關(guān)鍵措施。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就會(huì)跟著教師的節(jié)奏走，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考。此外，學(xué)生在探求文言虛詞背后的意義時(shí)，定會(huì)涉及到諸多文化經(jīng)典，由此及彼，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)拓展，文化素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中日漸豐富。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，建立師生良性互動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)文言虛詞這一文言文教學(xué)中的難點(diǎn)，只有靈活選擇教學(xué)方式，建立一個(gè)“以學(xué)生為主導(dǎo)”的課堂，才會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提升課堂氛圍與學(xué)習(xí)效率，從而使教師與學(xué)生得到一個(gè)良性互動(dòng)。

在文言虛詞的“教”和“學(xué)”的過(guò)程中，教師的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到加強(qiáng)，雙方在某種程度上均有提高，只要找到完美的契合點(diǎn)，老師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，就會(huì)在輕松愉快的過(guò)程中教授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。要達(dá)到這一地步，教師需要去不斷嘗試，在實(shí)踐中與學(xué)生磨合。

綜上，教師在探究文言虛詞的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)整合多方資源，充分利用傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)，既提高了搜集整合信息的能力，又提升了自身的文化素養(yǎng)與教學(xué)能力;學(xué)生在理解文言虛詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，既養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)方法、技巧，又增強(qiáng)了一定的文化底蘊(yùn)。因此，文言虛詞教學(xué)尤為重要。

二、初中文言虛詞教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中文言虛詞教學(xué)中存在的問(wèn)題主要如下：

（一）功利主義太強(qiáng)

受應(yīng)試教育壓力，教師在進(jìn)行文言虛詞教學(xué)時(shí)，僅僅把應(yīng)試作為主要目的，讓學(xué)生掌握考試大綱范圍內(nèi)的文言虛詞的意義和用法，從而忽略了對(duì)考核范圍之外的虛詞意義和用法內(nèi)容的補(bǔ)充。部分教師也只是注重虛詞某方面的傳授與灌輸，或是虛詞的用法，或是虛詞的意義，很少對(duì)文言虛詞進(jìn)行全面講解，以致學(xué)生對(duì)文言虛詞缺乏系統(tǒng)的掌握;且極少關(guān)注文言虛詞背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這勢(shì)必就會(huì)影響學(xué)生閱讀文言文能力的提高。因此，探究文言文背后國(guó)學(xué)底蘊(yùn)的教學(xué)目標(biāo)也就難以達(dá)到。

（二）文言知識(shí)欠缺

文言虛詞教學(xué)是一項(xiàng)高投入低回報(bào)的工作，因此，多數(shù)教師對(duì)文言虛詞的教學(xué)不夠重視，很少會(huì)進(jìn)行針對(duì)性地自我學(xué)習(xí)和提高。已有的知識(shí)會(huì)有所遺忘，新的知識(shí)無(wú)法及時(shí)補(bǔ)充更新，久而久之，教師自身的文言知識(shí)會(huì)有所欠缺。想要在課堂上進(jìn)行具體講解并講通尚且困難，想要學(xué)生學(xué)通，學(xué)會(huì)舉一反三，更難。

（三）教學(xué)方法單一

文言虛詞授課主要以教師講授為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新性，必然導(dǎo)致學(xué)生興趣低下。就學(xué)生而言，興趣低下、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)文言文虛詞的積極性就不高;就教師而言，對(duì)文言文虛詞用法的了解不夠全面，專業(yè)知識(shí)欠缺，就會(huì)產(chǎn)生連環(huán)效應(yīng)，想要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新、突破也就無(wú)從談起。

（四）偏離學(xué)情講授

按照新課標(biāo)（2012）的要求，學(xué)生應(yīng)“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”。[2]現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，在“沒(méi)能完全了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況”[3]的前提下，教師就同時(shí)灌輸古代漢語(yǔ)語(yǔ)法，無(wú)異于“揠苗助長(zhǎng)”。這主要與教師對(duì)學(xué)情了解不夠深入有關(guān)，脫離了學(xué)生的實(shí)際理解能力進(jìn)行講授，從而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

三、初中文言虛詞教學(xué)的完善策略

為了解決上述文言虛詞教學(xué)中的問(wèn)題，我們提出了如下幾點(diǎn)策略：

（一）擺正心態(tài)，去除教學(xué)上的功利主義

按照課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中學(xué)生要學(xué)習(xí)一定量的文言文，這些都是語(yǔ)文教育專家精挑細(xì)選出來(lái)的。通過(guò)學(xué)習(xí)這些文言文，學(xué)生會(huì)對(duì)古代漢語(yǔ)有一個(gè)初步的感知了解。單純?yōu)樘岣邔W(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)來(lái)應(yīng)付考試，偏離了教育目的，教師需要用一種發(fā)展的眼光，拓展課堂之外的文言文及其虛詞的講解，以此來(lái)提高學(xué)生的文言水平。比如，在講授《岳陽(yáng)樓記》中的文言虛詞“之”時(shí)，教師可以結(jié)合《孟子·梁惠王下》中的“樂(lè)民之樂(lè)者，民亦樂(lè)其樂(lè);憂民之憂者，民亦憂其憂”進(jìn)行拓展延伸，對(duì)其中虛詞“之”進(jìn)行意義和韻律節(jié)奏上的分析，同時(shí)分析兩者所蘊(yùn)含的憂國(guó)憂民的情感。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高文言知識(shí)儲(chǔ)備

“打鐵還需自身硬”。教師要想改變現(xiàn)存的文言虛詞教學(xué)問(wèn)題，就要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

第一，熟悉初中文言文常見(jiàn)虛詞的用法。首先，教師要清楚初中階段常用的文言虛詞大致分為四類（見(jiàn)下表）。其中最為重要的文言虛詞有“于、以、其、而”等。其次，教師應(yīng)熟悉每一篇文言文中虛詞的具體用法，還要善于聯(lián)系已講過(guò)的文言文及其虛詞進(jìn)行備課，分析相同虛詞在不同語(yǔ)句中的用法。這樣既可幫助學(xué)生回顧過(guò)去的知識(shí)以加深記憶，也可引導(dǎo)他們辨析虛詞的不同用法以提高認(rèn)識(shí)。

第二，溫故知新。及時(shí)回顧已經(jīng)熟悉的文言知識(shí)，主動(dòng)更新已有的文言知識(shí)，努力加強(qiáng)文言方面的知識(shí)儲(chǔ)備。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育工作者不僅要以教師的身份傳授知識(shí)，還要從教書(shū)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師轉(zhuǎn)變。

（三）靈活教學(xué)，運(yùn)用多樣教學(xué)方法

合適的教學(xué)方法是提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提。在講解文言虛詞時(shí)，可以綜合采用探求本義法、思維導(dǎo)圖法、語(yǔ)境分析法、古今比較法等等。

1.探求本義法

由于漢字是表意文字，其形體結(jié)構(gòu)和意義有著密切的關(guān)系，所以我們可以從分析字形入手，尋找與字形相貼近的意義去探求本義。甲骨文、小篆、金文等圖畫(huà)性更強(qiáng)一點(diǎn)，所以我們要盡量從古文字去探求。搞清楚了詞的本義，就不難理解文言虛詞的意義。對(duì)于虛詞教學(xué)而言，教師可以通過(guò)說(shuō)文解字講述一個(gè)虛詞的歷史演變過(guò)程。如文言虛詞“為”的古字形：

2.思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖作為一種“可視化”的工具，在當(dāng)今的教學(xué)當(dāng)中，受到越來(lái)越多教師的追捧。尤其是對(duì)文言虛詞這種具有“一詞多義”“兼類”“活用”現(xiàn)象的情況，思維導(dǎo)圖可以清晰表現(xiàn)出詞義之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，可以讓學(xué)習(xí)者更有邏輯、更有條理地進(jìn)行理解與記憶。

要注意的是，教師首先要搞懂如何制作思維導(dǎo)圖，如何科學(xué)有效地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理;然后，以文言虛詞為例，耐心引導(dǎo)學(xué)生找出文言虛詞之間的共性與差異，幫助學(xué)生建立起框架，形成系統(tǒng)的模塊;最后，還要聯(lián)系具體文言語(yǔ)句同虛詞進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。但不能只是為了整理思維導(dǎo)圖而操作，如果不及時(shí)鞏固記憶，反而得不償失。

3.語(yǔ)境分析法

由于文言虛詞具有“虛”“活”的特點(diǎn)，因此很難通過(guò)“對(duì)號(hào)入座”的方法準(zhǔn)確判定虛詞在句中的作用和用法。然而，句中虛詞由于語(yǔ)境的制約通常只能有一種用法和意義，所以教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文探求虛詞的作用和意義，而不是主觀臆斷。例如，虛詞“為”常用作介詞，表示原因或目的，可譯為“為了”，而在“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”一句中，如果不聯(lián)系上一句，作“為了”講似乎也是可以的，但是意思卻南轅北轍，根據(jù)語(yǔ)境，這里的“為”應(yīng)該是連詞，表因果關(guān)系，譯為“因?yàn)椤薄?/p>

4.古今比較法

虛詞的古今差異往往是學(xué)生曲解文章意思的主要原因。例如，虛詞“雖”在文言文中大多作“即使”講，而現(xiàn)代漢語(yǔ)是“雖然”的意思，學(xué)生在進(jìn)行翻譯時(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思作解發(fā)現(xiàn)也可以講通，例如在“雖乘奔御風(fēng)”（《三峽》）一句中，把它解釋為“雖然騎著快馬、駕著狂風(fēng)”似乎可以，然而聯(lián)系上下文卻發(fā)現(xiàn)意思大相徑庭，這里應(yīng)該是一種遞進(jìn)關(guān)系，而不是轉(zhuǎn)折關(guān)系。因此教師在進(jìn)行虛詞教學(xué)時(shí)，一定要進(jìn)行古今意義的分析比較，不能先入為主，曲解了文意。

（四）立足學(xué)情，翻轉(zhuǎn)課堂

鄧有根（2009）提出：“立足虛詞本身特點(diǎn)來(lái)教學(xué)、立足提高學(xué)生素養(yǎng)來(lái)教學(xué)、立足提高教師業(yè)務(wù)水平來(lái)教學(xué)，打破現(xiàn)有文言虛詞教學(xué)困境。”[4]要想真正實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，除了需要教師提高自身的知識(shí)水平與教學(xué)能力外，還需要立足學(xué)生實(shí)際，提高其自主能力?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式充分體現(xiàn)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的育人理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其自身指導(dǎo)作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要學(xué)會(huì)做好一個(gè)“組織者”“引導(dǎo)者”“啟發(fā)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課前，教師可以通過(guò)錄制視頻細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，告訴學(xué)生做什么、怎么做。例如，可以先引導(dǎo)學(xué)生把一篇文言文中的所有虛詞給找出來(lái)，然后向?qū)W生示范如何對(duì)某一個(gè)虛詞的用法進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)余下的虛詞。期間，一是要指導(dǎo)學(xué)生查閱工具書(shū)。虛詞往往是從實(shí)詞演變而來(lái)的，因此想要弄懂它就要追根溯源?！豆糯鷿h語(yǔ)虛詞詞典》《助詞辨略》《經(jīng)傳釋詞》《詞詮》等都是專門討論古漢語(yǔ)虛詞的工具書(shū)。此外，學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源進(jìn)行多種途徑的查閱。二是讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖獨(dú)立歸納、整理文言虛詞的用法以及相關(guān)的語(yǔ)句，在課堂交流中與全班同學(xué)進(jìn)行分享。有壓力才會(huì)有動(dòng)力，在整理的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生處理問(wèn)題的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

文言虛詞教學(xué)一直是初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今初中文言虛詞的教學(xué)中，仍然存在一定的問(wèn)題：功利主義、文言知識(shí)欠缺、教學(xué)方法單一、脫離學(xué)情等等。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，重視其能力的提升，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高自身的能力水平，以文言虛詞教學(xué)為切入口，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使其樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，讓文化素養(yǎng)根植于他們的人生。

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呂宜澤，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生。