產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的初中英語戲劇教學(xué)實踐*

□孫孟春 張運橋

（1.徐州市大黃山中學(xué)，江蘇徐州 221000；2.徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇徐州 221000）

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出“義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)“語言的實踐性”，“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機(jī)會”，“主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言”，使學(xué)生通過英語課程“豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識”。將戲劇教學(xué)引入英語課堂可服務(wù)于以上要求。戲劇教學(xué)，又譯為教育戲劇，來源于英文Drama in Education，是指把戲劇應(yīng)用于教學(xué)活動中，以戲劇的形態(tài)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的一種教學(xué)方式；也就是把戲劇元素融合在教育中，用戲劇的形式或者有劇場特點的活動展開的一種教育模式[1]94。在現(xiàn)行英語教材中，與戲劇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也開始逐漸出現(xiàn)，如譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）九年級上冊第七單元Study skills 的主題即為“How to read a play”，這為英語教師進(jìn)行戲劇教學(xué)嘗試提供了素材和支撐。然而，由于教師對戲劇教學(xué)的意義在認(rèn)知上尚存不足，對在戲劇教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語用能力的意識不夠，導(dǎo)致操作方法不當(dāng)，使得戲劇教學(xué)在實際課堂中表現(xiàn)出形式化、表面化的傾向，即只是把學(xué)生拉出來演一演，并沒有將語言學(xué)習(xí)和綜合運用真正結(jié)合起來，看似熱鬧，實則費時低效、學(xué)用分離。本文以上文提到的教材內(nèi)容“How to read a play”為例，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)，嘗試探索一節(jié)學(xué)用結(jié)合，有益于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的英語戲劇教學(xué)課。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法，譯為Production-oriented Approach，簡稱POA，是北京外國語大學(xué)文秋芳教授團(tuán)隊構(gòu)建的“全新的、本土化的外語課堂教學(xué)理論和方法”[2]1，旨在改變外語教學(xué)中學(xué)用分離的不良傾向。產(chǎn)出導(dǎo)向法以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”作為教學(xué)理念，提出“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評為學(xué)”四個教學(xué)假設(shè)。其理念精髓“學(xué)用一體”重點強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的輸入和輸出要一體化，即學(xué)一點就要用一點，輸入與輸出之間不能夠有長時間的間隔，要實現(xiàn)學(xué)與用的無縫對接[3]393。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程是一個“先輸出—再輸入—再輸出”的動態(tài)循環(huán)鏈，主要由“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)組成[2]1。驅(qū)動環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過產(chǎn)出使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，刺激其學(xué)習(xí)欲望；促成環(huán)節(jié)要求教師提供必要的輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，獲取完成任務(wù)所需的材料，學(xué)以致用，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；評價環(huán)節(jié)則是指教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，對其“成品”或“半成品”做出即時評價或延時評價，鞏固所學(xué)，以便及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以評促學(xué)[2]1。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的初中英語戲劇教學(xué)實踐

（一）教材解析

譯林版教材九年級上冊第七單元Study skills的主題是“How to read a play”，教材內(nèi)容很簡單，僅包括兩部分：一是將一個簡短劇本中的“幕（act）”“場（scene）”“舞臺提示（the setting）”“人物（characters）”和“臺詞（dialogue）”等基本結(jié)構(gòu)標(biāo)記出來；二是呈現(xiàn)另一個簡短劇本，給出幾個“wh-”問題作為練習(xí)，來考查學(xué)生是否已經(jīng)了解劇本結(jié)構(gòu)，以及能否讀懂簡單的劇本內(nèi)容。與教材配套的教師用書給出的指導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)較簡單，要求學(xué)生能夠了解劇本結(jié)構(gòu)，并看懂簡單的英文劇本即可。

本課例基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，期望以教材內(nèi)容為平臺，雖取之于教材，但高于教材，給學(xué)生更多的戲劇學(xué)習(xí)體驗，以戲劇教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展。所以在綜合考量文學(xué)地位、文化背景和學(xué)生學(xué)情等諸多因素之下，對大量英文戲劇進(jìn)行篩選，最終選定莎士比亞的《威尼斯商人》作為這節(jié)戲劇教學(xué)課的內(nèi)容載體。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的初中英語戲劇教學(xué)實踐

本課例從戲劇《威尼斯商人》中選取四個片 段“Bassanio’s problem”“A horrible contract”“Happy couples”和“Antonio’s trial”（這四個片段貫穿起來可以代表整部戲劇的完整內(nèi)容），將這四場戲的劇本打印發(fā)給學(xué)生作為學(xué)習(xí)材料。教學(xué)環(huán)節(jié)以產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程“驅(qū)動—促成—評價”為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計。

1.情境創(chuàng)設(shè)，產(chǎn)出驅(qū)動

驅(qū)動是產(chǎn)出導(dǎo)向法的首要環(huán)節(jié)。產(chǎn)出導(dǎo)向法“始于產(chǎn)出”[4]37，所以產(chǎn)出驅(qū)動環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在此環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)一個真實的交際場景來故意挑戰(zhàn)學(xué)生的產(chǎn)出能力，布置產(chǎn)出任務(wù)，刺激產(chǎn)出欲望，并讓學(xué)生先嘗試輸出，使其自己發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出有困難，從而調(diào)動起其學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動其參與到學(xué)習(xí)活動中[3]396。

【教學(xué)片段1】

教師以極具震撼效果的音樂加倒計時作為開場。隨著金色幕布拉開，戲劇名稱“The Merchant of Venice”躍然于屏幕之上，課堂瞬間變成劇院，師生均感身臨其境。教師播放戲劇中的一個視頻片段，即“Bassanio’s problem”，Bassanio因為想娶Portia去找朋友Antonio 商量借錢。之后，師生就視頻內(nèi)容進(jìn)行簡單談?wù)摚處煶尸F(xiàn)“Play”一詞，并問學(xué)生：“Would you like to act out a play like the actors？”學(xué)生積極響應(yīng)，教師便讓他們拿出課前發(fā)的劇本，跟搭檔合作，嘗試表演這一場戲；學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)并不令人滿意。通過預(yù)熱嘗試，學(xué)生意識到自己對戲劇的了解尚有許多不足，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望。接著，教師正式呈現(xiàn)這節(jié)課的產(chǎn)出任務(wù)：在給定的戲劇《威尼斯商人》劇本中挑選一場（scene），做出完整的表演。

設(shè)計說明：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)“為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間。教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進(jìn)步”。教學(xué)伊始，教師通過信息技術(shù)手段給學(xué)生營造出一種置身其中的心理感受，目的是點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的參與熱情。同時根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”，教師設(shè)定產(chǎn)出任務(wù)為表演一場戲劇，讓學(xué)生嘗試完成，給學(xué)生提供了“知不足”和“知困”的機(jī)會[5]，使其發(fā)現(xiàn)自己的知識缺口，從而在激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

2.分層指導(dǎo)，產(chǎn)出促成

促成是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，“輸入促成”務(wù)必與“輸出驅(qū)動”密切聯(lián)系。在課堂教學(xué)過程中，輸出驅(qū)動（也就是產(chǎn)出驅(qū)動）之后，必須要有能夠與輸出任務(wù)精準(zhǔn)對接的相對應(yīng)的輸入內(nèi)容，來促成輸出任務(wù)有效順利地完成[3]395。學(xué)生要完成一場戲劇表演，需要讀懂劇本，剖析了解人物性格，最重要的是體驗角色的情感感受，尋找自己的舞臺自我感覺，將角色充分表現(xiàn)出來。據(jù)此，教師對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行分析解構(gòu)，細(xì)化成具體的促成點，如戲劇結(jié)構(gòu)、戲劇內(nèi)容、戲劇語言、戲劇表演等，并對每個促成點進(jìn)行指導(dǎo)，逐層推進(jìn)，精準(zhǔn)指向產(chǎn)出任務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)的完成。

（1）理清戲劇結(jié)構(gòu)，助力產(chǎn)出促成。

戲劇結(jié)構(gòu)是由情節(jié)、幕場等要素構(gòu)成的戲劇存在形態(tài)，主要包括情節(jié)的安排、分幕分場的處理等。時間和空間都受限，使得劇本的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和其他文學(xué)樣式相比，顯得尤為重要。其作用好比要建一棟房子，地基高低和各房間的布局分配是否合理妥切，將決定房子是否實用舒適。

【教學(xué)片段2】

教師呈現(xiàn)教材（即Study skills“How to read a play”）第一部分內(nèi)容，該內(nèi)容為一個十分簡短的劇本，標(biāo)記了劇本的各構(gòu)成要素：幕（act）、場（scene）、舞臺提示（the setting）、人物（characters）和臺詞（dialogue）。在明晰了劇本結(jié)構(gòu)之后，教師讓學(xué)生拿出《威尼斯商人》“Bassanio’s problem”（即教學(xué)開始學(xué)生嘗試表演的一場戲）的劇本，獨立完成任務(wù)：模仿教材，標(biāo)出該劇本的結(jié)構(gòu)；然后在班級核對答案。接著，教師讓學(xué)生在剩下的三場劇本中自由選取一個，并同樣標(biāo)注出劇本結(jié)構(gòu)，再選取三名學(xué)生（每一場戲選一名）的成果投屏展示，全班一起做出評價。

設(shè)計說明：要讀懂劇本，首先必須知道劇本的構(gòu)成以及各構(gòu)成的作用。由于劇本對學(xué)生來說是一個全新事物，所以教師從教材中的最簡單的范例入手，先讓學(xué)生對結(jié)構(gòu)有所了解，懂得劇本每一部分的作用，再舉一反三，讓學(xué)生分析自己手上的劇本，助力學(xué)生后續(xù)對劇本內(nèi)容的理解。給學(xué)生提供必要的輸入，并將輸入性材料和輸出活動緊密結(jié)合，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，這也是產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)用一體說”所強(qiáng)調(diào)的理念。

（2）理解戲劇內(nèi)容，助力產(chǎn)出促成。

戲劇內(nèi)容主要指戲劇故事的來龍去脈、起承轉(zhuǎn)合，包括時間、地點、人物、事件等，并體現(xiàn)矛盾沖突，是戲劇的主體構(gòu)成。

【教學(xué)片段3】

教師將上一環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)梳理最后展示的“A horrible contract”劇本定格在大屏幕上，借助幾個“wh-”疑問句，帶領(lǐng)學(xué)生對戲劇內(nèi)容進(jìn)行解析。教師通過“Who are the people in this scene？Where are they？What are they doing？Why does Shylock/Antonio do this？How do they/ does he feel now？”等問題的追問，幫助學(xué)生讀懂戲劇內(nèi)容：Antonio為了朋友，在自己沒錢可幫的情況下，去找了死對頭Shylock 借錢；而Shylock 更是借此機(jī)會打算狠狠報復(fù)Antonio，所以逼他簽訂了割肉償還的可怕條約。條約簽訂之時，Antonio 和Bassanio 的內(nèi)心是擔(dān)憂的，而Shylock 心中則是有一種報復(fù)的快感，他等待著讓Antonio 割肉償還的那一天。

教師一邊跟學(xué)生共同分析，一邊在表格中（見表1）逐一呈現(xiàn)答案；然后學(xué)生兩人一組，在其余三場劇本中任選其一，合作完成相關(guān)部分的表格；最后，教師選取三組學(xué)生（每一場選一組），向全班同學(xué)匯報閱讀成果，講述該場戲的故事。

設(shè)計說明:要表演一場戲，勢必要知道這場戲的內(nèi)容是什么，并具化到地點、人物、事件、人物行為的緣由以及人物的內(nèi)心感受等。借助學(xué)生之前對劇本結(jié)構(gòu)的知識儲備，由簡入深，從整體到具體，分析目標(biāo)劇本的必要細(xì)節(jié)，給學(xué)生理解劇本內(nèi)容提供幫助，同時也做出一個示范，教給學(xué)生如何讀劇本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）揣摩戲劇語言，助力產(chǎn)出促成。

戲劇語言，這里主要是指劇本里的對白。讀者或者演員讀懂故事后，能夠通過戲劇語言及語言的表現(xiàn)方式更加深入地理解、體會、揣摩人物的內(nèi)心狀態(tài)和情緒體驗。

【教學(xué)片段4】

教師簡單梳理《威尼斯商人》的人物關(guān)系后，給出一句帶有舞臺提示的臺詞：(shouting)I have six thousand ducats here. Release Antonio！師生一起分析這一句臺詞是誰說的、在什么場合下說的、人物說出這句臺詞時候的內(nèi)心狀態(tài)如何、為何有這種內(nèi)心狀態(tài)、應(yīng)如何表達(dá)方可體現(xiàn)其內(nèi)心狀態(tài)等。然后，教師讓學(xué)生聽音頻（三條音頻分別用不同的語氣來讀這句臺詞），并選出表達(dá)最恰當(dāng)精準(zhǔn)的一條，然后模仿練習(xí)。

隨后，教師又呈現(xiàn)四句臺詞，讓學(xué)生根據(jù)自己對故事內(nèi)容和人物性格的理解以及舞臺提示進(jìn)行練習(xí)，盡可能生動形象地表現(xiàn)出臺詞所蘊含的人物情感狀態(tài)：

①(firmly) Why should I? No mercy! I want justice!

②(dropping the knife)What? Okay, I will accept the money.

③ (coldly) Remember, you signed the court papers.You must take a pound of flesh,or you get nothing at all.

④(angrily)I drop my case!

針對每句臺詞，教師隨機(jī)挑選幾名學(xué)生來讀，其他學(xué)生在每組誦讀的學(xué)生中選出感情表達(dá)最精準(zhǔn)到位的一位。之后，教師呈現(xiàn)本部分音頻片段，讓學(xué)生仔細(xì)辨聽演員的發(fā)音和語氣；然后逐句播放音頻，讓學(xué)生跟讀模仿。最后，學(xué)生挑選自己感興趣的角色進(jìn)行練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的選擇臨時組成一個配音小組，播放無聲視頻，讓學(xué)生對這一場戲進(jìn)行配音。學(xué)生興趣高昂，被選中表演配音的學(xué)生均表現(xiàn)自如、情感充沛，順利完成了任務(wù)。

設(shè)計說明：產(chǎn)出導(dǎo)向法促成環(huán)節(jié)要求教師“幫助學(xué)生‘逢山開路、遇水架橋’，有針對性地為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架”[3]396。此片段的劇本內(nèi)容為“Antonio’s trial”，從對劇本人物的情感體悟到學(xué)習(xí)音頻呈現(xiàn)的語言樣態(tài)和情感表達(dá)，教師給出一系列“促成”幫助，使學(xué)生形成自己的配音成果。此環(huán)節(jié)設(shè)計可以幫助學(xué)生達(dá)到對語言認(rèn)知和文學(xué)作品的雙重內(nèi)化，促進(jìn)其語言能力和思維能力的雙重發(fā)展。最關(guān)鍵的一點是，學(xué)生經(jīng)過這樣一系列的訓(xùn)練以后，對產(chǎn)出任務(wù)的完成會有很大的自信。

表1 《威尼斯商人》劇本內(nèi)容分析表

（4）體悟戲劇表演，助力產(chǎn)出促成。

外部表達(dá)依賴于內(nèi)心體驗。真正的現(xiàn)實主義戲劇并不是表演角色，而是真正地體驗角色。學(xué)生雖不是專業(yè)戲劇演員，但他們“對人物內(nèi)心的塑造體現(xiàn)出其對臺詞、場景和不同文化生活的理解和再創(chuàng)造，特別是他們對語言的駕馭能力和表現(xiàn)力”，這在一般的課堂很少看得到[1]93。所以體悟人物，跟人物情感共鳴，對促成學(xué)生完整呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)十分必要。同時，學(xué)生深入人物，并將自己代入角色，進(jìn)行移情體驗，再表現(xiàn)出來，對學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)都有很大的鍛煉。

【教學(xué)片段5】

教師播放微課視頻，內(nèi)容是如何用面部表情和肢體動作表達(dá)心理感受。視頻內(nèi)容生動有趣，學(xué)生興致很高。視頻播放結(jié)束后，屏幕上出現(xiàn)一系列表達(dá)情緒的詞語，學(xué)生先自行訓(xùn)練，然后進(jìn)行“表演大考驗”。學(xué)生到臺前抽簽，抽到哪個詞語就要立刻做出相應(yīng)的表情或肢體動作，由其他同學(xué)的掌聲程度判斷其表演是否精彩到位。然后，再次播放“Antonio’s trial”這一場的視頻，不同的是，這次播放有聲視頻，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察人物的表情和肢體動作，然后請學(xué)生分享觀察到什么，并做出模仿表演。

設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的主要目的有二：一是將課堂氛圍調(diào)動起來，逐漸讓學(xué)生打開，消除羞澀感，為之后的產(chǎn)出任務(wù)做好心理準(zhǔn)備；二是讓學(xué)生體驗如何用外在表現(xiàn)去展示內(nèi)心，真正體會“表演”二字，為之后的產(chǎn)出任務(wù)做好基本功準(zhǔn)備?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“看”列入語言能力，成為除了聽、說、讀、寫之外學(xué)生需要具備的第五大技能。通過看戲劇視頻獲取需要的信息，就是在培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能；而根據(jù)“看”到的信息進(jìn)行有效選擇，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.任務(wù)展示，產(chǎn)出評價

評價，是產(chǎn)出導(dǎo)向法的必要環(huán)節(jié)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價階段，意在把握學(xué)生任務(wù)的完成情況。教師可以采取即時評價（針對促成活動和產(chǎn)出成果）和延時評價（主要針對產(chǎn)出成果）兩種評價方式?！霸u價反饋是實現(xiàn)以評促學(xué)的有效途徑，要指向明確，有的放矢，從而發(fā)揮評價結(jié)果的診斷功能和促學(xué)作用”[6]。

【教學(xué)片段6】

產(chǎn)出任務(wù)展示環(huán)節(jié)為小組活動，每一組在給定的《威尼斯商人》劇本中挑選一場（scene），做出完整的表演。小組根據(jù)劇本，在組內(nèi)分配角色，合作練習(xí)，并簡單準(zhǔn)備所需道具；教師也會提供場景和道具，供學(xué)生選用。教師使用信息技術(shù)，隨機(jī)挑出三組上臺表演；同時，組織學(xué)生運用簡單易操作的戲劇表演評價表（見表2），在自評的基礎(chǔ)上，同時開展組際評價。

表2 戲劇表演評價表

設(shè)計說明：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出英語課程要“充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用”，并“體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位”。評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。此環(huán)節(jié)的評價設(shè)定，既體現(xiàn)了戲劇表演的專業(yè)要求，起到對產(chǎn)出任務(wù)的評價作用，讓師生了解任務(wù)達(dá)成的不足之處，以評促學(xué)，幫助發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,又對學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作能力起到引導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)科育人的價值作用。

（三）教學(xué)啟示

這節(jié)課教學(xué)效果良好，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，并能夠保持長時間的專注；各環(huán)節(jié)達(dá)成度高，學(xué)用結(jié)合效果顯著，學(xué)生在產(chǎn)出環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀。教師于課后訪談部分學(xué)生，學(xué)生均表示戲劇學(xué)習(xí)很有趣，獲得了許多在常規(guī)英語課上未曾有過的體驗，并表達(dá)出對下一次戲劇學(xué)習(xí)的期待。由此，我們可以得到如下啟發(fā)：

（1）將戲劇教學(xué)引入初中英語課堂，能夠給學(xué)生提供別樣的英語學(xué)習(xí)體驗，極大地刺激其英語學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)積極性。

（2）戲劇學(xué)習(xí)是一個綜合聽、說、讀、看、寫的全方位學(xué)習(xí)和體驗，英語戲劇教學(xué)對學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展確實起到全面發(fā)展的作用，有進(jìn)一步探索的價值。

（3）學(xué)生對新鮮事物的接受度很強(qiáng)，這啟發(fā)英語教師在平時的英語教學(xué)中充分利用這一點，做好教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生的長效關(guān)注度，提高英語課堂的效率。

同時，盡管嘗試初見成效，這節(jié)課仍存在不足。比如教師雖精心挑選了戲劇《威尼斯商人》中最具代表性的四場，已經(jīng)能夠?qū)⒄縿〉拇笾聝?nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，但在一節(jié)課中學(xué)習(xí)感知一整部劇，顯然會存在對文本理解不夠深入、對故事背景文化感知不夠透徹的弊端，使得學(xué)生的表演不夠成熟。但無論如何，這是一個很好的嘗試，師生均從中收獲頗多。

四、結(jié)語

英國著名戲劇教育家布萊恩曾舉例說明如何讓孩子理解“盲人”這個詞：教師或許可以告訴孩子盲人就是看不見任何東西的人，但這樣他們只能從理論層面了解概念；如果讓孩子閉上眼睛，嘗試獨自走出一個房間或一棟樓，那么就能讓他們切身體驗到盲人的感受。戲劇教學(xué)就是這樣一種體驗。這節(jié)課以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論支撐，將平時少有嘗試的戲劇教學(xué)引入初中英語課堂，“鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式”完成產(chǎn)出任務(wù)，并在此過程中幫助學(xué)生“逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，由于將產(chǎn)出導(dǎo)向法和英語戲劇教學(xué)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)實踐尚屬初探，仍有許多需要反思和改進(jìn)的地方。但無論如何，這一結(jié)合的確是值得英語教師認(rèn)真探究和繼續(xù)實踐的課題。